中学学科课堂教学策略方法.docx
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中学学科课堂教学策略方法
课堂教学策略
指导思想：
以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂教学策略，促进学生的全面发展、全员发展、和谐发展、可持续发展，全面提高课堂教学的效率和水平。
坚持“探索领先、学导结合”的教学思路，落实三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），坚持五个贯彻始终（情感教育贯彻始终，文化育人贯穿始终，探究体验贯彻始终，展示交流贯彻始终，习惯养成贯彻始终），充分发挥教师组织诱导、目标引领、精讲点拨、调控服务的作用。
以小组合作为依托，充分发挥兵教兵这一资源，让学生学会学习、学会交流、学会共享，发现自我、展示自我、发展自我，实现自身价值，使之成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力。
初中语文基本课型模式
精读课
一、基本流程
自主学习——明确目标——整体感知——精读品析——展示交流——总结反思
二、操作要领
1、自主学习：
在教师的指导下，学生自主学习课文。
教师要提前编拟下发自学提纲，明确要求学习什么及达到什么程度。
自学提纲至少应包括字词、文学知识等基础知识，文章的内容、作者的思路、情感体验、写作手法、语言品味等内容。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式加以解决。
2、明确目标：
在学生自主学习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。
教师对下一步的学习活动应提出明确的要求。
3、整体感知：
在自主学习的基础上，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、情感基调、文章主旨以及作者的观点态度等。
4、精读品析：
围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的体验和感受。
5、展示交流：
先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。
6、总结反思：
学生就本课的学习内容及自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
写作课
一、基本流程
投放题目——写前指导——自主写作——合作交流——佳作品析——反思提升
二、操作要领
1.投放题目：
教师在作文前一周或更长时间投放作文题目，要求学生做好素材搜集等作文前的准备工作。
作文题目要灵活多样，并尽量结合本单元的学习内容、贴近学生的生活实际精心设计。
2.写前指导：
明确本次作文训练的目标、要求，师生共同讨论写作思路，教师指导不宜过细，一般安排10分钟左右。
3.自主写作：
学生独立作文，并力求在45分钟内成文。
4.合作交流：
学习小组内相互批阅、交流，并推荐出优秀习作，以备班内交流展示。
5.佳作品析:
各小组展示佳作，并说出推荐理由，班内欣赏点评。
6.反思提升：
根据课堂交流情况，教师对本次作文加以指导点评。
学生总结本次写作的成功及不足之处，写出自我反思，明确努力方向。
教师抽批学生作文，进一步了解写作情况。
复习课
一、基本流程
总结概括，直入课题——投放学案，认定目标——自主探究，整体构建——
合作研讨，归类剖析——综合运用，形成能力——归纳总结，梳理方法
二、操作要领
1.总结概括，直入课题：
教师简明、扼要地概括复习内容，激起学生的回忆和联想。
2.投放学案，认定目标：
指导学生认定复习目标，让学生结合实际情况确立自己的个体目标。
3.自主探究，整体构建：
本环节要以足够的时间保证学生的自主探究学习，帮助学生初步解决遇到的疑难问题，适当引导学生扩大思维空间，加强知识系统的纵横联系。
