《麻雀》说课稿.docx

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《麻雀》说课稿

《麻雀》说课稿

　　《麻雀》说课稿

　　一、说教材

　　《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。

他以新颖的构思，精练的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。

塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。

　　根据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标：

（一）知识目标：

　　1、继续运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的伟大。

　　2、学习作者具体描叙和表达真情实感的方法。

　　3、感情地朗读课文。

（二）能力目标：

　　在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象能力。

　　（三）德育目标：

　　懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。

　　（四）教学重点：

　　1、抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力量。

　　2、练习有感情地朗读课文，加深理解。

　　（五）教学难点：

　　体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。

　　二、说教法和学法：

　　新课改精神强调：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。

因此，我主要采用学生自主学习、探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。

在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出两个问题：

“课文中哪些自然段使你感觉特别紧张、扣人心弦，甚至让你喘不过来？

”“课文中那些句子你有所体会？

体会到了什么？

”让学生合作探究，采取“读——找、写——议——读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。

在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。

通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。

　　三、说教学过程

（一）谈话导入（出示课题）

　　用最直接的方式进入课堂学习，节省时间，提高效率。

（二）整体感知

　　1、听课文录音。

教师提问：

课文中有哪几个主要角色？

它们之间发生了一件什么事？

　　在听了课文录音的基础上，教师提出问题，快速了解文中几个主要角色。

　　2、运用词语概括课文主要内容。

　　这一步既对学生听故事的情况进行了检查，又锻炼了学生的概括能力，既有条理性，又减轻了难度。

让学生了解事情的起因、经过、结果，从整体上把握文章的主要内容。

　　（三）探究课文

　　1、自主读课文。

　　请同学们默读课文,找到让你感到意外、惊讶的地方。

　　培养学生的自主性，这是新课标极力强调的。

同时又提出读的要求，使学生明白读课文的时候，注意力要集中，要开动脑筋。

在阅读时做到眼到、心到，边读边思，使学生养成良好的读书习惯。

　　2、着重体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子。

　　提问：

老麻雀让你心灵震撼的举动是什么？

　　这样设计，使学生不至于盲目地读，随意地议，能围绕本节课所要达到的教学目的开展活动。

现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识，而应以培养学生的学习能力、选择能力为目标。

在这个环节中，既能体现学生的自主、探究，又能使学生掌握一定的学习方法，一举两得。

　　本环节教学，教师着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；二是抓感情朗读，读中悟情。

在讲到老麻雀时，运用品读理解重点词“石头似的落”、“绝望地尖叫”、“浑身发抖”、“嘶哑”，使学生感受更真切，理解得更深刻，明白老麻雀怎样落下以及为什么这样做，突破难点，进一步学深学透课文。

　　再引导学生想象：

“如果你就是那只小麻雀，能说说内心的感受吗？

”进行思维练习，培养创造性思维，激活学生思维的独立性。

以老麻雀周围角色评价老麻雀的行为，加深学生对课文主题的理解。

　　（四）总结全文

　　教师先从再运用煽情的语言，感染爱是一种不可忽视的强大力量，这种力量在任何动物身上均有体现，都值得歌颂和赞美，并呈现作者原文中的结尾，进一步加深学生对课文中心的理解。

最后交流能体现人或动物之间的爱的故事，让学生从具体的事例或故事中进一步感受到爱的伟大力量。

　　四、板书设计

　　为帮助学生了解课文层次,理清作者写作的顺序，我设计了以文本脉络为主线的板书，以帮助学生理解和背诵

　　5灰雀

　　灰雀是六年制小学语文第五册第二组的一篇讲读课文。

这篇课文记叙了列宁在莫斯科效外养病期间爱护灰雀的故事。

列宁喜爱公园里三只美丽的灰雀，更爱知错改错的诚实的孩子。

列宁对灰雀的喜爱之情，对小男孩的爱护之心，深深地感动了小男孩，从而促使孩子放鸟归园。

　　根据教材的特点和学生的实际，确定本课的教学目的为：

1、学会本课生字，着重理解“欢蹦乱跳、自言自语、可惜、坚定、果然”等词语，联系上下文读懂文中的句子；2、有感情地朗读课文；3、教育学生做诚实的孩子，知错就改，并注意保护鸟类。

教学重点是联系上下文读懂课文中的重点词句，难点是感悟列宁是如何用爱心启发、感染男孩放鸟归园的。

教学时间为两课时。

　　第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了一件什么事，引导自学生字，并且学习第一自然段。

　　第二课时的教学任务是引导学生读懂第二部分和第三部分课文内容，通过联系上下文读懂重点词句，感悟列宁那含而不露的拳拳爱心。

　　下面着重谈谈第二课时的教学设计意图。

　　一、读中悟，悟中读。

　　朗读是最经常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。

《灰雀》一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感十分真挚，十分感人。

没有在“朗读”二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。

因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真切切悟情。

教学过程中，我们安排大量的时间让学生读书，从初读到细读到精读再到品读，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切。

