七年级语文下册第四单元15最苦与最乐教学设计新人教版.docx

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七年级语文下册第四单元15最苦与最乐教学设计新人教版

15《最苦与最乐》教学设计

教学目标

1.在掌握议论文知识的基础上理解文章内容，明确作者观点,理清文章脉络。

使学生把握作者展开论点的论证过程,学习本文严密的论证方式。

2.学习作者凝重轻灵、简洁流畅的语言风格。

3.利用本文的教育价值,引导学生树立对他人、对社会、对自己的责任感。

教学重点、难点

1.学习课文在论述过程中展现中心论点的写法。

2.学习文章流畅而又凝练的语言。

学情分析

学生刚开始学习议论文,对议论文的相关文体知识理解把握得不够,因此基础知识的渗透和例析非常重要。

课时安排

1课时

教学设计

创设情境，导入新课

痛苦和快乐是人类永恒的话题,那么今天,我们就来谈谈最痛苦和最快乐的事。

老师认为,最痛苦的是失去身边的亲人和朋友,而最快乐的就是旅游看风景。

同学们也来说说,你认为什么是最苦?

什么是最乐?

（学生畅所欲言,教师对学生的回答加以肯定））刚才,我们谈对“最苦”和“最乐”的看法,那么,还有一个人没有发言,它就是饮冰室主人——梁启超,今天,我们就来学习他的文章——《最苦与乐》,听听他认为什么是“最苦”,什么是“最乐”。

首先看一下文章的题目有什么特点?

如果改成《苦与乐》好吗?

为什么?

提示:

题目是一个并列短语,前后两个词语意思相反。

改成《苦与乐》不好,因为改后题目太宽泛了,作者谈的不是一般的“苦与乐”,而是把论题集中在“最苦与最乐”上,并不是泛泛而谈。

（明确:

文章论题不是论点）

一、整体感知，把握文章结构

1.师生讨论课文内容:

人生什么事最苦?

作者是怎样得出答案的?

（从第1、2段中找答案）

提示:

“人生最苦的事,莫苦于身上背著一种未了的责任。

”作者先用了一串排比设问句,提出关于人生最苦的许多答案,并且一一加以否定,然后再提出自己的观点,自然贴切,水到渠成。

人生什么事最乐?

作者是怎样引名言来论述的?

（从第3段中找答案）

提示:

“责任尽了,算是人生第一乐事。

”作者引了古语、俗语、孔子的话,从解除心理负担,体会有活力的人间趣味这个侧面,来论证自己的观点。

人们应该怎样对待责任?

（从第4、5段中找答案）

提示:

应该像“君子”那样,“把这种种责任揽在身上”、“日日在那里尽责任”,而不是“将责任卸却”。

2.根据以上问题的答案再次讨论,理清课文结构,从而明确文章可以分为三个部分:

第一部分（1、2自然段）论述“负责任是人生最大的痛苦”。

第二部分（3自然段）论述“尽责任是人生最大的快乐”。

第三部分（4、5自然段）论述“人生当勇于负责任,而不能逃避责任”。

由此可以看出全文是按什么结构写的?

提示:

分——总

3.合作探究。

分四人小组讨论以下问题:

⑴作者是如何提出人生最苦的事是责任未了的?

提示:

像是有几千斤重担压在肩头,无处可逃,从而说明了人生最大的痛苦是责任未了。

作者通过与贫穷、失意、老去、死亡进行对比,说明这些痛苦都有办法排除,而独有责任未了是无法排解的。

⑵到底什么叫责任?

它的范围有多大?

作者是怎样层层深入阐述的?

提示:

显而易见,欠钱没还,受恩没报,得罪人没赔礼,这都是我没责任的表现。

由此推之,对家庭、对社会、对国家,乃至于对自己,都是有责任的。

接下去,作者用了三个“凡属”,概括了所有的责任。

⑶作者是怎样论述苦乐与责任之间的关系的?

结论是什么?

提示:

认为:

人因有责任而苦,尽大责则大快乐,尽小责得小快乐。

你想解脱痛苦,就要尽责,想谢却责任将永远痛苦,快乐之权操在你手,苦中有乐,苦乐循环,人间趣味。

（结论:

要在尽责中寻找快乐。

）

⑷用精炼的语言概括出本文的中心论点。

提示:

负责任乃人生最大痛苦,尽责任为人生最大快乐。

（或“负责任最苦,尽责任最乐”）

二、研读课文

（一）讨论第一部分:

第1自然段:

（1）作者使用设问,“人生什么事最苦呢”,提到了哪些事?

它们是最苦吗?

点拨:

贫→知足;失意→安分;老死→达观。

作者认为它们可以从心态上、观念上去排解。

（2）接着作者顺势提出自己的见解,人生什么事最苦呢请用原文回答。

明确:

我说人生最苦的事,莫苦于身上背着一种未了的责任。

（3）为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢?

点拨:

找出论说的句子:

（正）凡人生在世间一天,便有应该做的事。

（反）该做的事没有做完,便像是有几千斤重担子压在肩头。

从而推论出最苦的原因:

受良心责备,无处逃躲。

第2自然段:

（1）一篇好的议论文,为了增加可信度和说服力,必须适时适度地举例,请找出有关事例。

举例:

个人对他人的责任（承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等）延伸:

对家庭、社会、国家,乃至于对自己。

（2）学生讨论在文中找出有关种种责任的句子。

对人的责任:

凡属我受过他好处的人,我对于他便有了责任。

对事的责任:

凡属我应该做的事,而且力量能够做得到的,我对于这件事便有了责任。

对自己的责任:

凡属我自己打主意要做一件事,便是现在的自己和将来的自己立了一种契约,便是自己对于自己加一层责任。

（3）找出“不尽责任最苦”的原因。

点拨:

关键词句——“良心”的监督、时时刻刻,至死不已、这种“苦”,无法排解,也不能逃躲。

明确:

1、2自然段的关系是主论与辅论的关系。

第1段提出观点,第2段进一步指出有关的种种情况和状态。

（二）讨论第二部分:

（1）什么事最快乐呢?

