如何指导小学低年级学生看图写话.docx
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如何指导小学低年级学生看图写话
如何指导小学低年级学生看图写话
第一篇：
如何指导小学二年级学生看图写话
小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。
滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。
就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。
那如何写好看图作文呢？
我认为可以从以下几个方面去训练：
一、看看，训练观察能力
看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。
让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导学生观察图时：
（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。
这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。
（2）细致观察，合理想象，叙述图意。
看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。
观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、想想，培养想象能力
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想想”这一环节。
“想想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。
根据学生的年龄特点，我主要从以下二方面进行想象力的培养。
1、看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象。
2、看图编童话故事。
培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。
看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。
指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。
三、说说，培养表达能力
低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。
在教学过程中，我注意了以下三点：
（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；
（2）要有基本内容，不要丢掉重点；（3）鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。
在说写训练中。
要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发言（表达），还要注意启发学生的求异思维。
每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。
使他们兴趣盎然，劲头越来越高。
在说话课上，我经常这样对他们说：
“谁能和大家说不一样？
”那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？
”以此鼓励同学说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。
有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。
低年级同学主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此，他们表达事物时常常杂乱无章，所以在引导学生观察图画时，要教会他们按顺序的分层次，一部分一部分地看，教他们看“细”，看“全”，看“深”。
在观察中除训练他们有序地看，还要训练他们有根据地想，有条理地说。
总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习，图意清楚的让班里语文成绩，表达能力较强的学生说，随后大面积展开。
这时，还要重点指导和帮助中、差等生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能写出好语句来表达图意。
四、写写，发展思维能力
1、写完整
低年级写话是为高年级写作打基础的。
因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。
2、写具体
学生到了二年级，已经具备了写完整活的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。
这时，就要在写具体如下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。
事实证明，采用“四步法”进行看图写话训练，能够降低训练难度，有利于培养学生的观察能力，想象能力，表达能力，有利于发展学生的思维。
只要同学们观察细致。
想象合理丰富，富有创新精神，就一定能写出条理清晰，内容具体，完整感人的文章来。
第二篇：
看图写话要注意几个基本点
简单具体地说，孩子看图写话要注意下面几个基本点：
[1]、注意格式。
第一排空两格再开始写话。
后面的就要顶满格写。
标点占一个格子，句末标点不能打在每一排的第一个格子，可以打在最后一格右下方或后面。
[2]、标点的基本打法。
写完了“时间”要打逗号（，）；写完了“谁在什么地方干什么”要打句号（。
）。
如果有的孩子要写图中人物说话，那么，说出的话前面要打冒号（：
），说的话要用引号（“”）引起来，表示这里面是说的话。
[3]、写话的内容注意。
要写完整的话，写清楚图的大意，标点正确。
（这个大意包括写清楚什么时间，在什么地方，谁或谁和谁，在干什么，是怎么干的。
）
写话例文：
雨中情
放学后，雷声大作，风使劲地吹，乌云密布，黑沉沉地压下来，紧接着，下起了大雨。
中心小学里，有带雨伞的同学都撑着雨伞回家了，没带雨伞的同学由家长陆陆续续地接走了。
小明急得团团转，他没有带雨伞，爸爸妈妈今天加班了，不能来学校接小明。
小明想：
怎么办呢？
还是等雨停了，再回家吧！
可是，雨越下越大。
小明望着雨水直出神，突然，传来了一阵熟悉的声音——“小明”，他仔细一看原来是小红，她撑着雨伞，急匆匆地跑来。
小明奇怪地想小红不是已经回家了吗？
她来干什么呢？
小红微笑地说：
“我知道你没有带雨伞，我是来帮你撑回家的。
”小明感激地说：
“谢谢你，小红。
”小红说：
“不用谢，同学之间应该互相帮忙。
”
他俩有说有笑地走进了雨中，啊，雨中的伞真像一朵美丽的小花儿！
写话例文：
秋天到了
金凤送爽、雁过留声，老师说：
秋天到了。
我们跟着老师一起到野外找秋天。
路边，苍松的叶子碧绿碧绿的，像一根根碧绿的绣花针；银杏的叶子金黄金黄的，像一把把漂亮的小扇子；枫树的叶子火红火红的，像是一个个拍红的小巴掌；柳树的叶子、广玉兰的叶子，有的黄了、有的黄中带绿，在风儿的吹拂下，像一只只欢快的蝴蝶，从树上飘落下来。
