以学定教教学设计的几个贴近.docx

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以学定教教学设计的几个贴近

“以学定教”教学设计的几个贴近

“以学定教”这一教学理念，体现了教学过程从关注教师的“教”向关注学生的“学”的转变。

“以学定教”的核心是以人为本，也就是以学生的学习和发展为着眼点和落脚点。

“以学”确定教学的起点、方法和策略。

这里的“学”包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。

而“定教”，就是确定教学的起点应无限贴近学情（班级学生群体的适中水平），不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一名学生都得到最优化的发展。

具体来说，以学定教的教学设计应做到以下几个贴近，从而更好地促进学生的全面发展。

一、贴近教学情境

在阅读教学中，为了更好地根据学情设计好学案，首先，教师要对教材进行二度开发，对文本进行恰当的解读。

有的教师对文本的解读依赖于教参的解析，死扣教参，不敢越雷池一步；有的教师从个人感悟出发，结合自己已有的经验对文本“过度理解”，严重脱离学生的认知能力，造成新的阅读理解障碍。

有的老师学习余映潮老师的板块式教学结构，没注意到余老师教学板块之间独立而又相互联系的关系，课堂的割裂感太强，教学节奏的轻重缓急都无法得以体现，更遑论教学艺术了；有的老师读到郭初阳老师的《珍珠鸟》课堂实录，就把设计照搬，没想到学生的知识水平和理解能力都达不到一定要求，弄得画虎不成反类犬……凡此种种，都是教师对文本解读的失当造成的。

对文本的解读有两个意识不能丢弃。

一个是课程意识，一个是学生意识。

这是文本解读正确的基本内涵。

课程意识是指将一篇篇课文置于语文课程视野之中，努力找准所教课文与所在单元、整册教材、所属年段甚至整个学段的地位及效能。

学生意识就是教师的文本解读要回到学生的思维取向，回到学生的生活实践和情感世界，这样的解读才是有效的、有意义的解读。

例如，尤四新老师教《螳螂捕蝉》有这样一个片段：

师：

吴王听不进文武大臣的劝说，还下了死命令，谁再劝说就砍了谁的头。

可事情的结局表明，吴王并不是一个十分固执己见的人。

请大家想象一下朝堂上当时的情景，文臣、武将、吴王他们都说了些什么，把它写下来。

生：

（埋头创作）

师：

注意说话人的身份，让他们说自己的话。

生：

（读自己的创作）……

尤老师的这个学案设计充分考虑到了六年级学生的学习基础，准确地解读了教材，恰当地选择了让学生“写一写”的切入点。

虽说是借班上课，可这个学校在本地区属于上乘，这个班的学生整体基础很好，现场教学效果很精彩。

从学生的作品来看，虽说人物的语言还很稚嫩，可大方向不错。

可见，学生并不认为大臣们都是不如孩子的无用之辈，吴王也不是一个愚蠢的昏君，同时也体会到说话的时机、方式等语言艺术对说话效果的重要作用。

尤老师的这个贴近学情的教学设计，对学生感悟文本、提高思想认识、提升语言能力起到了四两拨千斤的作用。

二、贴近学生实际

颜回是孔子最得意的门生，他由衷称赞孔子的教学方法高超无比：

“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。

”颜回不愧是孔子的高徒，他短短几句话，一下子抓住了孔子作为伟大教育家的本质，那就是“因材施教，循循善诱”。

“因材施教”在阅读教学中主要就是针对发言的学生个体进行一对一的学习指导。

“循循善诱”就是有步骤地，由浅入深地诱导、启发、点拨。

当学生思维受阻时，你轻轻一点，学生豁然开朗；当学生思维定势时，你轻巧一拨，学生柳暗花明；当学生拘泥一格时，你四两拨千斤，学生触类旁通，举一反三；当学生混沌迷蒙时，你画龙点睛，学生拨云见日……循循善诱啊，就是真正的为学而教，因人而异。

