第四章日本学前教育.ppt

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（一）学前教育机构的发展,1876年，日本建立了第一所公立幼儿园-东京女子师范学校附属幼儿园,1899年，日本颁布幼儿园保育及设备规程明确幼儿园设备、保育内容及保育时间以及在教育制度的位置。

1900年，日政府修改小学校令规定幼儿园可以附设在小学校里.然而，公立幼儿园发展步履蹒跚，主要原因是：

经费问题和观念问题制约其发展。

到1909年，私立超过公立幼儿园。

而且差距越拉越大。

在幼儿园基本上为富裕阶层子女服务的同时，托儿所（或称保育所）承担起收容贫民幼儿的任务。

1893年，日本第一所托儿所由私人建立。

对象：

托儿所招收0岁至学龄前期的婴幼儿,目的：

开始只为母亲和儿童提供养护，后来还强调注重婴幼儿的精神教化。

保育时间：

每日保育时间为11到12小时。

且收费低。

由于历史和现实原因，托儿所和幼儿园并行发展。

各自独立，出现颇具特色的学前教育机构的二元化局面。

（二）自由主义保育思潮涌现,背景：

20世纪初，正值儿童中心主义教育思潮在欧美兴起之际，在日本资本主义工业化的背景下，日本一些受西方影响的人士，突破明治后期天皇教育敕语的专制主义及道德主义观，提出了与西方新教育相呼应的自由主义保育思想。

日本教育家谷本富，要求幼儿园的保育工作必须以”遵循自然为原则”，幼儿园是自由游戏的场所。

应禁止一切课业。

反对“反自然”教育方法。

日本著名的幼儿教育家仓桥三，否定一切“造作的教育”，代之以自然。

意义；在当时幼儿园工作者中获得很大的反响；并对20世纪初的官方幼儿园教育政策一度发生影响；修订有关规定的指导思想基于财政开支考虑外，主要来自欧美流行的儿童中心主义和自由保育思想的影响。

（三）幼儿园令与学前教育制度的确立,年月日，日本文部省颁布了幼儿园令及实施规则。

这是日本学前教育史上的第一部较为完整而又独立的法令。

它的颁布标志着日本学前教育逐渐趋于制度化而进入一个新的发展时期。

特点：

规定幼儿园是为父母都从事生产劳动，无暇进行家庭教育阶层的幼儿而设的保育机构，并且放宽入园年龄限制。

变化：

（）对象界定为劳动子女

（2）招收3岁以下幼儿，将托儿所纳入幼儿园体系,实施：

实际上还是以招收富裕家庭子女为主,意义：

标志着日本在法律上把学前教育视为教育制度中不可分割的一环，从而在制度上平息了关于学前教育作用问题的争论，明确了学前教育的地位。

（四）幼保二元化,

（1）两个子系统;A.幼儿园：

对富裕阶层3-6岁的幼儿进行教育的场所，归文部省领导B.托儿所：

收容平民家庭o-6岁婴幼儿，归厚生省管

（2）两个系统的差异；A.性质：

幼儿园为教育机构，托儿所为儿童福利机构B.不同的管辖部门C.政府扶持程度D.教育水平不同E.对师资的要求和待遇F.入学时间不同：

幼儿园是学年制，托儿所是常年开放G.招收对象不同,幼儿园：

保姆改称教谕，助教谕。

教师资格证分为普通证和临证两种。

途径：

一是直接通过大学教育，修完所规定的学分。

二是通过在职教育。

幼儿园教师培训课程内容丰富，在职进修途径很多。

保育所：

教师一直称保姆。

合格的保姆必须具备下列条件之一：

1）普通大学、短期大学或保姆养成所毕业生；2）高中毕业后，在都、道、府、县举行的保姆考试合格者；3）从事儿童福利事业五年以上，经过厚生大臣特批者。

（五）学前教育师资的培训,保姆培训机构：

各部、道、府、县开办的保姆养成所、短期大学和和大学（数量不多）。

另外，有的高中也有保姆课程。

保姆培训课程内容：

基本与幼儿园相同，只在专业科目上有独到之处。

（六）特点和启示,1.以法治教，以法促教,2.选择学习国外经验，建立自己的学前教育体系,3.广开学路，调动一切办学因素,4.重视师资队伍建设,5.注意学前教育理论的宣传和探究,Contents,review,日本出台幼儿法律的历史回顾1.二十世纪20年代，日本文部省制定第一部法律幼儿园令2.二战以后，日本国会又通过了学校基本法（1947）、学校教育法（1947）、保育大纲（1948）和幼儿园教育大纲（1956），确立了幼儿教育在学校教育中的地位，使幼儿教育成为学校教育的重要组成部分。

