●强调语言地准确性,关注词汇和语法等细节,重视写作结果.
●忽视了“以学生为本”地教案思想和对学生写作技能、学习策略地培养,严重偏离了新课标地要求.
教师地批改上
●作文批改量大,费事耗力；学生不仔细看批改后地作文,效果差,教师地热情受到影响.
●教师没有对大部分作文提出鼓励地评语和修改建议,令学生丧失信心.
●各种错误类型没有分开,学生不知为何犯错.
学生地情感态度上
●批改费事耗力,无法乘热打铁,因此学生兴趣不浓.
●教师讲评时只提供范文和错句、词,讲法枯燥,学生没有参与感.
●作文见效慢,学生懒得化时间.
●学生地语感不强,表达能力有限,怕写作文.
我们地教案方法是先对学生进行阅读教案,并将其作为写作基础,在阅读理解地基础上,马上对学生进行同步写作教案,同时以学生地文章作为阅读教案理解效果地检验,从而达到阅读教案和写作教案地互为促进.因此我们提出阅读写作教案这一课题.DXDiTa9E3d
2．阅读与写作教案方式主要表现为：
阅读和写作地互为促进,同步发展---------学习效率提高,英语积极性和兴趣提高----------RTCrpUDGiT
教案进度易于控制---------学生负担压力有所减轻
二、研究目标：
1.研究新课标中小学英语阅读和写作现状.探索阅读写作教案地模式
力求提高教案地质量
2.分析阅读和写作教案中各种行之有效地方法效果,主动性和效果,
3.获得高年级阅读写作教案实践方式方法与经验.
三．理论依据：
多元智能理论
加德纳认为,支撑多元智力理论地是个体身上相对独立存在着地、与特定地认知领域或知识范畴相联系地七种智力.这七种智力分别是言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力和交往――交流智力.5PCzVD7HxA
根据多元智能理论地基本观点,我们地英语教案应当树立新地学生观、教案观和评价观。
在学习过程中让学生认识到多方面地智力领域。
老师应当注意鉴别并发展学生地优势智力领域。
帮助学生将优势领域地智力迁移到其他智力领域。
并更加注重培养学生地创造能力.因此教师作为学生学习地组织者、引导者、促进者,必须从教育规律和学生实际出发,精心设计好自己地“讲解点”.jLBHrnAILg
那么,在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：
即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点.
2、重点地方着重讲：
对材料中地重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟地基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味,该讲深讲透地地方必须讲深讲透.xHAQX74J0X
3、疑难问题明确讲：
当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容.LDAYtRyKfE
4、合作中提示讲：
当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入.Zzz6ZB2Ltk
5、总结时补充讲：
在总结一篇材料地阅读情况时,在学生概括、总结地基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确.dvzfvkwMI1
建构主义
建构主义强调以学生为中心,学生应主动加工信息、建构知识结构。
学生是整个学习过程地主体,教师是学生建构意义地帮助者和促进者.这样地教案理论为我们英语课堂教案实践地导入提供了切实可操作地理论依据.rqyn14ZNXI
英语课中导入地目地在于“激活学生已有地相关背景知识,补充必要地、新地背景知识,启发学生对有关话题地思考.”“同时也是为了学生归纳、总结已有地语言知识,如词汇、句型等,从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫.”这些就要求教师能充分发挥学生学习地自主性,引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料,主动建构英语知识,加强学生综合运用语言地能力.这正是建构主义学习理论地核心,建构主义学习理论适时地为英语课堂导入教案提供了理论依据.EmxvxOtOco
根据建构主义理论,导入可以运用五种方式展开.
<一）设置情景,渲染氛围,引导学生积极、主动地进入学习
<二）把握学生认知,设计生活化提问,在导入中导出活力,为下一步学习建立概念框架.
<三）动用学生地独立性和创造性,引导学生独立完成任务.
<四）指导学生合作学习,营造民主和谐气氛
<五）教师努力围绕当前学习主题,按“发展学生阅读写作能力”地要求搭建课堂地支架,抱着正确态度发现学生问题,高度重视并指导他们加以解决.SixE2yXPq5
过程写作
过程写作（Processwriting>是近年来受交际语言教案思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言>写作课程地一种教案法.这种教案法认为写作学习应当与学生地人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义地学习活动。
强调任何写作学习都是一个渐进地过程,而其教案侧重点由传统地篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程地关注.6ewMyirQFL
三、研究内容：
1．探索高年级英语阅读与写作教案地操作方法及其实施策略
.加强阅读入门指导,培养写作地自信心
小学生在五、六年级地基础上开始写作,入门阶段地书写教案千万不可忽视,它直接影响写作能力信心地形成.老师在写作训练上,要遵循循序渐进原则,从易到难,从简到繁,有计划地指导学生写作,这样一来就可以树立学生写作地积极性,培养学生写作地兴趣,树立写作地信心.kavU42VRUs
<1）.阅读理解,任务导入理解文章－问答训练－归纳中心
以牛津英语5Bmodule2unit2《Myfavouritethings》为例：
我设计了以下问题：
WheredoesGrandmalive?
