阅读在思想品德课教学中的作用.docx

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阅读在思想品德课教学中的作用

阅读在思想品德课教学中的作用

宁夏银川芦花学校练淑明

中学思想品德课以加强中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生面和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有纪律的好公民奠定基础。

而这一总目标的实现就需要思想品德课教师把握好教材的内容，让学生通过课堂教学感悟道理，指导实践，实现德育教育从教材走进学生的大脑，走进学生的生活。

多年的教学实践深知要达到针对性、有效性，说起来容易，做起来难，特别是新的课程标准的实施，为思想品德课教学提出新的要求，探索新的教学方法成为广大思想品德课教师的不懈追求，根据我校实际，在教研组老师的共同努力下，经过多年实验总结出一种贴近学生认知水平和生活经验的课堂教学模式，即：

阅读——学生提问——老师提问——解答——归纳结论，并在实践收到了较好的效果。

这种课堂教学模式的产生是建立在老师充分的理解教材的编写意图，充分地认识了解学生认知水平生活经验，充分地了解社会的基础上的，在教材的编写方面，选取现实生活和社会问题以及先进人物的感人事迹为主要素材，由20个生活主单元构建，按单元设置“故事引导”、“共同探讨”、“走进生活”、“我在成长”四个模块，其中“共同探讨”模块里设置2-3个专题课，专题课内设置针对性强的学习项目，有相对完整的故事，有系列学生活动和实践活动，有对基本理论知识的表述，有充足的案例资料及适当的图片，涉及心理健康、道德、法律、和国情等方面的知识，内容丰富广泛，从初中学生来说，他们目前的理解能力和所掌握的词汇量明显不足，对历史知识以及对某些故事的背景、某些事件的来龙去脉都是未知的，缺乏了解的，分析能力，表达能力也是有限的，要学懂教材每一个项目是有一定困难的，而且每个学生之间的理解能力存在很大的差异，在学习过程中遇到的困难也是不均等的，不懂、不会的问题在哪里，只有学生自己读过之后才能发现，才能被暴露出来，所以阅读就成为非常重要的教学环节，老师要组织学生把所学专题课内容集体朗读一遍，对于个别的部分还可以读多遍，集体朗读的好处是学生没有压力，主动参与融合，全班整体投入教学活动中，出声朗读有利于声音信号向大脑的反馈刺激思维神经，有利于欣赏作品，要求学生在阅读的过程中把发现的的词汇、句子画下来，组织好语言以便向老师提问，阅读结束后，应留适当的时间让学生准备问题，在学生向老师提问环节，要把握好节奏和顺序，特别强调注意听别人的发言，不要提重复的问题，在有所准备的情况下学生很快将问题集中的提出，然后老师有针对性的作出回答，也可以让能力强的学生试答。

第三个环节是老师向学生提出问题，主要是针对学生没有发现，而且是影响学生理解和影响教学效果的关键问题，让学生来回答，对于有难度的问题也可以小组讨论后由发言人回答，老师作适当的补充和及时的评价，在学生和老师合作交流对话之后，学习项目中的障碍被扫除，学生已经完整的把握所学的内容，掌握学习的主动权，获取表达自己观点的发言权，老师适时引领学生进入第四个环节将结论归纳并板书。

几年来的实践使我体会到，只有躬下身子将阅读这一环节把握好抓好，才能收到预期的效果，才能使整个教学模式完整的发挥作用，很多人认为阅读是语文教学中不可缺少的方法，其实阅读在思想品德课中也是非常重要的教学方法，有着不可替代的重要作用。

一、引导作用

面对复杂而不断变化的社会生活，如何帮助学生在社会问题面前做出正确的价值判断和选择，促使学生健康成长，是思想品德课应着力解决的重大问题，而思品课教材中的大量素材，正是解决这一问题的有效途径，当学生认真地阅读教材中专题内容后，就会从教材的故事、案例、表述中发现问题，阅读的声音信号传送到大脑后，经过分析、加工、判断形成自己的初步认识，然后组织学生完成探究活动中的思考题，如：

“议一议”、“想一想”、“谈一谈”等，这时学生大脑中原有的初步认识已经成为升级版的深刻认识，让学生在阅读、思考讨论活动中进一步确认观点，在实践活动中验证观点，这对于形成正确的思维方式，树立正确的人生观起到引领作用，又如学习“让我们的生命更有价”这一专题时，学生读了科学家王选和清洁工庄玉荣的事迹后深受教育，讨论“他们的生命价值是怎样体现的？

