语义场在外语词汇教学中的应用.docx

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语义场在外语词汇教学中的应用

语义场在外语词汇教学中的应用

摘要：

语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果该理论认为一种语言所拥有的各个词不是彼此孤立地存在着而是按一定的概念组成语义场。

了解语义场的内涵及种类把语义场理论运用到英语词汇教学中有助于更好地为教学服务。

关键词：

语义场理论；上下义义场；同义义场；反义义场

一、词汇学习的重要性

词汇不仅是语言系统最重要的层面之一也是语言系统赖以生存的主要支柱。

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一是语言的基本材料离开词汇就无法表达思想。

“词汇学习是第二语言习得的基础”掌握足够的词汇是成功运用外语的关键没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。

正如英国语言学家Wilkins（1972）所说：

“没有语法人们表达的事物寥寥无几没有词汇人们则无法表达任何事物。

”由此可见词汇在语言的使用中起着重要的作用。

在二语习得的过程中由于词汇具有数量大、没有系统的规律性以及难以控制的特点使教师在教学中显得无所适从基本上还是讲解生词表的生词按照传统方法采用英汉对译进行直观演示、构词分析。

就学习者而言由于受传统语言学习理论的影响。

长期通过完全脱离语境的翻译系统孤立地学习词汇缺乏系统的词汇教学理论的指导给学习者带来困难时常抱怨单词记不住从而失去对英语的学习兴趣因而如何缩短词汇的学习时间尽快掌握语言技能成为一个亟待解决的问题。

而语义场理论作为现代语义学研究的一个重要成果认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的它们共同构成一个完整的词汇系统为词汇教学提供了系统的理论依据。

本文试通过对语义场理论的探讨探索语义场在大学外语词汇教学中的作用。

二、语义场理论的内涵及种类

语义场就是具有相同义素的词语聚合而成的类别。

义素是对词的概念意义进行分析得到的语义特征。

例如human由几个义素组成的：

anima、high、beabletomake、labor。

语义场中的“场”原是物理学的一个概念即相互作用的范围如磁场、电场、引力场等。

语言学借用“场”的概念来研究语义就出现了语义场理论语义场理论可以追溯到19世纪中期普通语言学奠基人、德国语言学家洪堡特和特里尔。

语义场又称为词汇场和领域是关于词汇系统中词义分析的学说是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。

语义场理论认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的它们共同构成一个完整的词汇系统。

该理论主要包含三层涵义：

其一语言--中的某些词可以在一个共同的概念的支配下结合在一起组成一个语义场。

例如在tree这个共同的概念下由willowpeachtreepear,whitepoplar,pine等词构成一个语义场在这个语义场中tree表示类概念即一般概念；willowpeachtreepearwhitepoplar,pine等词则表示种概念即个别概念。

像tree这种词称为上义词而willowpeachtree,pear,whitepoplar,pine等词称为下义词。

其二属于同一语义场的词不仅在语义上相关而且在语义上是相互制约、相互规定的。

也即要确定一个词的意义首先必须比较这个词语在同一个语义场中与其它词在语义上的联系以及这个词在语义场中的位置。

例如由collar,lieutenantmander,mate等词构成表示militaryranking这个语义场要确定captain这个词的意义需从它与其它词的关系着手对陆军的lieutenant来说captain表示“上尉”相对于海军的mander来说它是指“上校”相对于商船的lille来说它是指“船长”。

其三这个完整的词汇系统是很不稳定的处于不断变化之中。

一方面旧词消亡新词出现；另一方面随着时间的消逝词与词之间的语义关系也不断的调整、变化有时一个词的语义扩大了跟它邻近词的词义就会缩小。

根据对共同义素的不同分析角度义位之间形成的不同关系语义场被分为不同的类型如：

上下义义场、同义义场、反义义场、整体与部分义场等。

以下具体分析不同义场种类对大学外语词汇教学所起到的促进作用：

（一）上下义场（hyponymy）

我们在认知过程中对无数概念个体进行抽象、归纳和分类处理使无限多的个体概念变成有限的类别概念范畴化概念或总的概念。

总的概念的词居上表示具体概念的两个或三个以上的词在下。

在七者称作总义词（generalterms）或上义词（su－perordinates或highertems）在下者称作特义词（spedtlcterns）或下义词（hyponyms或lowertermsl。