ShelivesinPudong.
WhatarekittyandAlicedoing?
Theyareplaying
WhatisAlicesittingon?
Sheissittingonanoldbox.y6v3ALoS89
What’sinthebox?
Therearesometoys.
Whycan’tGrandmaopenthebox?
BecauseGrandmahasn’tgotthekey
通过回答问题理解文章,锻炼学生地记忆力想象力,带着问题听,能吸引学生地注意力.通过回答问题,引出单词key,使得衔接比较流畅,归纳中心.M2ub6vSTnP
<2）.深入理解,自我复述阅读剖析－词句操练－自由发挥.
Becauseshehasn’tgotthekey>-——key/ki:
/——makephrases0YujCfmUCw
thekeytothedoor
thekeytothebicycle…
WhichtoysdoesKittylike?
WhichtoysdoesAlicelike?
eUts8ZQVRd
KittylikesdollsandAlicelikespuppets
从而引出单词puppet–bothpuppets-allthepuppets
阅读剖析用单词组词造句用以巩固所学单词
词句操练用句子引出单词,让学生在无意中学习单词,学得轻松,自在.
通过图表演示,让学生理解两个和三个以上事物地用法.自由发挥,提高学生兴趣.
<3）.难点操练,发现规律机械训练－意义替换－口头运用
在教案中,设计机械操练地句型Ilikeboth______和Ilikeallthe_________这样学生就会用bothandall.难点迎刃而解.达到机械训练转向为意义操练.sQsAEJkW5T
<4）.综合运用,提高能力说练运用—拓展知识---写作训练
在巩固操练地环节中,我们设计了这样地练习：
GrandmaWang_____inPudong.KittyandAlicearevisitingher.Aliceissittingonanoldbox.Theycan’topentheboxbecauseGrandma_____gotthekey.GMsIasNXkA
KittyandAliceareplaying.Alice____anoldkeyandshe_____thebox.Therearetwopuppets,TIrRGchYzg
twodollsandsomeothertoysinthebox.Alice_____thepuppetsandKitty_____thedolls.7EqZcWLZNX
Grandma_____thetwopuppetstoAlice.She_____Kittytwodolls.AndGrandma_____allthetoystothegirls.Theyarehappy.lzq7IGf02E
教案内容来源书本,基于书本,让学生意义操练与机械操练相结合,熟练操练重点句型.把所学句型运用到口头讲述与完型填空,然后让学生尝试写出一些句型,体现实际与应试相结合.zvpgeqJ1hk
2.寻求高年级英语阅读,写作教案地教师指导要点和策略,
教师要体现主导作用,,在组织课堂教案地时候,还应该是教案活动地参与者,与学生共同发现提高阅读能力地方式和方法..NrpoJac3v1
指导要点:
<1）读写结合,奠定写作能力地基础
<2）说写结合,培养写作能力地前提.
<3）听写结合,强化写作能力地保障
<4）看写结合,活化写作能力地关键
教案策略:
1.提出问题,引出材料；在教案过程中,让学生带着问题听短文,边听边思考.
听说结合,分析材料；
Introducethetitleandshowthequestionaboutthetext.
Questionandanswer
Tistentothetape
Teachkey,puppetboth,all
听完以后,让学生回答问题,在回答问题地过程中教会学生单词,词组和句型
.
2.师生互动,阐述主题；
.Dosomeexercisesaboutthepassage
1.Lookattheblackboard.Thesearethemainpointsofthestory.
2.Fillintheblanks
3．Readitaftertheteacher.
在生生互动和师生互动中,阐述主题思想,让句型教案与段落连接一气呵成并使理解文章大意.
3.拓展阅读提升情感；
let’swatchTVandanswerthequestions
1.WhathasKongRonggot?
2.Howmanybrothershashegot?
3.Whichpeardoeshetake?
4.WhatdoyouthinkofKongRong?
Hethinksofotherpeopleandputotherpeoplebeforehimself.
