农村小学英语口语教学研究实验报告.docx
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农村小学英语口语教学研究实验报告
农村小学英语口语教学研究实验报告》----礼庄学校课题组
2008-9-269:
29:
24作者：
教科所（阅读次数：
3272）
【内容提要】
小学阶段开设英语课是社会发展的需要，是知识经济时代与国际发展接轨的必然要求。
农村小学英语口语教学有其独特性：
英语学习内容与农村学生生活实际脱节，教师教法陈旧，学生课堂缺少快乐，不能学以致用。
针对现状，通过整合教材，选取适合农村各学段学生的英语学习内容，各年级分别采用不同的英语口语学习方法（游戏法、交际法和合作法），并建立合理的评价系统来进行农村小学英语口语教学的探索，让学生在主动、积极的学习环境中，自主参与，积极创新，发展一定的英语口语交际能力。
【关键词】整合英语教材英语口语教学方法评价
【正文】
一、研究背景
随着改革开放的不断深入，WTO的召唤，社会对外语人才需求更迫切，具有较强口语交际能力的外语人才更是特别紧缺。
因此，提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。
英语是一种语言，而语言是人与人之间交际的工具。
语言的交际是语言最本质的功能。
因此学习英语的目的在于用英语进行交际。
每个英语教师必须改变英语教学的观念，改革英语教学模式、方法，切实提高学生英语口语能力。
农村小学生由于某些因素的制约，英语口语能力普遍较差。
一是由于农村学校地处偏僻，通常缺少英语学习的氛围，更由于经济因素的制约，教学硬件设施不配套，学生缺乏口语实践的机会；二是由于教师观念落后，教法陈旧，沿用受"应试教育"影响的初中英语教学方法，经常反复、大量地进行书面语训练，却忽视了口语训练。
许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进行口语交流。
针对这种现状，我们在2003年申请进行“农村小学英语口语教学初探”研究，被予以立项，列为河南省“十五”教育教学规划课题，课题编号为：
2003－JKGHA－272。
本课题研究的理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力的教学策略和在这一过程中教师教学行为优化的实践模式。
实践意义是：
探索提高农村小学学生口语能力的教学方法、途径、评价模式等，为同类学生学习英语口语提供经验和操作性办法。
提高学生英语口语能力是时代发展的客观要求，章兼中等一些英语教育专家已进行了口语教学方法、形式、口语能力发展的阶段等方面的研究，但符合农村小学生特点的教学模式、策略等涉及较少。
因此，本课题具有十分重要的理论和实践价值。
二、课题的实施
（一）.确定实验对象和方法。
1、实验对象
在自愿的基础上，每2名教师组成一个研究小组，在低、中、高年级中任选一班作为一个实验班（一人任英语教师，一人任英语辅导教师），并确定一个对比班。
实验班和对比班情况如表1。
表1实验班和对照班基本情况对照表
年级
班级
人数
低年级
实验班
三1班
35
对比班
三2班
34
中年级
实验班
四1班
30
对比班
四2班
31
高年级
实验班
五1班
40
对比班
五2班
40
实验前对各年级实验班与对照班的英语口语测试成绩进行了分析，发现实验班学生英语口语能力与对照班无明显差异。
2、实验方法：
采取教育观察法、等组实验法和经验总结法。
教育观察法：
在课内、课外、校内、校外，通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。
等组实验法：
①自变量：
在实验班通过实施教研组教研计划，实践预想方案来进行英语口语教学。
对照班按常规英语教学方法进行一般教学。
②因变量：
通过改进课堂教学，培养学生爱学英语、爱说英语、乐于积累，乐于交流的习惯，从而提高英语口语积累量和英语口语表达交流的能力。
③无关变量的控制：
教师素质、教学能力无明显差异，实验对象大致相近；实验班和对照班都不能随意加班加点，延长学时。
对照班不采取非常规措施，不淘汰差生，不实验另一种英语教学方法。
经验总结法：
在阶段实验之后，对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和总结，形成理论。
（二）实验主要阶段：
第一阶段为2003年10月课题立项至2003年12月。
这一阶段是初步探索阶段，主要包括建立课题研究组，进行教师培训，确定三个“班级实验组”；各实验班选定各自的教学内容、方法（或模式）并建立初步的评价机制，进行实验前检测和开展初步实验工作。