4.合作研讨，归类剖析
（一）基础知识
（二）阅读能力
①教师活动：
投放练习，巡视指导；
②学生活动：
研讨练习，探求问题；
③教师活动：
针对问题，纠错释疑；
本环节重点要侧重学生之间的合作讨论，通过学生间的探究交流来自我完善知识，并结合教师的引导剖析培养能力。
5.综合运用，形成能力：
本环节是学生落实复习中获取的新知、技能及形成能力的重要途径，因此，练习题设计力求精当，针对性要强，同时做题中要强化对学生答题的规范要求。
6.归纳总结，梳理方法：
本环节要侧重先让学生自己对做题中运用的方法进行总结、领悟。
教师要辅之以适当的点拨引导以强化记忆，深化认识并最终达到能够灵活运用。
讲评课
一、基本流程
解读考情，总体评析——合作研讨，自主纠错——归类剖析，认知规律——
补偿练习，完善认识
二、操作要领
1.解读考情，总体评析：
①简要介绍总体成绩及其分布情况；
②归类概括出问题比较集中的试题；
③总结分析考试暴漏出来的共性问题。
成绩分析要客观、简明，重在激励学生，激发斗志；对试题分析把握要准确，重在引导学生找准失分点及失分原因。
2.合作研讨，自主纠错：
学生活动：
自主纠错，发现问题，生生合作，研讨释疑。
“纠错”是讲评课的一项重要任务，要通过对错误的改正，明确所存在的问题，分析并掌握解决问题的方法。
3.归类剖析，认知规律：
要注意加强生生、师生间的合作学习，给学生充分讨论的时间，努力让学生在自主理解领悟的基础上总结方法、规律，然后在教师的引导下完善对所总结的方法、规律的认识。
4.补偿练习，完善认识：
教师要对学生研究补偿题所暴露的错误进行再度评析，以使学生能对所获取的新知进一步完善认识，灵活运用。
数学课堂基本课型模式
新授课
基本流程
自主探究——尝试应用——成果展示——补偿提高
流程解读
一、自主探究
1、情境设计
操作要求：
问题的设计要以学生为中心，根据学生已有的知识水平和生活经验，体现现实性、层次性、趣味性，既能引发学生的思考，又能给学生留有一定的自主、合作、交流的空间。
素材来源于现实生活中的实际问题，或已有的数学知识，必须包含本节课中要学习的知识和方法，形式上可以是一系列的问题、活动、实验等。
2、自主学习
操作要求：
教师要了解学生的问题解决情况，个别引导学习有困难的学生完成情境设计中的问题。
学生要反思总结问题中所蕴含的知识与方法。
3、组内交流
操作要求：
学生组内全员参与，组长组织学生积极发言，提出问题，相互释疑，组内交流。
教师巡回指导，根据学生完成情况，明确完善基础知识和基本方法，若的共性问题，适当点评，规范要求。
二、尝试应用
1、自我尝试
操作要求：
题目精选，题量适中，要有一定的层次性。
问题完全放给学生自主解决，并让学生自我反思。
2、组内交流
操作要求：
学生全员参与，教师巡视、个别指导。
三、成果展示
1、展示交流
操作要求：
以一组为主，其他组补充完善，内容是运用的知识、方法、规律，同时也可以展示典型问题、一题多解、一题多变（最好是学生能从不同的角度提出问题）。
充分发挥学生的主动性，教师要总结、提升问题解决的深度和广度。
2、总结反思
操作要求：
让学生反思问题解决时所用到的知识点、方法规律、问题解决策略及易错点；反思从别人那里学到了什么；反思本人本节课的表现情况。
四、补偿提高
操作要求：
可在备课过程中预设部分问题，同时根据学生完成情况灵活设置问题。
复习课
基本流程
知识回顾——综合运用——矫正补偿——完善整合
流程解读
一、知识回顾
操作要求：
知识点的出示要题目化，问题解决要自主化，题量适当、难度较小、重点突出。
教师要充分发挥学生的主体地位，把问题解决完全放给学生。
2、反思归纳
操作要求：
根据学生的反思，进行组内交流，补充完善对问题解决的认识和方法，教师巡视并解答学生所提出的问题。
二、综合运用
1、自主研究
操作要求：
题目设计时，一是要注意知识点和方法规律的运用，二是其中个别问题要有较高的综合性。
每个问题处理后，要对问题解决留给学生进行反思。
2、组内交流
操作要求：
学生全员参与，教师巡视、个别指导。
