与探索高中英语新教材写作课的实践与探索文档格式.doc

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1、新课标的写作要求

《标准》规定的课程目标义务教育阶段一至五级的目标为基础，高中阶段共有四个级别（六至九级）的目标要求。

其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。

《标准》六至九级对学生的写作目标要求概括如下：

1）规范了书写格式。

学生在写作时要注意标点符号的使用和单词的拼写。

其中九级目标就要求学生在各种体裁的写作过程中做到文字通顺、格式正确。

2）扩大了写作体裁的范围。

其中七级目标要求学生能写出常见的应用文、叙述文、描述人或事、填写表格、改编短剧等。

3）提高了写作能力的要求。

其中八级目标要求学生能写出语意连贯且结构完整的短文，写作中做到文体规范、语句通顺。

九级目标要求学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情，阐述自己观点和评述他人观点时，文体恰当，用词准确。

4）提高了学生引用和处理资料的要求。

其中九级目标要求学生能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话。

5）强调培养学生养成良好的写作习惯和创新思维能力，注重表达的逻辑性和准确性，从而逐步掌握写作技能。

2、系统论

外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法和技巧等相互依赖，相互作用的诸要素组成的有机整体。

3、主体教学论

主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可以明显提高教学的效果。

4、“临近发展区域”理论

Vygotsky（1978）的“临近发展区域”理论受到了二语习得研究的普遍重视，他强调协作原则在学习中的重要地位，认为有效的语言学习方法应当在课堂教学中充分体现协作学习的原则。

结合英语写作课堂教学，其中一个最为显著的变化就是强化“小组讨论”功用，提倡“同伴合作”的精神，通过“对话”方式构建认知框架，修补知识结构，排除不确定因素的干扰，从而完成复杂的构建。

二、高中生英语写作现状调查分析

目前，高中阶段英语教学的书面表达训练相对滞后，中学阶段很少开设单独的写作课。

教师大多只注重写作的结果，即写作的产物---习作，却忽视了写作前的“导”，从而使学生产生了怕写作的心理。

进入高中阶段后，笔者对本班学生（共56人）作了一次调查：

认为英语写作难的有28人，认为比较难的有25人，只有2人认为写作不怎么难。

笔者又进一步对学生的具体写作困难作了调查，结果如下：

写作困难调查表

写作困难方面

在班级中所占的比例（共56人）

词汇匮乏，搭配不当

71.4%

句型误用，语法不通

42.8%

受汉语影响，表达不清

35.7%

其中有不少学生认为自己上述三方面的困难都存在，由于学生方面存在这些问题，所以写出来的文章必然会内容空洞，言之无物，信息处理凌乱，缺乏一定的逻辑性。

因此，在高中阶段加强写作课的训练是非常必要的。

三、开展写作训练课的方法

“冰冻三尺，非一日之寒”。

要想达到《标准》对学生“写”的要求，一方面教师要认真用好英语教材中为训练学生的写作技能而设计的各种练习，例如，填空练习、造句练习、变换句型、连词成句、连句成段以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作练习等。

同时平时要坚持抓学生基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意字母的大小写和标点符号；

另一方面，要有计划地给予学生写作方面的具体指导，使学生学会在动笔前做好必要的准备，逐步掌握写作技巧，最终达到“AllroadsleadtoRome.”。

为了提高学生的写作技能，笔者在教学新版SEFC教材的写作课时，运用了以下的一些教学方法。

1、关键词和短语写作法

英语写作必须从词、句入手，培养学生熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构，以便提高

学生的谴词造句能力。

众所周知，新版SEFC教材写作话题新颖，有许多新的重要句型及有用词汇和短语，教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择两至三个词组或句型让学生翻译或造句，一周之后，教师让学生运用这些词组和句型进行写作。

例如，教学SEFCBook1AUnit1Goodfriends中的Writing部分时，在此之前，笔者每天给学生两至三个短语或句型，让学生造句，有时给出两句中文，让学生根据所给的词组进行翻译。

到了写作课时，笔者把本周所用到的词组和句型写在黑板上或进行实物投影：

inone’sopinion;

befondof/beinto.../enjoydoing/lovetodo/likedoing;

hatedoing;

I’msurethat…;

Ithinkthat…is…;

inorderto;

developafriendshipwith;

makefriendswith;

sharehappinessandsorrow;

dropsb.aline同时，笔者指导学生阅读了Integratingskills中的两篇e-mail，让学生注意发e-mail的格式，然后指导学生用上述的词组和句型进行写作，接着让学生通过groupwork的形式进行讨论、互批，最后教师从四个小组中各选一篇，通过实物投影方式进行课堂批阅，这样既可以培养学生的写作能力，又能提高课堂效率。

2、归纳大意写作法

为了引导学生更好地进行写作，使学生的写作内容有思想、观点明确且有一定的意义，教师在就某一题目进行写作时，可以指导学生先确立每一段的大意，然后再围绕该段的大意展开每段文章的具体内容，最后连段成篇。

例如，教学SEFCBook1AUnit6Goodmanners中的Writing部分时，笔者引导学生仔细阅读了Integratingskills中的Reading部分，使学生明确写信的格式，接着让学生归纳出每段的大意，然后让学生小组讨论，学生可以模仿Reading中的形式，给出感谢信（Thank-youletter）的每段大意：

Para.1:

Thankthepeopleforwhattheydidforyou.Givesomedetailsaboutwhatyouliked.

Para.2:

Tellthepeoplesomethingaboutyourselfandthethingsyouaredoingnow.