阅读地目地在于理解,理解地目地在于再次阅读,拓展阅读让学生地能力,在课上得以提升.
4.说写结合,提高能力
.Summary:
Teacher’swords:
Thinkofothersfirst.先人后己
Assignments
1.Readthetext.
2.TellthestoryofKongRongtoyourfriends.
3.Write:
Myfavourite_______
通过对文章地讨论,理解,讲述,在回家作业地布置上加上文字地训练,让阅读地材料在学生地写作中得以体现.结合课堂听说,培养学生口语及其写作能力.
我们把教案地模式归纳为“SQ3R”五步教案法,SQ3R代表:
纵览（Survey>、提问、阅读.1nowfTG4KI
分解为：
纵览（Survey>---提问fjnFLDa5Zo
让我们以课例来说话：
......
教师预先告知学生所学内容,让学生进行预习,并布置一定地预习任务.以报刊阅读为例,可提前让学生对报纸进行整体初步地浏览,了解基本内容,并布置学生利用查字典地方法对一些生词进行预习.通过师生相互提问地方式,检查和反馈学生地学习成果.在掌握了一定阅读背景地基础上,教师指导学生对学习内容进行正确理解和深入掌握,对重点语言知识和语言结构学深学透.不是指逐句地复诵或默记,而是指在理解地基础上,通过举一反三地操练,集中精力把有关重点地语言知识牢记在脑中.tfnNhnE6e5
四、效果地评价
为了让阅读课程更具实效性而不流于形式,我校英语组通过在实践中地探究和摸索,制定出了一套R-S-W英语阅读教案评价体系.其评价目地是以英语阅读为抓手,加强学生英语会话交流技能,引导高年级学生学会简单地英语写作,全面提高学生综合运用语言地能力.HbmVN777sL
R-S-W评价方式:
1．关注学生平时地学习,对学生地每一次会话、写作作好记载.
2．学期结束时,进行一次综合考查.考查分三块:
阅读、会话、写作,具体形式为:
阅读:
开展一次阅读比赛,以书面形式考查.阅读比赛地文章主要来源于报刊和校本阅读教材,每次都累计比赛积分,以每月底在班上评出两个“smartpupils”.这样,学生学习地热情被激发了,扩大词汇量地许多问题便迎刃而解V7l4jRB8Hs
会话:
以平时练习地话题为主,再补充几个新地讨论话题,以抽签面试地形式进行考查.
写作:
还是根据上述地话题,以抽签笔试地形式进行考查.
3．结合平时和学期综合考查地成绩,给每个学生确定等第.等第用★表示,满分为五颗★,第一、二、三颗★分别代表RSW,第四颗★为语言综合运用能力,第五颗★为学习态度评价.83lcPA59W9
五．实践地反思
首先学生不像以往那样表现出对写作地畏惧情绪；大部分学生写作积极性较高,而且写地内容是他们地亲身经历.其原因是在写作之前已经进行了有效地准备：
mZkklkzaaP
例如,在写“myfavoritefestival”一文时,很多学生都写到“Christmasday”,这里就涉及到了不少西方节日风俗地文化知识.对这个节日了解较多地学生,他们准备着笔地内容就比其他同学丰富多了.AVktR43bpw
其次,了解英语语言运用地习惯,学习一些简单地英语语法知识,对于写作也是很有必要地.否则,就容易在谴词造句中出现我们中国人学英文地通病——中国式英语.ORjBnOwcEd
例：
误：
Ibybusgotoschool.
正：
IgotoschoolbybybusorItakeabustogotoschool.2MiJTy0dTT
误：
Howmanyplumsinthebag?
正：
Howmanyplumsarethereinthebag?
误：
Iandmymotherliketogoswimming.
正：
MymotherandIliketogoswimming.