3、成果展示
操作要求：
以一个学习组为主，其他组补充完善。
展示内容是以运用的知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，同时也可以展示出现的典型或共性的问题，以充分发挥学生的主动性为主，教师的调整为辅，同时教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。
三、矫正补偿
操作要求：
通过备课中教师预设的问题，或根据课内所出现的问题灵活提供相应的题目，让学生有针对性的完成。
四、完善整合
操作要求：
要求学生当堂自主或合作完成，形成知识方法体系。
讲评课
基本流程：
剖析自查——组内互助——共性问题解决——补偿深化
流程解读
一、剖析自查
1、自我纠错
操作要求：
学生根据自己的失分点，认真反思并通过查阅课本自行解决未能解决的问题。
教师要了解学生的问题解决情况，特别关注中下等生的完成情况。
2、自我反思
操作要求：
要求学生自主思考，并写出自己所反思的内容及问题中所蕴含的知识与方法。
教师巡回指导。
二、组内互助
1、帮助纠错
操作要求：
学生组内全员参与，组长督促学生积极发言，提出问题，讨论解决。
2、方法交流
操作要求：
学生全员参与，教师巡视、个别指导。
三、共性问题解决
操作要求：
以充分发挥学生的主动性为主，教师的精讲为辅。
四、补偿深化
操作要求：
教师可在试卷分析中预设部分问题，同时根据学生出现的情况灵活设置问题。
英语基本课型模式
阅读课
［操作原则］
教师通过问题设疑，指导学生围绕课文，以“获取信息而阅读”为原则，由浅入深，从易到难，层层深入，师生互动-探究式展开阅读活动，了解文章细节内容及主旨大意，变被动的学习为主动的学习，变知识的机械记忆为积极的应用，充分发挥自己的学习潜能。
在发展基本语言运用能力的同时，着重提高获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。
一、创设情景，导入新课
激发学生的阅读兴趣是阅读课成功的前提。
利用多种形象直观、生动有趣的方式导入新课，通过问题讨论启发学生利用已有的知识和经验对课文内容进行预测，然后通过阅读验证自己的推测，有利于培养学生的参与意识、预测能力和口头表达能力。
二、速读回答，浅层理解
浅层理解即指感性认识阶段，要求学生通过跳读或速读方式，对文章中的信息只需进行简单的比较、对照、归纳，便可找到答案。
题目的设置也较简单，基本可直接在文中找到答案，该环节主要通过训练来提高学生的阅读速度。
三、细读探究，深层感悟
深层感悟就是学生通过对文章中感性材料进行深层分析、概括、演绎、归纳而上升为理性认识的过程。
题目设置难度逐渐加大，学生必须通过认真思考，纵览全篇，前后联系，方可找到正确答案。
这一环节在问题的设置和练习中一定要本着有利于对语篇的整体理解的目标，切实培养学生的阅读理解能力。
四、听读正音，复述课文
五、主动探究，精讲释疑
围绕课文所涉及的语言现象，通过问题设置的方法，形成学案，让学生参阅课后注释、借助词典等学习工具，初步解决学习中的语言障碍，以培养学生学会利用课程资源，养成自主探究的良好学习习惯，逐步形成适应自己学习能力的学习策略，为他们的终身学习奠定基础。
六、巩固练习，拓展提高
对话课
【操作原则】
以培养学生的听说技能为主要的教学目标，围绕听说话题，通过课堂教学，让学生充分发挥主动性、能动性和创新性，使学生主动参与、乐于动口、勤于探究，在语言知识方面侧重于日常交际用语的学习，在语言能力培养方面侧重于听说能力，在文化知识方面侧重了解日常交际用语的文化背景和语言运用。
为达到这一目标，需要理解和掌握对话课的语言知识，需要熟练掌握语言交际功能用语，最终使学生能在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。
一、导入新课
教师应依据课题灵活多样地进行激趣导入，但情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际，创设英语学习的氛围，以激发学生的学习兴趣。