　　比如教学课文第二、三部分内容时安排了这样的读的训练：

　　1、初读，让学生边读边想：

从哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？

这是对课文内容进行初步感知。

　　2、细读，想一想，你是怎么从这些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？

通过对重点词句的理解，让学生在读书中揣摩人物的心理活动，感悟列宁和小男孩的情感变化。

列宁从找不到灰雀时的着急担心（“你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

”）到为灰雀的失踪而难过、婉惜（“……可惜再也不会飞回来了”），再到明知故问的略显惊讶（“会飞回来？

”）；小男孩从一开始回答列宁“没看见，我没看见”时的支支吾吾，到他认识到自己错了，肯定灰雀“会飞回来的，一定会飞回来的”，再到下决心改错的坚定态度――“一定会飞回来的！

”这些情感的变化都只能在细细的读书中体会。

　　3、精读，当学生学完这部分课文内容时，要求学生有感情地朗读课文，边读边想，这部分内容该怎样读，有什么地方需要提醒大家注意的，读完以后说一说。

目的是要引导学生用心去体验语言的情感，感知语言的表达形式。

比如读“列宁自言自语地说：

‘多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。

’”这一句要读出列宁对灰雀的喜爱和婉惜，而读“一定会飞回来的！

”这句话要读出坚定的语气，男孩的坚定是从“一定”和“！

”看出来的。

　　4、品读，在引导学生对这部分课文内容进行初读、细读、精读之后要求学生分角色朗读，即为品读。

品读就是让学生入情入境地读，真正把文章的感情读出来，进而与文中的人物产生情感的共鸣，达到训练语感，培养能力，陶冶情操的目的。

课文中列宁对灰雀的爱学生容易体会到，而列宁对男孩的爱却含而不露，这就必须让学生进入文中的角色却朗读，去感悟，去体验，并在读书中感受列宁人格的魅力，从而受到情感的熏陶和人文精神的教育。

　　二、采用讨论式教学，促进学生自主学习。

　　“学生是学习的主人”“把课堂还给学生”，这已经成为教育界同仁的共识。

遵循“主体性”原则，采用讨论式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培养学生的口头表达能力，培养学生自主探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。

　　1、本课时的教学中，围绕“你是怎么从这些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？

”这个问题，学生进行了读书、思考、讨论之后，老师让他们自由发言，充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。

学生在这种无拘无束的交流中，以极大的兴趣参与教学过程，主动地去体验，去获取，从而实现课堂教学智情互动，师生互动，生生互动。

　　2、进行第三部分内容教学时，当学生读懂了“男孩果然把灰雀放回来”之后，让他们再细细地读课文，想想从这部分课文内容还能知道什么，体会到什么？

然后在小组讨论交流。

这样进一步激发了学生的思维，有利于培养学生探究学习的习惯，充分发挥学生的主动性。

在合作讨论中，学生之间一互相学习，互相启发，互相提高，许多学生可以克服胆怯、孤独等心理障碍，大胆参与，学有所得。

　　三、巧用多媒体，激趣导思，突破难点。

　　多媒体技术能够把文字、图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理控制，在屏幕上进行有机组合，从而完成随机性交互式操作。

运用多媒体技术辅助教学，能大大提高教学内容的感染力，激发学生的兴趣，促进学生的思维训练，使学生在情感上和行为上积极参与学习的全过程。

　　在本课时的教学过程中，当“列宁又看到那只灰雀欢蹦乱跳地枝头歌唱”这一动态画面出现在学生眼前时，他们会为之惊喜，仿佛自己也来到白桦树下，看到了灰雀欢蹦乱跳的身影，听到了灰雀悦耳的歌声，喜爱灰雀之情油然而生。

这么惹人喜爱的灰雀果然回来了，这是因为男孩知错改错把它放回来的，而男孩之所以知错改错是因为列宁对灰雀充满了喜爱之情，对男孩充满了爱护之心。

这种仿佛身临其境的感知，会让学生情不自禁地为灰雀的归来而高兴，为男孩的诚实而高兴，在不知不觉中感悟列宁对灰雀的爱，对男孩的爱，从而突破教学的难点。

　　四、说写训练，培养创新。

课文中写了每一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天列宁果然又看到了那只灰雀的情景。

那么，男孩是怎么把灰雀放回来的呢？

这是课文的空白，利用这一空白，可以拓展学生的说话写话训练。

语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。

让学生从说到写，可以培养想象创新能力，培养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。