第二个阶段为2004年3月到2004年9月。
这一阶段是深入研究阶段。
主要工作是各实验班按预定模式或方法实施实验教学工作，并定期开展课题研究的研讨活动——观摩研究课，专题讨论等，定期进行形成性检测和阶段性小结，并在实验的基础上进行资料收集、现象分析和成果阶段总结工作。
第三个阶段为2004年10月，这一阶段是总结思考阶段。
主要工作包括整理课题资料，进行数据处理、结果分析和撰写研究报告。
（三）实验主要内容：
“农村小学英语口语教学探究”的主要内容包括：
如何整合各年级英语学习内容，探寻适合各年级学生的学习方法或模式，建立英语口语评价体系。
1、整合各年级英语学习内容
在农村小学进行英语口语教学，并要达到学以致用，必须选择合适的教学内容。
统发教材，面向城乡，但以城市为主，教学内容脱离农村孩子的生活实际，对农村孩子来说是无源之学，没有情感体验，学得辛苦，且又无用武之地，学生当然厌学。
针对这种现状，我们从以下几个方面对英语口语学习内容进行了筛选.（如表2）
现在英语教材
生活需要内容 适合农村学生学习的英语内容
学生乐学内容
①对英语教材进行分析，选择一些农村孩子可能有所体验的一些内容，进行生活化教学。
还有一些虽离实际生活较远但有用的内容，经过适当处理，再进行科学化、生动化的教学。
实验教师对教材内容处理的标准如下：
（表3）
表3英语教材内容处理标准
内容分类
常识内容
本土文化
外国文化
农村文化
城市文化
学习标准
会说，会用
会说、会用
会读
了解
举例
问候、时间、数量、季节等
农村环境中常见事物
icecream冰淇淋
departmentstore百货商店
Londonisthecap-italofEnglish
②对学生生活实际中常需用到的英语，通过学生推荐，教师选择的形式来确定内容，并有针对性地结合生活场景进行英语口语教学。
基本分四个阶段进行推荐：
（表4）
表4学生推荐“日常英语”阶段示意表
主要阶段
第一阶段
第二阶段
第三阶段
第四阶段
推荐内容
教室中
常用的单词、语句
校园中
常用的单词、语句
家庭中
常用的单词、语句
社会中
常用的单词、语句
举例
classroom.
Useyourpen?
Class1grade4
Thisway,please!
lunch
Iamhungry!
bridage
playtaijiquan!
学生各阶段的推荐内容作为口语交际内容进行学习、练习。
③对学生在问卷调查中反应出来的，能促进英语学习能力的一些乐学内容，如英语歌谣、英语歌曲等（表5），适当加大学习分量。
表5各年级学生英语项目喜好情况调查表
乐学内容
英语歌曲
英语歌谣
英语单词
情景对话
英语短剧
英语谚语
英语故事
低年级
30%
50%
12%
5%
1%
1%
1%
中年级
35%
12%
10%
30%
6%
2%
5%
高年级
5%
5%
7%
36%
31%
7%
9%
结合学生年龄特点，在经过认真细致的分析之后，我们确定各年级附加内容标准如下：
低年级以“歌谣+歌曲”为主要内容；中年级以“对话+歌曲”为主要内容；高年级“对话+短剧”为主要内容。
实验教师将上述三方面内容有机整合，在英语课堂上有重点地进行实效性极强的教学、训练。
2、探寻各年级的学习方法或模式
在英语课堂上，根据各学段学生的特点，有目的地进行教学方法的实验。
低年级以游戏教学法为主，中年级以交际教学法为主，高年级以合作学习法为主。
（1）低年级以游戏教学法为主。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则,也符合低年级小学生的生理心理特点，他们活泼好动爱表演、很少害羞心理，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。
利用无意注意规律的教学游戏，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，符合素质教育的要求。
游戏教学的基本模式为：
唱歌热身＼游戏引入＼新知学习＼边玩边练＼角色表演＼竞赛巩固
唱歌热身是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习气氛，让学生感到已经进入英语学习氛围。
同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英语。
游戏引入是利用恰当的游戏引入新课，是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。
新知学习中，教师尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段，使语言教学更加直观、更加生动有趣。
