新课程标准下的高中英语开放性写作教学探索文档格式.docx
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能写出语意连贯结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
能比较详细和生动地运用英语描述情景，态度和感情，并阐述自己的观点和评述他人的观点”。
根据上述要求，高考北京卷在2003年开始对书面表达测试进行了大胆的改革。
命制了一道开放作文题。
它摆脱了封闭式作文试题对考生想像力和表达能力束缚，考生可以在自由发挥中展示自己的英语书面表能力。
与此同时，高考上海卷作文题也自由度较大，体现出与新课程标准的完全一致。
这在一定程度上预示和影响着未来全国高考书面表达题的命题方向。
面对改革新形势，加快对高中开放性写作教学尝试和探索无疑是我们广大教育工作者的一个重要任务。
二、开放性写作教学探索实践的重要价值。
高中阶段推行开放性写作教学的探索与实践的重要价值表现在以下方面。
能避免近年来NNET英语书面表达测试带来的一些负面导向。
《考试说明》与《大纲》常把高考作文定义为100词左右的“情景表达”由于提供的情景不外乎为中文提示要点，图画、图表等。
这类作文其中上没有给英语水平较高的学生留下发挥的空间。
多年考下来，高考书面表达题形式雷同的现象很严重。
在它的负面影响下，高中英语教学过程中很多学校为了应付考试，对书面表达的训练形式过于单一。
英语写作在平时的安排大多是仅仅做做汉语要点的英译练习而已。
到高三时，为了高考只好突击训练数篇较为典型的习性，以期考试时能生搬硬套，并引发产生了一些所谓的写作技巧，如“汉语立意+翻译的10句表达法”就是用来应付看图作文的。
试问这样明显带有押题与急功近利性质的写作训练，会把高中英语教学引向何处？
所以只有坚定不移地进行开放性写作数学探索实践，高中英语教师才能基于写作本身的特性和学生写作能力的现状，设计出一套合理科学的写作教学计划，从而把提高学生的写作能力训练贯穿于整个英语教学过程的始终。
使学生的写作能力不再是靠考前的“临阵磨枪”而是“功到自然成”。
对培养学生的写作兴趣有重要作用多年来，高中英语书面表达教学为提高高考的写作得分采取了单调而生硬的训练方法。
根据拭题所提供的汉语要点进行英文表达使学生体会不到自由表达思想的乐趣。
学生对书面表达充满畏难情绪。
平时每碰上书面表达题，只要不是硬性规定完成且要检查的，绝大多数学生都会将之束之高阁。
另一方面老师在书面表达练习中往往由于学生的习作质量低，批改时高度紧张。
唯恐看漏了错误误人子弟。
老师为学生的习作细数错误并一一订正而操尽了心，常常是一坐半天也改不完一个班的作业。
结果却事与愿违，多处的红笔圈点的批改记号在很大的程度上挫伤了学生的写作热情与信心，更令人遗撼的是，对于老师批改过的习作，多数学生只满足看一下分数，对错误不加理会，不去主动反思，以致同样的错误屡犯不改。
可见学生对写作训练缺乏热情与主动。
他们完全沦为“惧怕写作，生硬翻译，厌烦修改，拒绝推敲”的境地。
针对学生的这种实际情况，要药到病除，我们必须及时引入开放性写作教学，充分利用开放性作文自由灵活易于学生发挥的特点。
引导学生对身边事和一些社会热门话题进行评论各抒已见，自由表达思想。
这样学生在写作时必然兴趣盎然。
表达热情高涨。
会推进写作教学和创新思维训练的有机结合。
当今社会，创新正在每一个生活领域铺开，创新教育主张开放性。
封闭式的内容框架已给定的作文命题难以训练学生的创新思维。
要训练学生创新思维就必须大力进行开放性的写作教学实践，让学生在寻求多种不同结果的思考锻炼其创新思维能力。
从北京卷的开放作文看，创新思维正是帮助考生实现自主谋篇，发挥想象力说明主题的最佳手段。
它体现在：
避免自我限制。
因为开放性试题没有限制我们必须在某一规定的思路去思考答案，所以我们应从尽可能多的角度去发掘不同答案的可能性。
运用“大脑风暴法”。
在正式写作之前，运用“大脑风暴”的创新思维方法，能够帮助考生根据试题的要求，挖掘出尽可能多的题材，从多个角度发现解决问题的答案。
在正式写作的时候，要重新整理、评判所有思路，把体现思维活跃和逻辑清晰的答案，用规范的语言写出来。
运用逆向创新思维。
调动尽可能多的感官。
由于试题要求考生写出三种不同可能性答案，考生可以通过视、听、嗅等感官的转换继续挖掘题材。
由此可见，开放性写作教学和创新思维密不可分，学生在运用语言自由发挥和表达见解的过程中，必然经历了集中、发散、逆向等思维训练。
这非常有利于创新意识的培养。
三、开放性写作教学的实践建议与示例。
实践建议高中开放性写作教学不是给学生一个题目，然后给定时间任由学生去写，写完上交。
如果那样做的话，学生往往会觉得命题很难，无从下手。
同时在写作过程中会出很多的汉语思维的表达错误，这样做势必使学生对表达失去兴趣，不利于学生的写作学习。