”学生发言积极，通过对生命价值进行思考，联系自己应如何度过自己的一生，怎样使自己的生命更有价值呢？

许多学生说出要向先进人物那样，落实到行动中，生命的价值要靠行动来实现，要从日常生活中的点滴小事做起，干好本职工作，迈好青春第一步。

通过阅读学生在理解的基础上，对本节课的内容和知识点有了系统完整的了解，并将阅读过程中遇到的新名词、术语、难理解的句子边读边画，带着问题读会读的更仔细，更认真，自觉地进入到高度集中的思维状态和主动探究学习的状态，阅读内容中要表现的主题是什么，问题的要点是什么都已在大脑中形成框架，为下一个环节向老师提问做好了准备，学生的主观能动性在阅读的引领下得到自然的发挥。

当阅读到同龄人的典型感人事迹时，如学习“告别依赖，走向自立”这节内容时，郝丁、小龙的经历深深地打动学生的心灵，很多学生模仿着去做，暑假勤工俭学，帮助自己父母做农活，锻炼自己的能力，学习上自主独立的完成作业，在榜样力量的引领下学生课内课外相结合，动手去做，去实践，去行动，学生的自立能力发生了转变，学生变得懂事了，也变得更坚强更成熟。

二、交流作用

学生在阅读过程中，首先是与书本的交流，每个学习项目的内容都分层设置系列探究情境和探究活动，初中学生自身已有的道德观念和行为方式与学习内容中倡导的观点之间有一定的差异，通过阅读学习内容所呈现的基本价值标准和行为要求，对照评判自己，发现自己的不足，在矛盾冲突中进行正确的价值选择，用正确的理论指导自己的行为，更好地将正确的价值引导转化为学生发展的内在需求，使教材真正成为促进学生思想品德发展的重要文本。

第二种交流是阅读之后，来源于学生的在阅读之后的有感而发，学生在阅读过程中发现的难懂难理解的词、句子、问题都已画好，开始向老师提问，这时所提出的问题是有准备的，有一定的代表性，有一定的深度，老师对学生的提问在备课时已经做较为充分的准备和预案，所以学生提出问题的过程不再是简单的一问一答，而是老师对学生提出问题进行分析，判断之后作出的现场办公，现场再次备课，首先对提出的问题进行分类看是属于字词方面的，还是问题的背景方面，是历史的还是现在的，是普遍性的还是个别性的问题，对普遍的问题要花时间精力重点讲解，对个别问题则要少用时间精力，师生之间的提问和回答既是知识的交流，也是思维方式的交流，学习方法的交流，更是师生之间情感的交流，老师的语言中既传递着知识的答案，又传递着发现问题、分析问题、解决问题的思路，传递着思想观念，师生课堂上的交流互动充满激情，老师成为学生学习活动的支持者，指导者和合作者，构建起阅读学习的共同体。

与此同时还发生着学生与学生之间的交流，当一个学生的问题提出后，其它同学的各种答案和想法也已准备就绪，通过比照，互相借鉴、互相补充、互相取长补短，促进学生的知识水平，语言能力，分析能力，解决问题的能力迈向新台阶，随着个体阅读质量的提高，学生思想观点交流就会产生思维的碰撞，促进学生思维品质的提升。

三、提升作用

养成良好的阅读习惯对学生大脑中知识的累积有很大的帮助，促进动脑动手能力的提升，突出的表现在表达能力方面，进入中学后，许多学生的口头表达能力有明显的不足，往往不能正确的表达自己要说的意思，通过阅读训练和向老师提问的训练，语言组织能力，使用能力大大提升，由于课堂上有充分的机会发现问题，表述自己的观点，民主、平等、开放的学习氛围使学生心理状态调整到了最佳，个人的才智得到充分发挥，提出问题的深度和准确度明显提高，演讲口才进步表现最为突出，由于心中有数，促进着书面表达能力的转变，只要老师在平时的教学中注意把握阅读到位和把题干分析到位，就可以使学生克服怕做练习、怕考试的畏难心理状态，改变不知所措，无从下手的局面，学习已不再是痛苦的事，很多学生在阅读之后大脑中已有了初步的答案轮廓，特别是师生之间的交流对话之后，思维的交流碰撞升级，独特的发现创造了新的升级版答案，在深思熟虑之后，表现在纸面上的就是比较整齐有序、格式合理、突出重点、有的放失、紧扣题目要求的完整答案。