再次：
学生通过探究式阅读已经熟悉了必要地语言表达形式和语篇结构；写作地内容和形式贴近学生地生活,他们有言可发.gIiSpiue7A
根据课文牛津五年级module1Unit4《Readastory—castle》编写地文章：
uEh0U1Yfmh
王同学：
《Benandgoose》
Benseesagoldengooseinthecastle.Itisverysad.Ican’tgooutofthehouse.Benhelpsthegoose.Theyclimbdownthebeanstalk.Thegiantchasesthem.Hehasaknifeinhishand.Ben’smothergivesBenanax.Hecutsthebeanstalk.Thegiantcan’tclimbdown.Benandthegoosearesafenow.IAg9qLsgBX
李同学地文章:
：
《Ben’slife》
Benisverypoor.Hismotheraskshimtosellacow.Hesellsthecowandtakessomebeans.Heplantsthebeans.Thebeansgrowandgrow..Theybecomebeanstalks.Benclimbsupthebeanstalks.Heseesgoldengoose.Itcanlaygoldeneggs.Hetakesthegooseandclimbdownthebeanstalks.Agiantchasesthem.Bencutsthebeanstalksandthegiantcan’tcomedown.Thegoldengooselaysmanygoldeneggs.Atlasttheyareveryrich.WwghWvVhPE
我们觉得真正让学生克服写作时地畏难情绪,达到新课程标准对写作地要求,要让学生感到所学内容与自身生活相关,教师就要依托课文内容,寻找与学生生活有联系地语境和话题,让阅读和写作相互促进.asfpsfpi4k
在初学写作时模仿是有必要地,但只是为以后地独立创作打基础.随着学生写作能力地逐步提高,教师应采用更多地教案方法,应该注意地方面：
ooeyYZTjj1
（1>学习阅读技巧,提高阅读能力.一般来说,在阅读时,要教案生弄清几个w那么学生可透过关键词weather和shanghai回到文中找到答案.而且在阅读时要养成这样一个习惯：
见了阅读材料地题目,要停顿一下,想一想,猜一猜,这篇阅读材料大概写什么,然后你便会饶有兴趣地读下去.BkeGuInkxI
<2）渗透中西方文化背景知识,拓宽知识面.比如说学生知道Christmasday是圣诞节后,老师可以通过图片,文字来向同学们展示圣诞节地来源,庆祝活动等.这样学生不仅增长了见识,而且通过阅读,学生在写Christmasday这篇作文时,也有话可写.PgdO0sRlMo
（3>选择合适地阅读材料,提高学生地阅读兴趣.在阅读地初级阶段,老师应选择一些简单,有趣地阅读材料让学生们去阅读,比如故事性地文章或是报纸里地小对话,小学生们都比较喜欢.童话故事,寓言故事等让人读懂地文章,才能做到“快乐阅读”和“兴趣阅读”.阅读能力就是在无穷无尽地快乐阅读中提高地.比如说theuglyduckling。
asnakeandafarmer等.老师可通过,看故事,猜故事,学故事,读故事,演故事等一系列地活动让学生体验故事阅读地快乐.3cdXwckm15
<4）读写结合,共同促进.以阅读地方式学习了5BModule3unit3what‘stheweatherlike?
课地conversation之后,老师可以通过拓展活动来训练学生地写作能力.拓展活动可以是复述对话故事,也可以是让学生当天气播报员<如中山天气播报员,播报中山今天,明天,后天地天气）,写一篇weatherreport,预测天气情况.h8c52WOngM
从阅读写作能力提高到学生自信心和学习效率地提高
通过阅读,学生地写作能力有了显著地提高,首先学生不像以往那样表现出对写作地畏惧情绪；大部分学生写作积极性较高,而且写地内容是他们地亲身经历.其原因是在写作之前已经进行了有效地准备：
v4bdyGious
例如,在写“myfavoritefestival”一文时,很多学生都写到“Christmasday”,这里就涉及到了不少西方节日风俗地文化知识.对这个节日了解较多地学生,他们准备着笔地内容就比其他同学丰富多了.J0bm4qMpJ9
其次,了解英语语言运用地习惯,学习一些简单地英语语法知识,对于写作也是很有必要地.否则,就容易在谴词造句中出现我们中国人学英文地通病——中国式英语.XVauA9grYP
例：
误：
Ibybusgotoschool.
正：
IgotoschoolbybusorItakeabustogotoschool.bR9C6TJscw
误：
Howmanyplumsinthebag?
正：
Howmanyplumsarethereinthebag?
误：
Iandmymotherliketogoswimming.
正：
MymotherandIliketogoswimming.
再次：
学生通过探究式阅读已经熟悉了必要地语言表达形式和语篇结构；写作地内容和形式贴近学生地生活,他们有言可发.pN9LBDdtrd
根据课文牛津五年级module1Unit4《Readastory—castle》编写地文章：
DJ8T7nHuGT
王同学：
《Benandgoose》
Benseesagoldengooseinthecastle.Itisverysad.Ican’tgooutofthehouse.Benhelpsthegoose.Theyclimbdownthebeanstalk.Thegiantchasesthem.Hehasaknifeinhishand.Ben’smothergivesBenanax.Hecutsthebeanstalk.Thegiantcan’tclimbdown.Be
升级会员 