语文人教版四年级下册《鱼游到了纸上》课堂教学案例.docx
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语文人教版四年级下册《鱼游到了纸上》课堂教学案例
《鱼游到了纸上》课堂教学案例
人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第27课
设计理念：
本节课让学生找到青年画鱼和看鱼的句子，通过抓关键词、联系上下文、想象画面等来品读、感悟、在通过理解描写方法，使一个勤奋专注、画技高超的聋哑青年跃然纸上。
同时，在这种品读、感悟之中也了解作者是怎样写的、并要求在练笔和习作中学以致用。
接着以老师的引导理解“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系，最后小结学习青年的品质。
教学目标：
1.认读本课生字词
2.有感情地朗读课文，让学生体会人物品质并学习青年勤奋、专注的品质。
3.学习理解文章的方法和对人物描写的方法。
教学重难点：
1.引导学生从语言文字体会文章说明的道理，受到启发。
2.理解“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系。
课前交流：
师：
上节课我们认识了一位法国大雕塑家罗丹，他那如痴如醉的工作态度深深的打动了我们每一个人，他使我们懂得了人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
今天，老师要带大家去认识一位普通人，从他的身上我们同样可以感受到这一点。
教学过程：
一、导入新课，学生质疑
1.师：
和老师一起板书课题，注意游的右边不是反文旁，纸字下面没有点。
请同学们齐读课题。
（学生跟老师书空）
生齐读：
鱼游到了纸上
2.师：
请大家回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”，你最大的感觉是什么？
用一个词语。
生1：
奇怪
生2：
惊讶。
生3：
不可思议
师：
是呀，按常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。
让我们再来读读题目，看你还能读出什么问题来。
（生齐读课题）
生齐读：
鱼游到了纸上
生1：
鱼怎么游到纸上的？
生2：
是谁让鱼游到纸上的？
二、初读课文、整体感知
1.师：
现在就带着你们的疑问一起走进课文吧。
不过，在读书时老师还有两个要求。
（出示课件：
读书要求）
（生自由读书3分钟）
2.认读字词
师：
课文读完了，这些词语认识了吗？
（出示词语）
泉白如玉 清澈见底 赏心悦目
秀气 举止特别 聋哑 厂徽
工笔细描 一丝不苟 挥笔速写
赞叹 议论纷纷
师：
谁愿意做小老师领着大家读？
生带读生字
师：
生字是认识了，但请同学们仔细看看，老师这些词语都是有规律排列的你发现了吗？
（学生归纳每一行词语的规律）
生1：
第一行是玉泉给人的感受。
生2：
第二行是对青年特征的描写。
生3：
第三行是写青年是如何绘画的。
生4：
第四行是围观群众的反应。
3.师：
真了不起。
你能用上面的词语或部分词语概括课文主要讲了一件什么事吗？
生：
在泉白如玉的玉泉，一位举止特别的聋哑青年在金鱼缸边画鱼，他有时工笔细描，有时有挥笔速写，把鱼画得栩栩如生。
三、深入阅读，体会人物
（一）品“画鱼”，理解“鱼游到了纸上”。
师：
青年竟然能把鱼画得栩栩如生像在纸上游动，看来这位青年非常厉害，那他是怎样画鱼的呢？
请你们快速地读一读课文，找出青年画鱼的语句，并把你的感受写在旁边。
（生读课文，教师巡视指导）
生：
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（课件出示句子）
师：
你真是一个会读书的好孩子，你们找的与他一样吗？
我们一起来读一读吧。
生齐读——
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：
在这句话中有两个绘画用语，你能找到吗？
生：
工笔细描、挥笔速写
师：
这两个词是这段话的关键词，我们抓住这两个关键词就能很快的理解这段话。