上下义场涉及到上义概念、下义概念和包含与被包含的概念。

如wombat与“grown-up”有下义关系因为组成“grown-up”定义的两个特征HUMAN、ADULT存在于“woman”中。

上下义义场又分为二元的和多元的。

二元的是指—个上义词只包括两个下义词如：

parent包括father和mother：

多元的是指一个上义词包括三个或三个以上的下义词如：

human包括man、woman,boy、girl等。

由于一词多义和不同的环境有时同一个词既可以充当上义词也可充当下义词。

如：

dog这个词出现在不同的层次当它在较高层次时是上义词表示狗的总称当它在较低层次时是下义词表示公狗。

上义词比另一词少—个语义成分的词下义词比另一词多—个语义成分的词。

JohnI.Saeed认为上下义场的大多数词分类词与包含系统有连接关系这导致形成等级制度系统。

如：

Kestrel是hawk的下义词hawk是bird的下义词由此以等级制度关系推断出kestrel是bird的下义词。

Hawk和kestrel是垂直分类上下义场词hawk,crow和duck是平行分类上下义场词。

常见的分类词有亲属关系、颜色关系、植物、动物分类词。

部分上下义场分类词具有不对称性方言或通俗话常见。

如：

dog/puppy；eat/kitten；duck/ducklng；bull/cow；dog/bitch；hog/s-ow；plg/piglet

（二）同义义场（synonymy）

同义义场是系统意义关系中最为典型的一种。

同义义场不是话词指称（词语与事物之间的这种联系）的等同而是指其表义的相同或相似。

例如beautiful.pretty；look、see.watch。

同义义场中的词与词之间的义素基本相同比如look、see、watch都有sight/visual这一共同的义素。

种关系所形成的衔接主要使用同义表达和近义表达来实现的。

因为语言中很少有完全同义的

词产生同义义场词原因：

（1）不同地域约束。

如美式英语用theheat英式英语用theoldBill爱尔兰英语用guards。

（2）正式性。

如在内涵篇章使用俚语多用于正式场合。

如：

wife或spouse比oldlady或missus正式。

（3）说话者的态度。

同义词的理性意义相同但感情色彩不同soundly是褒义的roundly是中性的所以在"theteachersoundlyhatt"ayedMary（老师严厉地批评了玛丽）”中。

表明说话者是赞成这—行为的而在‘"theteacherroundlybetrayedMary（老师严厉地批评了玛丽）”中说话者的态度是中立的。

如：

fu___、flatfoot.pigs、slime。

使用cop表明中立态度。

（4）搭配性。

我们常说apolicecar或acopcar有可能说：

aguardscar或anoldBillcar。

（三）反义关系（opposites/antonymy）

1.单一（simpleantonyms）：

词与词之间的关系否定一个词意味着肯定另—个这些词称作双互补（plementarypairs）或二元词（birmypairs）。

双互补（pletmentm7pairs）或二元词有两个分类如：

deed--alive（ofanimals）；pass-fail（atest）；hit-miss（atarget）。

因此逐字使用双互补或二元词能解释句子的矛盾语义。

如：

Mypetpythonisdeadbutluckilyit"sstillalive.

为了特定的虽死犹生语境说话者能创造性改变双互补或二元词如用undead。

2.渐进的（gradable）：

肯定一个词并不一定意味着否定另--一个。

如：

rich-poor；fast-slow；young-old；haanfiful-ugly。

分级反义词特别与有两个主要识别特点的词有关系：

分级反义词有—个甚至多个中间体。

如：

ho~wann--tepid--coo~old。

又如在love和hate之间可以插入attanhment,liking,indifferenceantipathy。

第一中间体告诉我们事物既不热也不冷；爱与恨之间有依恋、爱好、冷漠、反感。

第二通常有相对性比如athickpencil要比athingirl更苗条；alatedinosaurfossil比anearlyElvisrecord更早些。

第三成对的分级反义词是比较基本和常见的。

如：

long/short,因此人们很自然问：

howlongisit?

而不是howshortisit?

也不会说：

howhotisit?

Howcoldisit?