学生的阅读习惯形成后，每次阅读都能全身心的投入进去，在自己原有的认知基础上独立的思考，独立的分析问题，虽然有时难免有偏面和偏激现象，但经过和老师同学的交流，多种不同观点暴露在课堂上，互相影响，互相碰撞着，使得问题的答案结论向合理方向发展，同时也对每个人自身的观点起到了对照反思批评的作用，引起学生大脑对问题进行二次认识和思考，在老师的及时引导和启发下，鼓励学生参与评判，阐述观点，这时的课堂有可能发生充满激情的辩论局面，经过这个再认识的过程学生的思维深度和逻辑推理能力获得了质的飞跃，提升了认知能力。

阅读习惯的养成改变了学生的被动观望学习状态，读有所思，读有所获，阅读的过程也是学生主观能动性发挥的过程，既有个体思维的拓展，又有群体思维的共鸣，互相学习，相互提高，师生共同参与到学习的整个过程中，构建快乐阅读学习共同体，学生对思想品德课的态度也发生了转变，无论是平时作业还是考试，学生都能坦然面对静心的读懂题目中的每一个字，每一句话，知道如何联系所学知识寻求问题答案，如何发挥自己的能动性结合学校、社会、自身的实际，将课本的理论知识与现实生活相结合做出合理的解答，学生的学生成绩稳步提升，经常感受成功的喜悦，学生精神面貌大为改观。

值得注意的是这种教学模式的实施让教师有了危机感，由于每个学生在阅读之后提出的问题各不相同，每个班提出的问题也存在大不相同的情况，有些问题还是当前社会上的热点问题，具有分散、偶然、突发等不确定性，老师上课前总是担心学生提出的问题回答不上来怎么办，因此，每次上课都是对老师综合能力和专业素质的一次考验，如何做到从正面教育的立场出发恰当的回答是老师面临的一个难题，学生学习积极性的高涨，迫使教师必须加强自身专业素质修养，多读书、多钻研、多接触社会、多反省自己的教学行为，提升自己的理论水平和教学水平，和学生一起共同进步，用高尚的师德行为构建和谐的学习共同体。

四、感悟作用

思想品德课教材内容丰富，它从学生的实际出发，以学生逐步扩展的生活为基础，以成长中的我，我与他人关系，我与集体、国家和社会的关系为主线，每一个生活题都是学生成长发展所需要的，也是他们将要面临和应对的。

教师要充分的用好教材，培养学生良好的阅读习惯，特别是对那些起关键作用的部分给予指导，要读出情感，读出氛围，加之适当老师范读或以情景对话方式读，就会刺激学生的感观，使学生在阅读过程中有所感悟，感悟是人们发自内心的认可，是停留在人的大脑中新的观念的形成，是人的心灵的共鸣，是一种潜移默化的内应力，记忆深刻，会永生难忘，如学习“自信是成功的基石”时，在组织阅读华罗庚的故事后，老师补充介绍了华罗庚为国家所做的巨大贡献，学生的情绪发生明显的变化，青年华罗庚身残志坚顽强的和命运抗争事迹打动学生，深深感悟到他克服困难和自强不息的力量来自于自信，对照自己“上课不敢发言，老师布置的工作总怕做不好而推让”就是缺自信的表现，又如读到大仲马的故事时，学生的表情是那样的疑惑，老师特意让学生把“年轻人，你的名字写得很漂亮嘛，这就是你的优点啊，你不该只满足找一份糊口的工作”这一段重读一遍，使很多学生感悟到大仲马以前没有自信穷困潦倒，是他父亲的朋友帮他找树立自信的途径，找到了自信的“支点”，许多同学表示我也有优点，也能一点点放大自己的优点，我也会成功，再如学习“弹奏好自己的青春协奏曲”后，许多学生心态、情绪放松了许多，原因是感悟到每个人都要不同程度地经历一段“成长的烦恼”并不可怕，只要多与父母、老师和同学交流沟通，就可以分享欢乐，调节情绪。

阅读使学生有所感悟，老师也是有感悟的，社会在发展变化，学生在发展变化，课堂也在变化，新的问题正等待着老师的参与，迎接着你的挑战，只有不断地自觉完善自己的经验、方法，与时俱进，才能跟上社会发展的步伐，只有不断的学习，遵循学生思想品德形成和发展的一般规律，才能使思想品德课的教学目标落到实处。

多年来的教学活动实践深感，读书使人开智，读书使人快乐，养成良好的阅读习惯终身受益，一本好教材，还需要有好的教学方法来传授，才通使学生感受到学习是件快乐的事情，才能调动学生学的积极和老师教的积极性，才能实现思想品德深的目标，使中华民族的传统美德代代相传，发扬光大，为实现伟大的中国梦汇聚更多的精神力量。