为使学生更用兴趣。
更有信心地去写作，建议开放性写作的主题要贴近学生生活。
传统的写作课往往和社会实际联系不甚紧密，要使学生产生写作的兴趣，就必须选择与学生生活密切相关的有意义的主题，这样他们的感想就越多，所要表达的内容便也随之丰富了。
当学生发现能用英语描述自己的实际生活，或感觉到写作主题在将来的生活可以用到，就会增加写作的热情和信心。
开放性写作教学必须满足日常交流的需要。
教师在进行开放性写作教学时，必须想方设法创造交流的氛围，传统的写作训练学生很少能融入到真实的交流中。
他们的写过多考虑了老师评判的标准。
学生在写作时无意误解为语法和上下文比他们的文章到底要表达什么更为重要。
如果老师能帮助学生明确写作的目的——与读者交流。
他们写作时就会产生强烈的动机，尽力写出能使读者感到清晰并且有趣的文章。
因而我们必须为学生建立假想或真正的读者群。
如经常让学生交换文章互读，班级自编一份周报，建立习作园地，学期结束举行成果展。
或让学生选择最满意的习作汇篇成册共同欣赏交流。
开放性表达应鼓励学生运用近阶段所学的语言表达或写作方法。
开放性的写作内容可以自由发挥想象，但运用语言方面最好应考虑活学活用一定量的各阶段所学的语言表达。
这非常有利于语言表达的巩固与积累，要做到这一点，所设计的主题应尽可能涵盖近期学习到的语言要点。
在学生表达过程中，可设身处地预见学生可能遇到的困难，提供一些可参照并右有选择地加以运用的一些语言表达，但涉及的语言表达不应过多，限制过死，致使学生发挥不出水平，从而不利综合写作技能的培养。
开放性写作要在充分协作的基础上进行。
克服学生的畏难情绪，促进写作教学的顺利开展，提高学生的习作水平。
在写作过程中很有必要让学生进行小组协作或集体创作。
通过指导学生以小型会议的组织形式，让参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，或激发学生围绕主题进行头脑风暴，集思广益。
这样学生就很容易挖掘了各种有用的信息并迅速对重要信息进行组织与整合。
从而确定基本思路，为正式开始写作作了必要和充分的准备。
开放性写作教学应当有效运用形成性评价的手段。
传统的写作批改评价方式给老师增加了工作的难度，教师一篇篇的修改，错误处一一批注，吃力不讨好。
而形成性评价变单一的教师评价为教师评价，学生自评和学生互评相结合，使学生由被动的受评者就为主动参与者，使教师从“考官”的角色变为“合作者”角色。
老师在写作过程中鼓励学生自评，互评，不断发掘，寻求帮助改正不足之处并加以润色，等到习作最后定稿交上时，作品必然是最成熟的成果了。
实践示例示例一：
选择每一单元所学和重要词汇，让学生的挥想象编写精彩故事。
第一步，在黑板上列出单元重要词汇在全班先让一位同学运用一词设想一个情节，其他同学依次运用另上词汇衍生情节，接续故事。
尽可能使故事内容精彩丰富。
第二步，由八人为一组，小组合作运用词汇编写故事，每人依次在一张纸上接续故事情节。
然后小组对不足之处进行讨论修改或寻求帮助，最后加工润色形成故事。
第三步，老师对习作进行批改后，推荐佳作在班上宣读或在自办周报上或习作园地上发表共亨。
感兴趣的同学可以独立编写更精彩故事上交。
示例二：
写作主题：
Inordertoloveourcountry,weshouldlearnEnglish youagree？
第一步，全班分成两在阵营进行辩论，一方持赞成观点畅所欲言，说出各种理由，另一方从学英语可能影响母语安全等方面尽可能罗列出不赞成的各种理由。
第二步，全班分组讨论，选择一个立场进一步进行讨论。
通过互相启发，说出和主题相关的要点，然后对要点进行整合，考虑哪些要点最能说明主题，逻辑顺序怎样排列。
并由一位同学执笔写出初稿，经过小组讨论修改定稿。
第三步，老师检查后对不足之处提出修改意见，然后让小组作品在班上宣读，或在自办的周报或习作园地上交流共享。
示例三：
写信叙说近阶段的困难与烦恼，征求朋友帮助。
第一步，全班集体参与，让主动性较强的同学叙说自己本阶段的烦困难，鼓励同学思考提出解决意见。
第二步，全班分成两组，一组同学以写信的方式叙述自己本阶段的困难与烦恼，写完后交上，老师让信件顺序打乱，再分发给另一组同学，让他们以回信的方式帮忙消除“烦恼”第三步，让学生尽可能多的传阅并检查作品，提出不足之处的修改意见，最后定稿交上。
第四步，老师批改后，根据内容选择部分作品在自办的周报或习作园地上交流共享。
结束语随着新课程改革的全面推开。
开放性写作教学必将日益受到关注。
但在日前还未被普遍引入课堂。
它的实施必然会有一些误误解和困难。
广大教师勇于实践和大胆探索。
让开放性写作走进日常教学。
以促进学生写作能力不断提高。
参考文献1．《中学英语典型课示例》写作部分。
东北师范大学出版社。
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