田野里，稻子黄了，一层层稻浪翻向远方；高粱红了，像喝醉了酒的汉子；棉花白了，一朵朵、一簇簇，就像秋天下过了一场雪。
大豆饱饱的，仿佛一碰就要炸开似的。
天上，天高云淡，大雁排着整齐的人字形队伍正向南方飞去。
最让我们开心的是草地。
同学们在枯黄的草地上，有的逮蚂蚱，有的做游戏，有的向着蓝天亮开了嗓子，有的欣赏草地山盛开的五颜六色的菊花……大家笑着、喊着、看着，玩得多开心呀！
第三篇：
如何指导小学一年级学生看图写话
从一年级下学期开始，纵观各次考试，最后一题基本都能找到看图写话的身影。
那么如何指导一年级学生看图写话呢？
一、培养孩子良好的写话习惯
1、规范的格式。
如果要写到两三句话或以上，就要写成段落的形式，即开头要空格以后内容写多了，可以分几段来写，那每段开头都要空两格。
2、正确的标点。
写话像说话，说话不可能不停顿不喘气，一直讲下去。
那么停顿或喘气之处就要加逗号和句号。
一句话没说完点逗号；一句话说完了点句号；表达疑问用问号；发出感叹用感叹号。
还要提醒孩子，标点符号也算字，要占一个字的距离，即占一格。
3、通顺的语句。
通顺的语句是写话最基本的要求，若语句都不能做到通顺，还谈什么写具体，写生动呢？
这对一年级的孩子来说是个瓶颈，一方面是因为孩子小，本来说话就有些颠三倒四；另一方面因为孩子的说和写是脱节的，往往说得很好，但写下来就变了样。
怎么办？
方法就是：
练习!
对于说话颠三倒四的孩子，要让他们多说，在说的过程中帮助他们调整语序，理清条理。
对于说写不一致的孩子，提醒他们，你怎么想的就怎么写。
另外，要想让孩子的写话通顺流利，平时得多写写，如坚持每天写一两句话，每周写一两篇日记等。
让不要着急，慢慢来，相信孩子一定可以突破这个瓶颈的。
4、不写错别字。
在写的过程中尽量避免写错字、别字。
没学过的字可以用拼音代替。
要做到一个字不错，对一年级的孩子来说是非常难的，这需要平时有扎实的识字、写字的基础。
但我们要有意识地引导孩子向此方向努力，不是说高考准备严改错别字，错一字扣一分，那扣起来可真是太厉害了。
二、循序渐进地指导
看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看是基础。
这就要我们指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。
看得懂才能说得明，所以，看懂图意，会看图是写话的前提。
对于小学一年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。
这就需要我们在旁边好好引导，教给他们观察的方法。
首先，有顺序。
有顺序为的是写话更有条理性。
观察的顺序或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：
或从中间到四周。
对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。
其次，抓特点。
抓特点为的是写话更具准确性。
要从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。
对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写完整。
因此，在一年级的看图写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，力求把话写完整。
让别人一看就明白是怎么回事。
三、及时的激励评价
要想让孩子们喜欢表达、喜欢写作，老师、家长都得用欣赏的眼光看待孩子们的写作成果，让孩子们享受成功的喜悦。
孩子们的文章像破土而出的幼苗，相信经历阳光和雨露的“小幼苗”一定能长成参天大树！
这既可以作为孩子童年的记忆珍藏，又让孩子觉得自己是多么了不起，从而使他写话的热情越来越高。
第四篇：
看图说五部曲
小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。
小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
十余年来，我一直任教小学低年级语文，如何指导学生写好看图写话呢？
这几年来，我在自己的教学实践中总结了以下五个方面：
一、认真看图，培养观察力
看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。
就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。
观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。
观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。
看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。
学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。
但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。
这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。
首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：
或从中间到四周。
对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。
再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。
使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、合理想象，培养想象力
看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。
引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。
在语文教学中我们要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。
但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。
因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。
正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。
”
三、看图说话，培养口头表达能力
口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。
所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。
有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力.