Para3:

Askthepeopleforsomedetailsaboutthemselvesandwhattheyaredoingnow.Closetheletterbyrepeatingyourthanks.

这样，学生就可以根据每段大意进行写作，写作目的明确，内容具体，可以防止学生在写作时出现离题、偏题现象。

3、主题讨论写作法

学生口语句型结构和表达方法是英语教学大系统中的一部分，也是学生写作的基础，因此帮助学生提高和丰富口头表达能力对写作技能的培养是很有作用的。

教师给出一个topic，让学生进行小组讨论。

学生用已学过的语法知识和语言材料来表达思想，这样既能锻炼学生的听、说能力，又为下一步的写作奠定了基础。

例如，笔者在教SEFCBook1AUnit11Thesoundsoftheworld中的Writing部分时,先组织学生阅读了Integratingskills中的Reading---POPVERSUSROCK并让学生以小组讨论形式完成了书本上的表格填写。

接着笔者又以问题“Whatkindofmusicdothey（PopandRock）belongto?

（Modernmusic）Besidesmodernmusic,whatotherkindofmusicdoyouknow?

（Traditionalmusic;

Classicalmusic;

Folkmusic…）WhatdifferencesaretherebetweentraditionalChinesemusicandmodernChinesemusic?

”转入本单元的写作话题，然后指导学生以小组形式对这两种音乐进行讨论，同时要求学生完成下列表格的内容：

TraditionalChinesemusicVSModernChinesemusic

Comparison

TraditionalChinesemusic

ModernChinesemusic

Whatinstrumentsareused?

Whenisthemusicplayed?

Whowritesthesongs?

Whatarethesongsabout?

最后，笔者选出了四个groupleader上台汇报他们的讨论内容。

这样可以充分调动学生参与的积极性，通过合作学习的形式，听、说、写相结合的系统活动方式，使学生的写作技能得到提高。

4、问答写作法

问答写作法是在指导学生写作教学活动中经常使用的方法，尤其是新版的SEFC教材，写作话题既新颖又有较强的时代感，学生现有的词汇量很有限。

这时教师可以将所要写的话题设计成一系列问题，引发学生思考，在对每一个问题作答后，把这些问题的答案串联起来就形成一篇完整的文章。

在每一个问题后可以给学生提示，如有关词汇、短语、句型、连接词等，这种恰当的指导有利于学生对选词造句进行复习训练，起到熟能生巧的作用。

例如,SEFCBook1AUnit8的写作话题是有关Sports，教师可以通过设问形式使学生获取有关Sports的词汇：

Whatkindofsportdoyoulikebest?

Why?

Whoisyourfavouritesportsstar?

然后教师再对学生所熟悉的某个sportsstar的Birth,Height,Weight,Position,Clubandhis/herachievement进行设问：

*Whenandwherewashe/sheborn?

*Howtallishe/she?

*Howmuchdoeshe/sheweigh?

*Whendidhe/sheturnprofessional?

*Whattitleshashe/shewon?

*Whatachievementsdidhe/shemake?

*Whatmakeshim/hergreatinyoureyes?

通过写作课上classwork的形式，给学生提供了充分的写作材料，为学生的课后写作作好铺垫。

5、套用格式写作法

套用格式写作法是教师将所写话题设计成一定的写作格式，学生可以套用这种格式进行写作，这样可以使学生的写作短文结构完整，格式规范，有利于学生养成规范的写作格式。

例如，SEFCBook1AUnit5Thesilverscreen是要求学生写一篇影评，这种写作对刚进高一不久的学生来说要求比较高，学生在写作时可能难以下笔，因此笔者将本文的写作设计成以下的写作格式：

Thisstory（NotOneLess）isabout_____________________________.

Ithinkthestoryis__________________________________________.

Theactors/actressesare______________________________________.

Theplotis________________________________________________.

Theendingofthefilmis______________________________________.

Thescenesare_______________________________________________.

Inaword,Ithinkitisa________film.Inmyopinion,itiswellworthseeing.

有了以上的格式，学生写作时要轻松多了，同时这种写作格式对学生今后的影评写作及读后感的写作都具有实际的指导意义。

6、模仿范文半自由写作法

这一写作方法是从前几种限制性写作逐步过渡到自由写作的一个过渡阶段，在这种写作过程中，教师给学生一篇同一体裁、同一题材的文章范文，让学生独立尝试前面介绍的任何一种方法完成写作任务。

例如，SEFCBook2AUnit9Savingtheearth的写作话题是有关环境污染的问题，教师可以从英语报刊上选择一篇有关环境污染的报道文章，让学生在课堂上进行限时阅读，然后问学生：

Whatdoyouthinkisthemostseriousenvironmentalproblem?

学生可以通过模仿阅读材料的形式来进行写作。

从而通过阅读来带动写作，由知识的输入到知识的输出，有效地提高了学生的综合写作技能。

总之，英语写作是学生综合运用语言能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。

在平时的英语写作教学中，引导学生注重知识的输入和积累，教师应制定好严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，定期检查，及时反馈，小组讨论，反复修改，由浅入深，由易到难，循序渐进。

只有这样，在英语写作时才能写出语言地道，逻辑清晰，行文流畅的高质量文章。

参考文献：

教育部2003《普通高中英语课程标准（实验）》

《中小学外语教学》2004（第10期）和2005（第1期）

查有梁著《控制论、信息论、系统论与教育科学》

《中学外语教与学》2004年第8期

《外语教学与研究》2005年第1期

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