英语课中的新单词提倡采用课前预习（主要的拼读），课上检查的形式，单词的练习可采用教师示范，结合情境进行造句。
二、呈现对话
情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。
三、理解对话
分三个阶段：
大意理解；细节理解；自主质疑（这一环节旨在帮助学生扫清对对话大意的理解障碍，让学生明明白白地进入机械操练的环节。
不必深入地处理知识点。
体现了"以学为本"的教学思想）。
本环节一定要注意问题设置的层次性。
四、机械操练
对话课教学突出语言的实践性。
教师应在活化教材、创设新情景、设计活动上下功夫，千方百计调动所有的学生主动、热情、全员参与各种语言实践活动。
五、交际运用
教师引导提炼，要求学生运用所提炼的句型组织新的对话并检查。
六、精讲释疑
语言知识点题目化，让学生借助词典等学习工具，逐步解决学习中的问题，使学生在探索中完成新知识的学习，在亲身体验中学会学习，让学生有成功的感觉。
既激发学生的学习兴趣，又有利于培养学生自主学习、自主探究等良好学习习惯和适合自己的学习策略。
七、巩固提高
教师投放练习，巡回点拨；学生活动积极思考，拓展提高。
本步骤是学生知识和能力达到最高水平的阶段，是验证本课时学习效果的重要环节，通过检查验收，及时补偿、拓展、提高，根据实际存在的问题，做好课外作业，进一步进行巩固、消化，为下一课的学习奠定坚实的基础。
复习课
一、投放学案，确定目标
对复习意图的陈述要言简意赅，直奔主题，避免学生以较松弛的状态进入复习。
在复习中要注重知识的上下串连、归纳总结。
渗透迎考意识可以较大程度的调动学生复习的积极性，提高复习效果。
二、再现话题，导入复习
功能话题的运用体现了语言的综合性和语言的交际功能。
在复习课中把对功能话题的运用和dailytalk结合起来作为一个环节，既督促学生重视对功能话题的复习应用，又有利于营造和谐自然的英语氛围。
还应该重视对课文的复习，对课文的复述。
课堂上重在检查展示。
三、自主复习，归类剖析
此环节是复习课中的重中之重，倡导构建式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习方式，如：
给学生提出明确的要求，让学生带着任务复习课本，教师只在非常必要的时候进行点拨，帮助学生实现对知识的深化理解，为下一步的综合运用作好铺垫。
四、综合运用，形成能力
通过复习实现对知识的综合运用是复习课的最高目标。
应该选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的练习，让学生经历知识应用过程，突出对综合语言运用能力的训练，提高学生知识和方法的迁移能力。
五、归纳总结，布置作业
作业的设置应有利于课内复习知识的巩固和应用能力的提高，作业设置的方式要多样化，应尽量包含口头作业和书面作业。
无论何种作业，都应注意反馈检查，以便形成课内外学习的良性循环。
讲评课
一、考情整体评析
教师公布成绩，客观分析；学生依据成绩，找准位置。
评价要注意科学性和激励性，关注学生的过程发展。
成绩分析的目的重在帮助学生了解整体成绩分布，以利于学生找准自己的位置，客观评价自己，定下切实可行的奋斗目标。
二、自主纠错释疑
学生是学习的主体。
教师出示正确答案，引导学生对试卷进行全面综合的分析并且主动做出改正和补救，进而得出正确的结论，有利于培养学生全面分析问题的能力、细致的思维品质和团结协作的精神品质。
三、错题归类评析
最有效的学习，是从自己的失误中学。
通过试卷讲评，教师让学生在自己的失误和错误中汲取教训是这一环节的根本目的。
注意从具体题目中抽出一般规律，力求使学生形成举一反三的能力，突出讲评课的针对性与实效性。
四、针对补偿落实
教师适时检测，落实纠错；学生主动补偿，消除薄弱。
投放的补偿题要有针对性和可拓宽性。
补偿题的个数原则上不能超过典型错例的个数。
题目难度要适当。
对再度出现的问题，要求学生课下必须进行深度领悟并在笔记上整理。
五、个性对话指导