3.动作反义词（reverses）：

通常是描述以一个方向的移动另一个反方向的移动。

如：

push-pull暗示对摇动的门做动作的用力方向；再如：

e-go；go-retum；escend-descendo（co）up-down（Go）in-out；（turn）fight-left。

动作反义词暗示相反的过程如：

inflate-deflate；expand-contract；fill-empty；knit-unravel。

4.相对反义词（converses）：

可以交替。

如：

own/bdongto；Alanownsthisbook（Alan拥有这本书）。

从这个句子我们自动得知这本书属于Alan。

Employer/employee如：

Helen~sDavidsemployer.（Helen是David的雇主）。

从这个句子我们了解David是Helen的员工。

相对反义词又称作描述同一情况的释义如：

Myofficeisabovethelibrary可以用Thelibraryisbelowmyoffice来解释。

5.分类反义词（taxonomicsistem）：

来描述同一水平词。

如颜色词：

redorangeyellowgreenbluepurplebrown其中red和blue是平行的分类词因此没有可比性。

分类反义词有封闭性和开放性。

如；Wecan’teasilyaddanotherdaywithoutchangingthewholesystem从语义看“changing”放映出封闭性（我们不能轻易地增加新成员在不改变整个系统的情况下）。

如：

some-onecanalwayseupwithanewt]avorandextendthetaxonomy从语义看“always"_~示出开放性（人们总能提出一种新的味道扩大了类属的范围）

（四）局部与整体的关系

局部与整体的关系词能放映类似分类学的等级制度的分类。

如：

（1y可以使用—个句型如：

…partof…或…has…。

（2）等级的局部与整体关系没有分类法明显这些词的基本含义会根据语境改变。

如：

collar是shirt的部分关系。

（3）在传递性上局部一整体的义场词与上下义场词不一样。

上下义场词总是可递的但是局部一整体关系词不一定。

如inail是finger的局部一整体关系finger是手的部分。

由此传递推断出hand有nail。

（ahandhasnails）而pane是window的局部一整体关系（awindowhasapune）,window是loom的局部一整体关系但是pane就不能是loom的局部一整体关系我们不会说房间有pane。

Hale是button的局部一整体关系huron是shirt的局部一整体关系但是我们不能说hole是shin的局部——-整体关系。

（五）成员——集体（可数）的关系

如：

ship/fleet；tree/forest；haok/library；bird/flack。

（六）部分——整体（不可散）

如：

dropofliquid；gTainofsah/sanddwheat；sheetofpaper；lumpofcoal。

三、语义场理论在大学英语词汇教学的运用

尽管英语语言词汇数目巨大浩如烟海但根据语义场理论词汇的意义是相互联系的它们并不是杂乱无章的而是组成完整的系统（J.Trier）。

既然词汇系统中的词汇在语义上是相互联系的我们可以把英语词汇作为一个完整的系统来进行教学引导学生将词放在相应的语义场中去理解、记忆、消化。

笔者根据语义场理论并结合自己的教学实践特提出两种策略指导大学英语词汇教学以取得事半功倍的教学效果如：

（1）语义联想如提到transportation人们用上下义场、局

部一整体义场理论首先会联想到bus、taxi、coach、trainunder-ground、expresstrain、suburbantrain、garbageCar、Clerk、driver、pilotnavigatorticket、tip、busstopsubway、ride、carriagewindowseat、registration、cabin、aircraft、migratlon、business、leisure、dailymunicating想到public、private、rush、conve-niant、narrow。

J.Trier提出语义场理论认为很多词在同一个概念的支配下结合在一起可构成一个语义场。

同处在一个语义场中的词它们在语义上有着密切的关系上述列出的部分与student有关的词项便同处在一个语义场之中从语言心理学的角度看这些同处在一个语义场的词语就更容易被激活在使用时共现的可能性就较大因而student一词与这些词互相搭配使用的可能就比其他词项大些它们便可结合在一起而构成词组：

trafficjaminrushhours、reacheverywhereinlessanhour、togofromthenorthofcitytothesouth、themovementofthepeople、playanimportantroleineconomicgrowth、createairpollu-tion、byreducingtransportationemissionsg10bauy、byroducmztransportationemissionsglobally而不大可能与她、bandi、cliff等搭配。

（2）归纳分类策略

以某一个词的义素为核心将与这一核心相近、相同、相类似的词位组织在一起进行归纳、分析、比较来加强理解与记忆。

例如在讲解mammal这一上义词时可以总结以前或以后将要学到的下义词：

homemonkeydog、pandadolphin及whale等词。

以上是笔者对英语语义场理论及其在教学中的初步运用的探讨。