人教部编版七年级语文下册第三单元写作抓住细节教案39.docx
《人教部编版七年级语文下册第三单元写作抓住细节教案39.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版七年级语文下册第三单元写作抓住细节教案39.docx（102页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
人教部编版七年级语文下册第三单元写作抓住细节教案39
第三单元抓住细节
教学过程
导入新课
米开朗琪罗是世界上杰出的艺术大师，据说他无论雕刻还是绘画，速度都很慢，总是花许多时间，在那里沉思、推敲、琢磨，力求完美。
有一次，友人拜访米开朗琪罗，见他正为一尊
雕像做最后的修饰，过了一些日子，友人再来拜访，看见他还在修饰那尊雕像，友人责备地说：
“我看你的工作一点都没有进展，你的动作太慢了”米开朗琪罗说：
我花许多的时间在整修雕像，例如让他的眼睛更有神，肤色更亮丽，某部分肌肉更有活力、、、、，友人说“这些多是一些小细节啊”。
米开朗琪罗说：
“不错，这些都是一些小细节，不过把所有的小细节都处理妥当，雕像就变得完美了”。
这个故事给我们的启示：
任何完美都是细节上完美组合而成的。
画画需要雕琢细节，作文同样需要描写细节。
细节描写是对人物、景物、实践等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。
比如《阿长与<山海经>》中，阿长把“山海经”叫作“三哼经”，就是这样一个没有什么文化的保姆，却惦念着“我”喜欢的书，细节虽小，却给读者留下深刻的印象。
今天，我们就一起老学习怎么样抓住细节进行写作。
文题展示
1读一读前两个单元写的作文，看看是否做到了抓住细节进行描写。
根据下面的提示，做出修改。
2我们的记忆中总会有许多难忘的时刻。
所谓难忘，可能是惊喜、兴奋、有趣，也可能是惭愧、尴尬，甚至是难堪。
回忆一个自己难忘的时刻，并以《的那一刻》为题，写一篇作文。
不少于500字。
3照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事。
从家里找一张你喜欢的照片，以《照片里的故事》为题，写一篇作文。
不少于500字。
写作指导
1先通读作文，然后思考哪些地方应该运用细节描写。
修改时，注意写一些能表现人物的外貌、语言、动作或心理特点的细节，并且要带上自己的情感。
比如赞赏或厌烦某个人，可以再用词或者语气上有所体现，也可以直接写自己的评价。
最后还要将修改后的作文和原作文对比着读一下，体会修改后的优点。
二1.这是一个半命题作文，写作时首先要在横线上填入词语，补足文题。
2.根据文意，这一词语应指发生在短暂时间内的令你难忘的事情，比如“走向领奖台”“冲过终点线”等等。
补题时要用心、用智，通过补题，力求将写作引向自己熟悉的生活。
3.写作过程中，要注意回忆那一刻是一种怎样的时刻，具有怎样的场面或细节，再现当时的情景要尽量写得具体、细腻，还要写出当时的心理活动。
三1.这是一个命题作文。
写作前首先要确定这是一张怎样的照片，照片记载了怎样的故事。
2.在写作过程中，要再现这张照片的来历，特别是定格的那一刻，具体有怎样的场面或细节，应写得具体、生动。
3.另外，写作时要带着自己的感情。
提示语中提示“你喜欢”，写作时要紧扣“喜欢”这一情感基调，写出照片让你喜欢的原因和感受。
范文示例
【范文一】
原作：
“这不是垃圾书……”我开始辩解，可是妈妈一扬手，把书一页一页地撕掉。
我上前去阻拦，妈妈走到客厅接着撕。
我火了，上前推了妈妈一下，还说了一些难听的话。
我的行为让妈妈很生气，妈妈扬起手来，打了我一耳光，然后转身走回了后屋。
我站在原地不动，眼睛里流出了泪水。
我不知道该怎样让妈妈原谅我，不再生气，只能含着泪回到房间，继续写作业。
修改后：
“这不是垃圾书……”我开始辩解，可是没用的，妈妈一扬手，把书一页一页地撕掉。
我上前去阻拦，妈妈转身走到客厅接着撕。
等撕到最后一页时，我火了，上前推了她一下。
只见妈妈踉跄了两下，差点没摔倒。
这时的我几乎快疯了，嘴里的话就像子弹一下往外射。
我的行为彻底激怒了妈妈，随后，一记响亮的耳光清脆地响起。
麻木的我只是睁大眼睛，惊异地看着妈妈。
她转身就走，就好像不愿再看到我似的。
“咣”的一声从后屋传来，那是妈妈因为愤怒而使劲关门发出的声音。
我还在原地一动不动的，呆呆地站着。
眼睛里流出了泪水，滴在心上，好疼！
我不知道该怎样让妈妈原谅自己，又该怎样抚慰妈妈失望的心。
我真的不知道，所以只能含着眼泪，继续写作业。
名师点评：
升格之后的作文，细节更加细腻。
“我”的动作、语言和心理都描写得非常细腻，还有妈妈的动作、神态都跃然纸上，让读者如身临其境一般，这些细节将关怀、管教、期待和悔恨交织在一起，淋漓尽致地揭示了爱的内涵。
【范文二】
拉起窗帘的那一刻
美点聚焦
岁月的山恋，因为包容了太多生命的尘埃，所以选择沉默在自己深沉的苍翠里；时光的江河，因为流淌着无数灵魂的悲喜，所以庄重而坦荡地以故事为源头，一路奔腾，来到你我脚下。
那一刻，我涉江而过，在江畔，在屋里，目送夕阳西下①。
拉起窗帘的那一刻，我惊呆了。
这是怎样一片生动可爱的天空啊！
像极了孩童的脸，纯净，光洁，折射出一种温和的光芒。
忽然，天空被北风吹皱了。
云朵像随手撕下来的棉花，丝丝缕缕漫不经心地挽在一起，仿佛在睡午觉，轻盈地躺在天空的一个小角上，像极了让人疼爱的婴儿。
②我甚至能感觉到那些和煦的风慵懒却怜爱的眼神，它们温柔地梳理云朵散乱的头发，也来抚摸我的脸颊。
于是，云朵像被女巫的扫帚掠过一般，轻轻飘动起来，而我的脸也泛出淡淡的红色来。
③
有多久不曾仰望过如此美丽的天空了呢？
又有多久不再重温童年的天真了呢？
那个时常在课堂上偷空眺望远山，总是盯着一朵云、几只鸟出神，心里溢满快乐和向往的女孩，终于要走进成人的队伍里，缄口不言了吗？
接下来的旅程，我要面对的，只是自己这一颗粗糙、干涩的心，抚平岁月之刀一点点刻出的难以愈合的伤痕。
④
站在成长的岔道口，昨天和今天行走在相反的路上，一个悄然回归起点，一个在惆怅和疑惑中叹息着、好奇地前行。
拿着自己小时候的照片，我不禁感叹，那无邪纯真的目光，从什么时候起，变得漠然呆滞了。
美丽年华，我竟然没有珍惜。
是因为太幸福、太满足了吧？
终于，空留了一地落花，我俯身拾起的刹那，看到来时的路，泪流满面。
⑤
谁在期盼一棵没有年轮的树？
谁在呼唤永不逝去的春光？
都是徒劳吧！
没什么能够超越时间的追赶。
穿梭在回忆的碎片里，我们延续着所有的爱，幸福依然会如生命般珍贵、绵长。
⑥
那一刻，即使乌云掩日，大雨滂沱，我也喜欢。
①用排比句开篇，句式整齐，增强文章气势。
②运用几个比喻句，写出了环境的优美，烘托人物心情，也推动了情节的发展。