教师要注重因材施教，关注个体问题，引导学生主动呈现问题，消除个性薄弱。
物理基本课型模式
新授课及探究课
基本流程：
创设情景
自主学习
合作共建
知能应用
诊断评价
1.创设情景
用灵活的方式、方法创设与本节内容有关的物理情景。
例如：
用小实验、小故事、生活中典型的事例等，营造出与物理知识相关的学习氛围，唤醒学生的求知欲望，激发起学生的学习兴趣。
从而引起他们的好奇心，激励他们能主动地提出问题，产生学习的欲望，使学生进入良好的学习状态，从而实现“从生活走向物理”的认识过程。
2.自主学习
教师根据教学内容精心设计学案、实验、问题，将学生应掌握的知识以题目的形式呈现给学生，充分发挥学生的主动性，由学生查阅课本、资料，通过学生的自主学习探究，完成学案上的题目，实现知识的自主建构。
3.合作共建
提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花。
发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。
4.知能应用
应用所学知识解决相关问题，使所学知识得以强化，特别是用所学的物理知识解决生活、社会中遇到的有关问题，从而实现物理课程“从物理走向社会”的认识过程。
5.诊断评价
教师根据本节所学知识点，精心选择习题，对学生所学知识进行诊断性评价，同时根据诊断中反馈的情况进行补偿。
复习课
基本流程：
知识再现
展示交流
拓展提升
体验成功
1.知识再现
教师以知识梳理的形式，将本章所学的基础知识通过学案呈现给学生，让学生自我完成，将本章所学的基础知识进行回顾，实现知识的再现。
必要时可以将重点、难点以实验的形式重回课堂。
2.展示交流
将本章的重点知识以题目的形式让学生展示自己的观点或做法，让学生相互交流，充分发挥自己的看法，让学生在交流过程中进行思维碰撞、产生思想的火花。
在此过程中注意交流的充分性、全员性，尽量使每一个学生能发表自己的看法。
教师只起引导、点拨的作用，切忌包办代替，或是一言堂。
3.拓展提升
在展示交流的基础上让学生提出题目的变式，并提出自己解决的方法，与其他同学进行交流，以拓展知识的广度和深度，引导学生加深对知识的理解，让学生能达到举一反三的目的。
充分联系生活、社会实际，增强学生解决实际问题的能力，实现“从物理走向社会”。
4.体验成功
教师根据本章的知识点精心编写测试题，检测学生复习本章知识的效果，让学生展示并相互评价，让学生体验复习后获得的成功，同时教师应根据反馈所获得的信息进行有效的补偿。
讲评课
基本流程：
自查、互评
总体评价
归类评析
补偿拓展
1、自查、互评。
将本次考试的试卷及答案发给学生，让学生查找自己出错的地方及出错原因，标出仍弄不懂的问题。
学生相互讨论，“兵教兵”，把讨论不能解决的问题写在黑板上。
教师巡回指导，采集反馈学生自查互评的情况，进行二次备课。
这样，对于一般知识性错误就可得到初步解决。
这个环节大约5~8分钟，可根据答卷出现的问题多少而定。
也可以在考试完毕后接着将答案下发，让学生趁热打铁，进行自查、讨论、反思、改进。
2、总体评价。
教师对于本次考试做简单概述，主要是对考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点）、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。
应该注意的是，这个环节不能过长，一般控制在2分钟左右。
坚持正面评价，表扬肯定为主，点出共性问题，引导到下一个环节。
3、归类评析。
这个环节重点是根据阅卷后统计、归类出的带有普遍性的共性问题进行讲解、评析，这是讲评课的重点所在。
教学过程中一是应抓住疑点和错点，指明课程标准对知识和能力的要求，找出知识与能力的缺陷，引导学生领会答题的思路和解题的方法；二是要评出错的原因、出题者的意图，评出学生学习的动力；三是注意启发引导学生，讲深讲透，举一反三，多问、多变、多解，对学生进行思维变通训练，培养学生反思、分析、解决问题的能力，特别注意要把错题联系起来，从错误源头上入手，立足于问题解决，着眼于能力提高，决不能就题论题；四是要注意及时结合、展示学生的答卷（可投影、可传看、可板演、回答），肯定学生一些较好的解题思路。