边玩边练是在学生对本课的学习内容有了一定的了解的基础上，然后再通过练习来消化。
用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。
在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。
如，猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等等。
在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习。
在游戏安排时，尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合，体现协作精神的游戏。
这样，既可以操练语言，又可以培养集体荣誉感。
角色表演是把知识转化为能力的环节，也是学生最兴奋的环节。
这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。
学生在这个时间里可以尽情发挥自己的交际能力。
教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。
竞赛巩固是一节课的小结。
竞赛是学习和练习的好形式，小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练、巩固所学知识。
竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾进行决赛，最后做一个小结。
分出谁胜谁负，在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，或者给胜方插上小红旗等。
（2）中年级以交际教学法为主。
小学中年级是进行口语交际教学的黄金时期，这一学段的小学生已有一定语言积累，且好奇、大胆并善于模仿。
针对这些，把交际法充分运用到口语教学中，能极大地提高孩子的听、说能力，培养初步运用英语进行交际的能力。
交际行为一般是：
行为者有信息需求，从而进行交际，最后获取信息的一个过程。
将此行为引入教学中，表现为三个部分：
①交待情景，熟悉会话
这是教学中的“呈现”（Presentation）部分，教师需具备较强的角色意识，对孩子产生较强的吸引力。
②导入情景，激发兴趣这是教学中的“操练”（Practice）部分，教师设置一个情景，引出会话内容，学生积极参与操练问答，进行模仿
③创设情景，溶入角色，获取知识
这是教学中的“交际”（Communication）部分，也是重点部分，以学生为主体，即演员；以教师为主导，即导演。
小学生有丰富的想象力，能举一反三，创设多种相关情景，并能全身心地投入到角色中去，提高了对知识的巩固和运用能力。
在实验刚起步时，课堂上学生互相之间基本不敢用英语进行交流和沟通，只有当教师带读时，才敢大声开口。
针对这种情况，要先帮助学生树立起学习自信心，克服羞怯心理。
可先鼓励每一个学生用最简单的Hello来打开话匣，进而用Goodmorning/afternoon互相问好，然后通过练习What’syourname?
/Mynameis…这样一些学生比较熟悉的语句进行真实交际。
同时，在活动中要有意识地增加学生的口语词汇量，为以后的交际作积累。
可通过玩“单词接龙”、“接球出词”或“顶针”等专门训练词汇的游戏，利用Onebyone等一些类似chaindrill的操练活动，让学生逐步做到对需用单词脱口而出。
提高学生的语速以及语言的流畅性。
实验的中期，要注意鼓励学生的创新思维，培养学生用英语进行思维，并用英语表达的好习惯。
学生在有了一定的语感，吸纳了一定数量的词汇和句型之后，除了贯穿于每节课的Talkwithyourpartner（和同伴交谈）和Actsimilardialogue（会话表演）活动外，增加了Topicofeverylesson（每课话题）项目，由当天的值日生自由选题交谈。
教学活动中坚持以学生为主体，教师起主导作用，经过长期的听、说、讲、玩、演、唱、做等活动，培养出初步用英语思维、并用英语表达的习惯
实验后期，要营造一个英语气氛浓厚的语言环境，教师应尽量用英语授课，少将或不讲汉语。
另外，教师还应该多利用课余时间与学生交流，谈一些儿童喜爱的话题，以及与他们的生活密切相关的内容，从而提高学生学习英语的兴趣。
在课堂教学中，注意加强结构技能的训练，由于我国学生在现实生活中缺少真实的英语语言环境，教会他们掌握正确的句型结构的变化，能有效缩短学习语言的时间。
例如，教句型Isthisyourpen?