例如，于永正老师教学《梅兰芳学艺》中有这样一个片段：

师：

谁愿意读？

我想把这个机会给一个不举手的。

（向一女生）请站起来。

你怎么不举手？

是……

生：

害怕。

（该生的声音有些发颤）

师：

一听这声音就知道是有些害怕。

（学生会心地笑了）你现在看一看台下听课的老师，看一看周围的同学，再看一看于老师。

（生环顾四周）好的。

我看你呀，还是比较勇敢的嘛。

生：

还是有些害怕。

（笑声）

师：

深呼吸，再深呼吸。

……好些了吧？

生：

好一些。

师：

有老师和同学为你撑腰，能不能把第一段读一读？

生：

能。

师：

好，试一试，错了也不要紧。

（生读，尚好）

师：

看看。

多好哇！

没错一个字！

掌声鼓励！

（学生鼓掌。

老师指出：

“师傅说他的眼神没有神儿”一句，要在“说”的后面停顿一下，然后领读这一句；领读后，再请该生读，有所进步。

于老师又请了一位同学读第一段，读得较好；于老师再请“害怕”的学生仿读，效果渐好。

）

师：

（十分高兴地）真棒！

一遍比一遍好。

谁也不可能练一两遍就把课文读好，必须多练习。

于老师在课堂中特意请了一名不敢举手的学生来读课文，他着意地面向“学困生”，旨在面向全体。

从“学困生”所经历的从害怕到不害怕，从读不好到读得好的过程，也让我们感悟到了以学定教的具体内涵。

事实证明，只有让学生扎扎实实地经历实践这一“定教”的过程，才能切实地提高学生的说读能力。

另外，于老师在评价学生的时候说“看看，多好哇！

没错一个字！

”体现了以学定教贴近学生（学情）评价的要求，在这一过程中，学生只要读得正确就算达标，所以，老师给这位学生的最高评价就是“没有一个字是读错的”。

于老师的课堂教学，让我深深地领略到他“贴近学生，循循善诱”的魅力所在。

三、贴近思想教育

语文学科的德育内容相当丰富。

在语文教学活动中，教师要凭借教材，挖掘教材的德育因素，不仅要坚持正面启发、诱导，还要引导学生联系自己的生活实际，在领悟教材思想情感的基础上，倾吐自己内心的感受，折射自己在生活中的言行，从而进一步受到课文思想的熏陶和感染。

如何渗透思想品德教育并没有一种固定的模式，重要的是教师应有“既教书又育人”的意识。

在语文学科中寓德于教的途径很多，我们应该勇于发掘，善于发掘，把握每个思想教育的机会，充分发挥语文阅读教学的功能，使我们的学生都能受到良好的思想教育，提高他们的道德品质。

“造就一代新人”的责任感促使每一个教育者去发现、去总结各种方式方法，才能使语文教学渗透思想品德教育的尝试臻于完美。

例如，薛法根老师教学《你必须把这条鱼放掉！

》有这样一个片段：

师：

如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。

好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。

这次，就让你们便宜一点，我演儿子，你们演爸爸。

（众笑）先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。

（生积极朗读和背诵爸爸的话。

师请出一名学生和老师对演。

）

师：

（扮演儿子）拿出一张纸当鱼，作势往上拖。

生：

（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉！

师：

为什么？

生：

现在是晚上10点？

离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。

师：

放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。

生：

不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。

师：

不就两个小时嘛，规定是死的，人是活的，爸爸，不要这么死脑筋。

（众笑）

生：

两个小时也不行，正确的规定就要人人去执行。

师：

爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！

生：

孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。

（众惊叹）

师：

爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。

（众笑）

生：

断绝父子关系也不行，道理已跟你讲清楚了，你再不听，回家有你好受的。

（众笑）

师：

（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。

生：

（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。

（众笑）

师：

儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢？

让我们一起读读爸爸的话。

（生齐读爸爸的话：

不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。

）

很多老师在上这篇文章时，往往会让自己站在说教的立场。

但是薛老师却在明理过程中巧妙地安排了“父子对话表演”这一教学环节。

创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到爸爸的立场上，在对课文内容有了一定的理解之后一定会更投入、更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。

事实证明，这样巧妙的角色转换，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使之成为本课的一大亮点、一个高潮。

四、贴近思维训练

小学语文课堂练习是发展学生的思维、培养语文能力的途径，是学生语文学习的具体实践活动。

只有使学生真正融入学习空间，形成和谐的学习氛围，才能有效地激发学生的学习积极性。

在小学语文教学中，教师要认真钻研教材，改进教学方法，结合学生实际和知识特点进行课堂练习，才能有效提高学生的学习兴趣。

小学语文教学不仅仅是学习、掌握知识，更重要的是学会如何灵活巧妙地运用这些知识。

教师在设计课堂练习时必须切实改变传统的靠死记硬背才能完成作业的方式，废除机械重复练习，结合生活实际，注重方法的运用，使课堂练习具有一定的实践性、趣味性、开放性，让学生敢想、乐做、爱学。

例如，于永正老师教学古诗《草》，进入复习阶段：

师：

小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？

（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？

想想回到家里该怎么说？

生：

妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？

师：

好。

（生背诵）我的女儿真行，老师刚教完就会背了。

师：

谁愿意回家背给哥哥听？

（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：

哥哥，我背首古诗给你听听好吗？

师：

哪一首？

（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。

他是唐朝大诗人李白写的。

生：

哥哥，你记错了，是白居易写的。

师：

反正都有个“白”字。

（众笑）我先背给你听听：

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？

生：

春风吹又生。

师：

还是弟弟记性好，谢谢你。

（众笑）谁愿意背给奶奶听？

（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：

奶奶，我背首古诗给您听好吗？

师：

好。

背什么古诗？

（生答背《草》）

师：

草？

那么多花儿不写，为什么写草啊？

生：

因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

师：

哦，我明白了。

你背吧。

（生背）“离离原上草”是什么意思？

我怎么听不懂？

生：

这句是说，草原上的草长得很茂盛。

师：

还有什么“一岁一窟窿”？

（众笑）

生：

不是！

是“一岁一枯荣”。

枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。

师：

后面两句我听懂了。

看俺孙女多有能耐！

小小年纪就会背古诗。

奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？

（众笑）

于老师教学中的这个经典片段，笔者认为，他最大的成功就在于课堂练习的设计贴近学生生活，富有情趣！

于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的课堂练习这一教学环节通过角色变换演绎得曲折有致、情趣盎然。

尤其是通过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。

这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。

可见，贴近学生生活而又富有情趣的练习，能让课堂变得生机盎然，更能让学生得到思维的训练。

（作者单位：

如皋市如城镇实验小学）