这个环节控制在15分钟左右。
4、补偿拓展。
一是对共性问题、重点问题进行拓展性训练。
即针对试卷中出现的共性问题和知识、方法缺陷，布置有针对性、拓展性的练习。
可心先对于出现问题的原因，对知识、技能和方法进行补偿练习，再进行变式训练，最后进行拓展性训练。
注意题量要适中。
二是矫正个别错误、进行一般性训练。
学生矫正改错，相互讨论、交流，解决个别问题。
三是针对共性问题，设置较有深度的训练题，提高层次、变换角度，进行拓宽性训练。
这个过程教师要深入学生之中，及时进行指导、反馈和评价。
这些练习题，教师要早准备好。
这个环节控制在15分钟左右。
化学基本课型模式
新授课
1.自主学习。
目的意义：
明确本课题的学习目标，基本掌握本课题所涉及的基本知识与技能，初步生成本课题的重点、难点。
培养学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，为终生学习打下坚实的基础。
活动形式：
本环节可供选择的方式有三种：
一是安排学生课前预习，二是开设专门的预习课，三是在每节课的开始出示导学提纲，然后组织学生自主学习。
教师可在自主学习前向学生交待学习目标和需解决的问题，也可让学生通过自主学习生成学习目标和问题。
在效果上不仅要让学生有所收获，还要找出疑难和困惑。
其中的“收获”既包括知识与技能方面的收获，还包括学科 一般学习与研究方法的感悟和情感、态度、价值观的体验。
实验探究性内容只要求学生准备前期实验素材、预备性的知识和资料等，不需要对实验的内容、过程、方法进行预习。
2.小组合议
目的意义：
通过小组合作学习的形式，交流与讨论自主学习情况，解决自主学习中遇到的部分问题，生成小组内的疑难问题。
培养学生交流、合作的能力，学会独立思考、相互质疑。
让学生在学习中建立友情，在学习中学会合作，形成团结友爱，合作探究的良好学习品质。
活动形式：
组内同学通过形式多样的师生、生生、组生、组组互动，回顾预习情况，通过组内表达交流、质疑答疑，生成知识技能，生成本组内的疑难困惑。
具体程序为：
先由部分同学讲述自主学习的主要内容和收获，然后组内相互质疑、答疑，对组内不能解决的问题由组长记录下来，留在“展示交流”环节提交到全班研讨。
注意事项：
学习小组的划分应做到组内异质，这里的“异质”既指学习成绩的异质、也指自主学习能力和表达交流能力的异质，学习小组划分后要选拔组织能力、表达能力强的学生担任小组长；组内合议应注意照顾弱势群体，多让他们表达交流，对弱势群体存在的问题一般可通过组内互助的形式解决；小组合作时教师应深入到小组，了解学生学习情况，找出学生存在的普遍问题和典型问题，想好下一步解决的方法，完成第二次备课。
3.展示交流。
目的意义：
强化（或深化）自主学习和小组合作学习效果，进行知识的迁移运用，提炼与提升学生的各种感悟。
让学生充分展示自我，相互欣赏、激励，体验成功。
活动形式：
各组学生展示交流小组学习成果（包括基本知识与技能、重点、难点、体会、感悟等）；提出本组疑问、困惑。
其他组的同学针对展示情况进行补充、矫正、评价，并就提出的疑问、困惑进行争辩、答疑。
在此过程中，教师要视具体情况或给予适当提示，或参与争辩讨论，或适时给予鼓励性评价，同时还要针对学生没有涉及到的新问题、新方法、新思路及时进行启发点拨，引导学生通过独立思考或小组合作讨论等方式进行再学习，然后再展示交流新的收获。
注意事项：
教师要注意学生的差异性，把握好各个层次学生的展现机会；展现过程中有许多不可预测的因素，课堂中教师要捕捉好课堂随机出现的各种因素，随机调整教学过程；展现交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会，注重一个问题的
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