（这是你的钢笔吗？
）时，可结合句型Thisisyourpen.（这是你的钢笔。
）讲解一般疑问句和陈述句的关系。
（3）高年级以合作学习法为主。
课堂教学以分好的小组为主体来组织教学，把合作学习的思想渗透到课堂教学中，通过预习，学生个别讲解，组内研讨，组间质疑和补充，老师的完善及评价等几个主要环节的学习活动来形成一种由学生为课堂教学的主体，而老师仅仅是指导者和指引者的以学生为中心的崭新的教学模式。
课前准备：
分组、明确教学任务、预习工作。
各组各个成员集体进行预习准备，并且可用各种材料辅助说明，各成员有具体分工，必须完成各自的内容，否则将扣除小组得分。
在这个准备阶段中，教师的策略和管理是非常重要的，可采用各种激励和奖惩措施来保证这个阶段的顺利进行。
课堂教学：
第一步：
按合作小组同桌坐好，形成几个合作学习区域，建立合作学习情境，引发积极的学习状态。
第二步：
展开合作学习，让学生们整理、补充已预习好的内容，由小组内部自行分配各个内容的主讲人。
第三步：
开展以学生为中心的教学模式，由学生来讲解。
以小组为单位逐个进行。
当一个小组讲解时，其他小组成员记录笔记，并且可提出质疑和补充，老师则作出指导，补充和评价。
第四步：
由老师评价学习结果，表现好的小组予以鼓励，并且作为平时成绩记录在案，总结学习的结果，并给出建议和意见，促进学习者以后的合作活动，（也可以由小组之间互评，并公布评价结果）。
3、建立英语口语学习的评价体系
教学评价是对学生日常英语口语能力的评估，主要检查学生是否能够就某些交流性主题或交往场面、情景进行合适的表述,并帮助学生进行自我诊断，鼓励学生积极发现问题，纠正失误，以利于他们的继续学习。
它的目的是以培养语言能力，提高语言素质为基点，激发他们学习英语的兴趣，建立自信心，使他们在学习中大胆开口说英语，为进一步培养他们运用英语进行交际的能力打下良好的基础，以实现他们最大限度的发展。
因此，评价时我们不以一次测试定高低，而将其分散到平时进行，用经常性评价代替偶然性评价，这样能够客观地反映学生的实际口语水平，并且有利于减轻学生集中考试的心理负担，为学生学习和考评提供较为宽松的外部环境。
在实验过程中，我们建立了以过程评价为主，阶段评价为辅的评价体系，包含课堂评价、活动评价、应用评价和阶段评价。
评价采用等级制，辅以鼓励性评语，注意人文性，保护学生学习英语的积极性。
（1）课堂评价。
教师在英语课上采取星级奖励制，对学生上节课的内容掌握情况和本节课中的表现予以评价。
通过自己给自己奖星星，教师给学生奖星星，课堂结尾比星星，来充分调动学生课堂参与英语学习，积极大胆说英语的热情。
⑵活动评价。
对学生在英语活动中的参与度及表现予以等级评价。
如：
是否参与班级英语学习园地的编辑，每人每月办的一期英语小报的质量如何，是否坚持天天听英语广播，是否积极参加英语合唱、短剧等比赛，是否经常把英语说给家长听等。
⑶应用评价。
每周都要进行英语小组测评，对组中每位学生当周英语口语掌握、应用情况，予以评议、划分等级。
实验教师每周对本班学生英语口语应用情况进行抽组测评。
评价时，让学生自找合作伙伴，内容为当周所教过的语言交际学习内容，如打招呼，问候，谈论某人，介绍自己，打电话，问路，购物等。
⑷阶段评价。
期末与对照班学生一起进行英语口语考试和英语测试，成绩占总评成绩的40%。
期末，教师把各项等级相结合，给每位学生的英语学习情况评定等级，并予以鼓励性评价。
（四）研究结果
通过研究实验，实验班学生在以下几方面变化较为显著。
1、英语学习情感较好。
①英语口语课已成为实验班大多数学生最喜欢的课程。
我们让实验班的学生对所有科目按自己的喜好程度由大到小排序，整理如表6：
表6实验班学生对各科目按喜好排序调查中英语所占次序统计表
班级
英语排第1的
英语排第2的
英语排第3的
英语排第4的
三1班
75%
25%
0%
0%
四1班
79%
18%
3%
0%
五1班
73%
22%
5%
0%
可以看出，实验班学生对英语学习的情感是积极的，许多学生甚至强烈反映说别的课可以耽误，英语课耽误了就必须补。
②实验班学生对英语口语课内容和教学方法的满意度较对比班高得多。
我们就有关英语口语的具体项目，对实验班和对比班的学生做了调查，发现实验班学生学习英语的情感较积极、热情，而对比班则较冷淡。
实验班中的学生，90%以上喜欢学习英语，喜欢在教学中通过游戏、交际、合作的形式学习英语。
具体见下表7：
表7 实验班和对照班对英语各项的喜好比率对照表
项目
爱上
英语课
爱说
英语
爱唱
英语歌
爱参加
英语活动
爱听、看
英语节目
实验班
97.8%
95%
100%
93%
86%
对比班
62%
21%
92%
34%
24%
2、听、说、唱的能力有较大的提高。
（1）听。