低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。
在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。
在教学过程中，我注意了以下三点：
（1）要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。
（2）要表扬在语言表达上有独到之处的学生。
鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。
我总是要求学生：
“谁能和大家说得不一样？
还可以用哪个词语来形容？
”注意发展学生的创造性思维。
使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。
一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。
（3）训练要有层次的进行。
动员全班学生参与训练，敢说敢讲。
先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。
对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：
想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。
对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。
在此基础上再让学生写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
四、看图写话，培养书面表达能力
对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。
慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。
我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。
写出人物的语言、神态、动作等等。
看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。
充满了孩子对这个世界认知，写满了他们的善良和活泼。
那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜若狂！
五、创设园地，培养写作积极性
要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。
我在教室一角开设一个“我的作文展”。
把班内较好的作文随时上墙展览，学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集成册，并进行打印。
拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看。
让他们觉得自己是多么的了不起。
这样等于在他们心中点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。
我相信这种乐观向上的心理才是最为可贵。
第五篇：
写好一段话的方法
一、用“有的……有的……还有的”把一段话写具体
知道：
不能写成“有的A，有的B，有的C……”如：
有的跳绳，有的踢毽子，有的在抖空竹。
要点：
应该写成“有的A1，有的A2，有的A3……”
例文：
有的槐树花一簇堆在另一簇上面几乎不留一点空隙，好像在争先恐后地欣赏春姑娘表演的魔术。
有的槐树花散发出迷人的芳香，像是舞蹈家穿着奶白色的连衣裙跳起了优美的舞蹈。
有的槐树花像是一个害羞的小姑娘。
还有的槐树花却自己孤零零的立在树枝上面，像一个失去了父母的孤儿。
槐树花真是千姿百态、婀娜多姿！
二、按照“先……然后……最后”的顺序把人物做事的动作写具体
知道：
不能写成“先A，后B，最后C……”如：
妈妈先淘米，后洗菜，最后炒菜。
要点：
应该是做A这件事，先A1，后A2，最后A3……
例文：
妈妈从袋中把大米?
出来，“哗”地倒进盆中。
然后她“哗啦哗啦”拨弄的大米，挑出里面的杂质，小心地捏起细小的沙石，扔掉。