③拟人手法的运用赋予了云朵以人的思维，真实形象，增强了文章的感染力。
④对过去生活的回忆，加入联想和想象，增强了文章的感染力。
⑤感悟生活，反思以往，用更好的心态面对未来。
⑥用反问句强调情感，凸显主题。
名师点评：
这是一篇语言生动，意境优美，意蕴深厚的佳作。
小作者以“拉起窗帘”补题，展现自己对成长的感悟和认识，立意深远，别具匠心。
在写法上，作者运用细节描绘拉起窗帘所见的天空，描写细腻传神，把天空描述得很有生气。
再加上作品灵活自如地运用了各种修辞手法，作品读来余味无穷。
【范文三】
照片里的故事
美点聚焦
我有许多照片，但我最喜欢的还是那张摆在我书桌上的照片。
那是我去年在朱家尖拍的。
①如果想知道这张照片的故事，就听我慢慢道来。
我们来到朱家尖海滩的那天正好是沙雕节。
因此，我们一来到朱家尖就看见了各种各样的沙雕：
有姿态迷人的美人鱼，有鱼跃而起的海豚，有庄重威严的大城堡，还有……我换上泳装，迫不及待地投向大海的怀抱，阵阵海风夹带着大海特有的清新和湿润迎面扑来，把旅途的疲劳全吹走了。
我心想：
啊！
大海！
我终于见到了你！
正在我暗自高兴之际，突然，一个大浪打过来，海水涌到我的嘴里，咸得我眼泪都流出来了。
唉！
我还没游泳呢，就成了一只落汤鸡。
真惨！
在海中，我尽情地嬉戏着，享受着大海的温柔与粗暴……②
开始涨潮了，我和姐姐来到金黄色的沙滩上，开始做大山洞沙雕。
我们先堆了一座山，再挖了两个对应的洞，然后把它穿通，最后，在顶上插一片叶子，一个山洞沙雕就完成了。
突然，爸爸说：
“我们把小倪埋了怎么样？
”我同意了，大家就挖了一个坑让我躺在里面，然后把我埋了，只剩下我的一颗小脑袋。
那时候，我可爱极了，妈妈趁我不注意，就把这场面拍了下来。
③
玩累了，我们坐在礁石上欣赏着大海。
“哗！
哗！
”海浪拍打着礁石，溅起了几尺高的洁白晶莹的水花。
海浪涌到岸边，轻轻地抚摸着细软的沙滩，又依恋不舍地退回，沙滩上留下了一条条银边，使大海变得更加美丽迷人！
④
虽然，这张照片现在已经有点皱了，但我仍然很喜欢它。
听我说了朱家尖海滩的风景，你是不是也很想去呀？
⑤
①开门见山，直接抒发自己的感情。
②语言风趣幽默，画面感非常强。
③写出了照片的来历。
④运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了海浪时起时落的动态感。
⑤照应开头，首尾圆合。
名师点评：
本文语言生动，结构严谨。
全文围绕照片里的故事展开，再现了拍照时的场景，情感真实，中心明确，是一篇不错的习作。
技法攻略
细节就是细小的环节或情节。
细节描写就是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面氛围等细微而又具体的典型情节加以细致生动的描写。
没有细节就没有艺术。
同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的形象。
那么，在写作中如何运用细节描写呢？
我们可以从以下几方面考虑：
一、找准典型。
一篇文章的细微之处有很多，不可能面面俱到，要对这些细微之处进行筛选，原则只有一个，那就是对表达中心最有帮助的材料。
细节描写在文章中不是越多越好，细节描写要能抓住典型细节，而应选择具有代表性、概括性、能反映深刻主题的事。
这样才更具有广泛性，有利于突出文章中心，从而给人留下更为深刻的印象。
如老王临死的前一天还拖着病体给杨绛一家送去鸡蛋和香油，这个细节最能体现老王知恩图报的品格，因此作者抓住这一典型细节进行了详细描写，从对话、神态、动作多方面进行描写，体现了老王善良的心、高尚的人格。
二、细致描摹。
1.锤炼词语。
通过一些精彩的动词、形容词等的筛选，精心锤炼词语，可以对所描述的内容进行准确生动的修饰和限制，同时以少胜多，一字传神。
如《老王》“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句中用“镶嵌”一词强调了老王步履维艰、身体僵直的形态，这一词语使用十分传神，给人留下极其深刻的印象。
2.巧用修辞。
修辞是美化语言的重要途径，而且不同的修辞会带来不同的表达效果，使我们的文章文采斐然，产生丰富多姿的艺术魅力。
恰当地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法可以增强语言的生动性，变抽象为具体，变无形为有形，变平淡质朴为文采斐然。
3.运用五觉。
调动各种感官，借助肖像、动作、神态、语言各个方面的描写，用味觉、听觉、嗅觉、触觉、视觉这些入微的感觉，细腻描摹，写准写活人、景、物的形、声、态、味、质感等要素。
写作时，可以从多种感官的感受来描写一种感觉或情感，形成立体全方位的感受。
三、抓住特点。
综合运用多种方法进行身临其境的细致描写，将细节生动具体地再现出来，使读者感同身受，深受感染。
还可以在描写的基础上适当增加抒情、议论的句子，来揭示文章的主题。
人物的一个眼神、一丝笑意、说话时的习惯用语等，都可以是人物性格特点中有别于他人的地方，都能展示他此时此刻的心理。
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华，培养正确审美观。
学法
指导
自主学习，合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将《醉翁亭记》改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：
环滁皆山也。
望蔚然深秀，琅琊山也。
山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。
翁之乐也，得之心，寓之酒也。
更野芳佳木，风高日出，景无穷也。
游也。
山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。
问当时，太守为谁，醉翁是也。
你们看，改写是不是也是种创作？
今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
导
1、什么叫改写
改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；
二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；
三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
环节三
佳
作
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：
“呵！
想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？