实验班学生在日常学习过程中，由于课堂近于全英课堂，听的机会较多，再加上按实验教师要求常听校园英语广播，常看电视中的英语节目，常和教师、学生对话，所以对学过的内容听的分辨率达到80%以上。
（见表8）。
表8 实验班听力测试调查表
项目
听懂日常会话
听懂英语课文朗读
听懂校园英语广播
比率
100%
95%
87.6%
（2）说。
实验班课堂生动活泼，学生参与活动面广、表达练习的机会多，在班级里形成了会说、敢说、都说、说得更好的良性循环。
学生说英语的时候不再吞吞吐吐了，有些不懂的单词就算用中文加以补充也能较流利地说出一段话来。
学生的英语特长发展明显，有的同学语音，语调标准优美，有的同学思维敏捷、语言流畅，有的同学富有表演天赋，语言动作妙趣横生，也有性格比较内向的同学通过大量"说"的训练，逐步变得会说起来了。
基本情况如表9
表9 实验班英语说话能力调查表
表达内容
会说学过的会话
（教室、校园中）
会表达自己的意思
（用中文作适当补充）
能用简单句式
介绍身边常见人物、事物
比率
91.5%
64%
85.3%
表达质量
语音标准
辅以动作
和谐、流畅
比率
86.3%
69%
36%
（3）唱。
实验班学生辨音能力强，发音准确，且会唱英语歌曲、歌谣数量基本是对照班的1.5倍。
数量统计如表10。
表10 学生会说、会唱的英语歌谣、歌曲数量统计对比表
项目
低年级
中年级
高年级
歌谣
歌曲
歌谣
歌曲
歌谣
歌曲
实验班
26
5
18
6
11
8
对比班
13
3
11
3
6
4
3、英语口语能力、交际能力明显较高。
（1）日常生活中。
走进校园，全部学生都能用“Hello!
”“Goodmoring,teacher!
”来向同学、教师问好；上课前、后，都能用英语向教师问好、道别；到办分室也能用“MayIcomein?
”来代替“报告”……但是除了这些硬性的“常规要求”外，还能主动用英语问好、作简单的交流就是实验班的学生了。
我们特意在10月20日13时到14时，对在校园、教室中讲英语的同学作了统计（见表11）。
表11在校园、教室中讲英语的同学各班人数统计表（10月20日13时到14时）
班级
实验班
对比班
三1班
四1班
五1班
三2班
四2班
五2班
人数
12
14
8
2
0
0
可以看出实验班学生已有将近30%的同学做到经常性地用英语交流。
（2）活动比赛中。
我们每季都举行一次小学生英语专项比赛（朗诵、情景表演、短剧等）。
每次获奖的学生中，实验班学生都占很大比例。
2003年代表学校参加全市小学生英语演讲比赛的8人中有7名来自实验班，获奖的5名学生都是实验班学生。
4、英语口试成绩高于对照班。
（＊英语口试，由我校自行组织，包括“我会朗读英语”、“我会说英语”、“我会用英语回答”和“我会唱英语歌曲”四部分，总分40分。
）
实验前测时，各年级实验班与对比班成绩无明显差异，分析如下：
（表12、13、14）
表12 2003年三年级上期实验班与对照班英语口试成绩对照表
N
X
S
Z
P
实验班
35
32
4.35
0.2
P＞0.05
对照班
34
31.8
3.78
结论
无显著差异
表13 2003年四年级上期实验班与对照班英语口试成绩对照表
N
X
S
Z
P
实验班
30
30.1
3.61
1.31
P＞0.05
对照班
31
31.3
3.52
结论
无显著差异
表14 2003年五年级上期实验班与对照班英语口试成绩对照表
N
X
S
Z
P
实验班
40
33
3.26
1.79
P＞0.05
对照班
40
34.2
2.67
结论
无显著差异
在实验后期，2004年各年级升级考试英语口试*中，实验班学生整体成绩和平均分都明显高于对照班，分数的极差和标准差都小于对照班，说明没有两极分化现象，学生成绩较为均衡。
（见下表15、16、17）
表15 2004年三年级下期实验班与对照班英语口试成绩对照表
N
X
S
Z
P
实验班
35
33
2.986
2.68
P?
0.01
对照班
34
31
3.181
结论
极显著差异
表16 2004年四年级下期实验班与对照班英语口试成绩对照表
表17 2004年五年级下期实验班与对照班英语口试成绩对照表
N
X
S
Z
P
实验班
30
36.6
1.65
4.83
P?
0.01
对照班
31
32.7
2.9
结论
极显著差异
5、学生综合素质明显提高。
通过实验，关于学生的综合表现，我们对任课教师作了调查，教师们普遍反映实验班学生素质要较对比班好得多。
表现在：
①班风正、学风浓、学生之间团结互助，文明相处，打架骂人现象消失了。
②课堂上，学生胆子大了，积极参与，爱发言，敢说，也会说了，经常有独到的见解。
③学生变
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