明确:

责任完了,算是人生第一件乐事。

（2）作者引用了哪些古语、俗语,由学生找出,并讲讲它们的含义。

有关句子有:

古语——如释重负

俗语——心上一块石头落了地

孔子——无入而不自得

（3）找出论说的句子,总结这一段的内容。

有关句子:

天下事从苦中得来的乐才算真乐。

人生须知道有负责任的苦处,才能知道有尽责任的乐处。

小结:

快乐之权,操之在己

（三）讨论第三部分:

（1）找出作者引用的名言佳句,并想一想这些话要说明什么?

名言:

孟子——君子有终身之忧

曾子——任重而道远死而后已,不亦远乎

学生小组讨论后总结:

要说明“人生当勇于负责”。

（2）为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢?

点拨:

从文中找出“尽得大的责任,就得大快乐。

”“日日尽责任,便日日得苦中真乐。

”

小结:

苦中真乐,是乐,不是苦。

（3）最后一段说明了什么内容呢?

为什么这样说?

找出文中句子加以说明。

明确:

说明了“人生不应当逃避责任”。

文中句子:

责任是要解除了才没有,并不是卸了就没有。

责任不能逃躲,只有大小的分别。

想躲责任,只是自投苦海,痛苦永远不能解除。

（4）文章的题目叫做《最苦与最乐》,学生讨论后回答,最后一段哪些句子分别呼应了“最苦”和“最乐”?

点拨:

责任是要解除了才没有,并不是卸了就没有。

——最乐

责任不能逃躲,只有大小的分别。

——最苦

尽得大的责任,就得大快乐;尽得小的责任,就得小快乐。

——最乐

想躲责任,只是自投苦海,痛苦永远不能解除。

——最苦

小结:

学生讨论填写句子,从而明确苦乐与责任的关系。

三、分析语言特色

第一步:

小组分析讨论本文的语言,看看文中运用了哪些不同的句式、哪些论证方法?

有什么好处?

点拨:

句式——陈述句、设问句、反问句、感叹句;肯定句、否定句;主动句、被动句等。

论证方法——引证、例证、道理论证、对比论证等。

（指导学生在文中找出具体句子。

）

好处:

虽然本文谈的是严肃的话题,但由于句式、论证方法的变化,使得文章的语言凝重却不呆滞,有一股灵动之气。

第二步:

找找本文有哪些修辞手法,看看它们对本文的语言由那些帮助?

点拨:

修辞手法——排比、设问、反问等。

（指导学生在文中找出具体句子。

）

好处:

文中的排比俯拾皆是,这造成了文章流畅气势,设问、反问等不再与上题重复。

第三步:

品味精彩语段,体会本文“语言平易,亲切,如拉家常”的特点。

①“答应人办一件事没有办,欠了人家的钱没有还,受了人的恩惠没有报答,得罪了人没有赔礼,这就连这个人的面也几乎不感见,纵然不见他的面,睡里梦里都像有他的影子来缠着我。

”

（这段话把一个人未尽责任的痛苦心情刻画得如此生动,其实是在阐述“人生最苦的事是未尽责”这一道理,这样亲切的语言,就像一个长者在与读者促膝谈心,娓娓道来,没有一点盛气凌人的说教口吻。

）

②“翻过来看,什么事最快乐呢?

自然是责任完了,算是人生第一件乐事。

古语说得好:

‘如释重负’;俗语亦说是:

‘心上一块石头落了地’。

”

（这段话用古语、俗语形容尽责后的快乐心情,浅显易懂,趣味横生,大大增强了文章的感染力。

）

③引导学生阅读开头的5个设问句,体会它们的作用。

（这五个设问句环环相扣,由浅入深,层层递进,把苦乐与责任的关系阐述得有条不紊,另人信服。

同时,虽然本文谈的是严肃的话题,但由于设问句的运用,使得文章的语言凝重却不呆滞,有一股灵动之气。

）

（除以上的举例外,还可让学生自己找精彩的语句加以分析。

如“曾子还说哩”叙述语气,带上了语气助词“哩”。

使原本凝重的语气变得轻灵。

）

小结

在人生的旅途上，尽管人人盼望快乐，无人喜欢忧伤，但“痛苦与快乐”本是一对孪生姐妹，永远伴随在生活的舞台上。

我们学习知识也是如此，为了那眼花缭乱的“数字迷宫”，而呕心沥血；为了那令人心痛的作文而费劲心思。

这些表面上看来确实辛苦，然而在辛苦的另一端，迎接我们的将是一串欢乐的音符。

相信同学们通过本课的学习，对责任有了更深的理解，也切实感受到了自身的责任，当责任向我们走来时，我们应该勇于尽责，就让我们在尽责任的同时感受人生的最乐吧!

板书设计

最苦与最乐

梁启超

最苦最乐

贫？

失意？

老、死？

知足、安分、达观（不苦）现象

欠钱没还如释重负

负恩惠未报尽心安理得

责得罪人没赔礼责吃苦——真乐

任该做没做任（苦乐循环）

本质：

勇于责任，不逃避责任，能享受真乐！

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。