”“哈！
哈！
哈！
”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。
说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。
来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！
”农民大叫一声。
原来是用力过猛，摔倒了。
但他回头一看，“呵!
”禾苗果然长高了。
于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！
此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。
像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：
“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。
”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。
“啊！
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们：
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评：
作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式：
改变文体；改变语体；改变叙述方式。
2.两个“一致”：
文章风格一致；叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求：
1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。
这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析：
第二单元主要学习关于房间的四个单词：
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。
单元教学目标：
1、语言技能目标
（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：
light,bed,door,box，以及两个表达位置的词汇：
near,behind。
（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点：
与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box；以及两个表达物品位置的介词：
near,behind。
单元教学难点：
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇：
near,behind。
教学重难点：
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令：
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等，学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
T:
Whereisyourdesk?
S:
It’sintheclassroom.
三、创设情境，呈现新知
1、教师指着开篇页图片说：
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
（1）学习词汇
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。
（2）操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词，出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令，学生作出相应的反应，如：
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点：
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片，寻找规律
（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。
（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。
（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。
（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
behindnexttoinonunder
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学重难点：
询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
Listenandchant.教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。
二、创设情境，呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。
教师边将头探进教室边问学生：
What’sbehindthedoor?
教师可以反复问，引导学生回答：
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问：
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问，并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。
附：
板书设计：
Unit2Lesson2
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学后记：
第四课时
教学目标：
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
教学重难点：
1、新的功能句：
What’sbehindthedoor?
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：
What’s
升级会员 