挑完米，她“吱”地拧开水龙头，接了半盆水，关好水龙头。
她把双手插入米中，上下翻动，还不时撮一撮双手中的米。
渐渐的，盆中的水变得污浊了，她左手拎住盆，把水倒掉，而右手则挡在盆边，生怕一不小心，米就随着水流出来。
这样反复几次，米淘好了。
此时，一粒粒大米晶莹闪亮，就像刚刚洗过澡的白白胖胖的小宝宝一样，让人喜爱。
三、写好人物的对话
知道：
一件事中有两个以上的人物就要描写语言交流。
要点：
注意描写人物说话时的语调、音量、语速、神态、动作等。
例文：
老师在黑板上写下“责人之心责已，恕己之心恕人。
”这几个大字，转过身来，问：
“同学们，你们怎么理解这句话呀？
”老师的话音刚落，教室里就成了一锅粥，大家七嘴八舌地讨论起来。
“老师！
”一个同学从大喊大叫的人群中冲了出来，“我觉得贵人之心贵。
”
“行了，行了！
”另一个同学打断了他的话，“你连字都不认识还说什么呀！
老师。
”他继续说，“我觉得这句话的意思是当你要求别人怎么做时，你首先得这样做。
”
“不对，不对！
”一个同学没等他说完，迫不及待地喊起来：
“这句话的意思是当你责怪别人时，先看看自己有什么过错，当你想为自己开脱时，先为别人想想。
”
……
老师一句话也不说，久久地望着我们。
四、写好心理活动
知道：
一件事中只有一个人物就要描写心理活动。
要点：
自己心中所想、对事物的想象、产生的联想都是心理活动。
例文：
我呆呆地盯着桌面上的小木棍开始发愣，心想：
咦，用四根小木棍摆成一个“田”字，这也太离谱了吧？
哎！
不能借助桌角，不能把小木棍撅折，还不能添加小木棍，这根本就不能摆成“田”嘛！
要是摆其他的字也好啊，像“丰”字啊，“王”字啊，都行，怎么偏偏要摆“田”字呢？
不会是董老师在忽悠我们呢吧？
他不会是把我们当作“东来顺”的涮羊肉—开涮吧？
我仰头望着天花板，想要透过天花板看见答案。
再低头看看那四根小木棍，它们一会变成四个问号，冲着我闪来闪去；一会儿又变成了四个小士兵，冲着我耀武扬威。
哎！
我这堂堂的四年级“大学生”竟然奈何不了它们，我顿时心灰意冷、我可奈何。
此时，我恨不得变成刘谦，再变出两根小木棍来。
五、学会按需要将“人物语言”与“自己心理活动”进行互换
知道：
言为心声，人的语言就是人的想法的表露。
要点：
有时自己积累的素材与题目要求不符，会将这两种描写互换。
例文：
心理活动：
一听说董老师说要考我们简单的火柴游戏问题，我的心像一块大石头似的“咣”地落到了肚子里。
刚才我的心里还波涛汹涌，现在一下子变得风平浪静。
我心想，董老师居然出小儿科的问题来考我们，也太瞧不起我们这些四年级的“大学生”了吧！
摆弄小小的火柴棍的游戏，我三岁就会，这对于我来说，简直就是张飞吃黄豆——小菜一碟！
语言描写：
一听说董老师说要考我们简单的火柴游戏问题，同学们的心像一块大石头似的“咣”地落到了肚子里。
教室里一下子像起了浪潮，轻视的叫喊不绝于耳。
有的嚷：
“居然出小儿科的问题来考我们！
”
话音刚落，就有人附和：
“也太瞧不起我们这些四年级的‘大学生’了吧！
”
更有邪乎的：
“摆弄小小的火柴棍，我三岁就会！
”
“这叫张飞吃黄豆——小菜一碟！
”
“哈哈哈……”“狂妄”的喊叫引来同学们的哄堂大笑。
六、写好人物的外貌
知道：
写人物外貌不是“画”照片，外貌描写要为主题服务。
要点：
要有一定的顺序，“整体——局部”、“上——下”或反之。
例文：
老班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
七、描写神态细节有助于作文的具体
知道：
眼睛的“光”、“色”的变化为神，五官肢体“形”的变化为态。
要点：
一般用在描写语言提示语和人物做事过程中。
例文：
妈妈见我回家了，转过头，用她那期盼的目光望着我，她问：
“今天成绩怎么样呀？
”
我想骗骗老妈，诡异地一笑，装出一副垂头丧气的样子，头耷拉着，不高兴地小声说：
“凑合吧。
”
“什么叫凑合？
一定没考好！
”妈妈的脸立刻沉下来，表情十分严肃。
我心里乐开了花，但脸上依然不动声色，歪着头，哭丧着脸，撅着嘴，嘀咕着：
“嗯……嗯……差不多吧，八十分。
“什么？
八十分，你怎么回事？
”妈妈的脸上立刻阴转暴雨，平时那双慈爱的眼睛充满了严厉
……
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