3.从上世纪60年代90年代，日本又根据社会形势的变化对幼儿教育提出的要求，三次制定了幼儿教育振兴计划，彻底改变了以往家庭和社会不重视幼儿教育的观念，有力地促进了日本幼教事业的发展。

2.教师的社会地位很高，被称为“圣职”,1.日本的幼儿园分为国立、县（市）立和私立三种,3.日本学前教育机构分为幼儿园和保育所两类。

幼儿园属学校系统的组成部分，归教育部门管辖；而保育所则是一种福利机构，由健康和福利部门管理。

幼儿园招收三岁至上小学前的孩子，幼儿在园时间每年约为220天，每天4小时。

Contents,review,日本幼儿教育的机构,二元制,幼儿园,保育所,幼儿园与保育所的比较,返回,教育内容,培养幼儿健康的身心，使幼儿具有独自进行健康、安全生活的能力。

通过表达自己的所思所感，培养幼儿丰富的感性和表现能力，进而丰富他们的创造性。

培养幼儿自立心和与人接触的能力，使幼儿可以和他人相亲相近、互助生活。

培养幼儿学会表达自己的体验及想法，养成倾听对方讲话的习惯和态度，掌握语言感觉和语言表达能力。

培养其在生活中对周围环境的好奇心和探索心。

返回,拥抱大自然,以游戏为主的幼儿教育,成长记录表,父母会,特色活动,日本幼儿教育的特色,拥抱大自然,学校有较好的自然环境：

有浓郁的树荫，户外场地大。

依自然环境设置的活动设施：

在两树之间架的秋千；依大树干建造的小木屋等。

游戏材料简易、自然：

各种废旧物和自然物做成的玩具（大多是由教师和学生一起制作的）。

拥抱大自然,提供接触自然的机会，注重自然游戏1、玩泥沙、玩水2、在草丛中寻找、捕捉、观察昆虫。

3、饲养与种植活动体验劳动与收获的喜悦，培养对大自然的情感。

4、远足,拥抱大自然,活动案例：

花草的采集活动（小班）粘土游戏（中、大班）风车游戏（大班）,返回,以游戏为主的幼儿教育,香椎浜幼儿园一天的活动安排,幼儿在园生活从游戏开始，每日的游戏时间充分。

集体活动与自由活动（1：

3）相结合，且户外活动居多。

游戏中幼儿自由自主，教师积极参与共享游戏快乐。

以游戏为主的幼儿教育,返回,成长记录表,每学期末，都要发给幼儿每人一张“成长记录”，在“成长记录”中对幼儿的评价十分注意评价的客观性，力求能较好地反映出各个幼儿不同的特点。

成长记录表的组成,一张幼儿照片,班级教师对一学期全班幼儿发展的简单回顾,幼儿出勤记录,成长记录,观点,幼儿行动的状态,返回,父母会,“父母会”，也称家长委员会，是家长之间相互交流、与幼儿园取得联系、参与并支持幼儿园工作的主要组织，是加强幼儿园和家长之间关系的重要桥梁。

“父母会”主要协助幼儿园组织一些幼儿园里比较重大的活动，如远足、亲子运动会、友爱义卖会等，通常是幼儿园与父母会共同组织。

此外，父母会还定期组织开展家长交流会或培训活动。

香椎浜幼儿园“父母会”的活动案例,返回,特色活动,集体生日会1、创设环境时布置有关儿童生日方面的内容：

将班上所有儿童的生日按月布置在活动室的周围。

2、开展愉快的晨间生日活动：

全体幼儿打着拍子为他唱生日祝福歌。

3、安排欢快有趣的集体生日活动：

园长献上精彩的生日祝词；孩子们点燃拉炮表示祝贺；庆祝活动；赠送生日卡和礼品（这些礼品都是由教师和孩子们共同制作的）。

日本幼儿教育主要特点,生存教育,体验教育,自然教育,