（师板书：
抓关键词）
师：
对于这些不理解的词我们可以怎么办呢？
生1：
查工具书
生2：
查资料
生3：
联系上下文
师：
在这我们可以用联系上下文的方法再来读读这段话，看看那些词语或句子可以帮助我们理解这些词的。
（师板书：
联系上下文）
生齐读句子
师：
有理解了吗？
知道什么是工笔细描和挥笔速写吗？
生1：
把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，这就叫“工笔细描“。
师：
从这个动作中你感受到了什么？
生2：
这个青年画鱼很认真，很细心
师：
正因为画得细，所以他画的速度就——特别慢，谁来读读。
指名读句子
师：
挥笔速写就是？
生：
很快地画出金鱼的动态。
师：
你体会到什么？
生：
让我们知道了他画得很——熟练、流畅
师：
非常好，是善于思考的好孩子。
来，带上你的感受我们女孩子一丝不苟地读工笔细描部分，男同学动力十足地读挥笔速写部分。
男女生合作读
师：
看你们读得这么起劲，老师也想读一读，但是老师希望你们闭上眼睛，边听边想象青年画的鱼都有哪些静态又有哪些动态呢？
准备好了吗？
咱们开始。
（师范读句子，生想象填空）
（课件出示）你看，你看，这条金鱼在（ ），那一条金鱼在（ ），那边的一群金鱼在（ ）呢！
（静静的浮在水面 吐泡泡 甩尾巴 抢食）
生：
你看，你看，这条金鱼在（吐泡泡），那一条金鱼在（甩尾巴），那边的一群金鱼在（ 抢食）呢！
师：
你们的想象力可真丰富．看样子金鱼已经游到孩子们的脑海里了，像这样根据文章内容想象画面也是理解文章的一种好方法。
（师板书：
想象画面）
师小结：
你瞧，在学习课文的重要段落时，我们就可以运用“抓关键词”，“联系上下文”，“想象画面”的方法帮助我们理解课文。
师：
来，带上你的想象，让我们把每个细节都一丝不苟地记在心里．再读．（出示句子）
生齐读句子
师：
这段话抓住了聋哑青年的什么来写？
生1：
动作描写
生2：
:
神态描写
师：
作者正是抓住青年的动作描写、神态描写的描写，使他的形象跃然纸上，像这样通过描写方法来体现人物的品质、特点正是我们在平时的练笔和习作中应该学习的。
（创设语境引读体会）
师：
聋哑青年让鱼游到了纸上，大家赞叹不已，可他却浑然忘我，手拿着画笔依然在静静的画，他有时——
生读句子
师：
太阳快落山了，大家都起身回家了，可他却似乎忘记了时候，忘记了自己，手拿着画笔依然在静静的画，他有时——
生读句子
师：
真是一幅栩栩如生的画面啊，怪不得有个小女孩发出这样的惊叫。
生：
“哟，金鱼游到他的纸上了来啦！
”（课件出示句子）
师：
你打算用怎样的语气读这句话，
生1：
惊讶
生2：
赞叹
生3：
惊奇……
师：
带着你的感受来读一读。
生1读
师：
小姑娘这一叫，可谓是一石激起千层浪，围观的群众纷纷议论着、赞叹着，想象一下他们都会说些什么？
（出示课件）
一位白头发老爷爷挤了过来，看看画，不住点头称赞说:
“ ！
”
一位叔叔也走了过来，探着身子，看着画，赞叹说:
“ ！
”
一个男孩听到叫声跑过来，看了看画，又看了看鱼，又看看画，叫道：
“ ”
……
生1：
一位白头发老爷爷挤了过来，看看画，不住点头称赞说:
“哟，这青年画得可真像啊，了不起!
”
生2：
一位叔叔也走了过来，探着身子，看着画，赞叹说:
“果真不错，都是画家的水平啦!
”
生3：
一个男孩听到叫声跑过来，看了看画，又看了看鱼，又看看画，叫道：
“太了不起了，叔叔你可以去当画家啦。
”
师：
这一声声赞叹都汇成这样了一句话——（指板书：
鱼游到了纸上）
生齐读——鱼游到了纸上
师：
这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——
生齐读——鱼游到了纸上
师：
青年听到我们的赞叹声，议论声了吗？
为什么？
（明确他不仅仅因为是聋哑人，更是因为他已经和鱼融为一体了。
）
生答：
唯一没有任何反应的是他自己。
他好像和游鱼已经融为一体了（课件出示）
师：
什么叫“唯一没有任何反应”？
生：
他没有说一句话，没有做一个动作，
师：
你从中体会到什么？
生：
安静
师：
这种安静只是声音的静吗？
在画摇尾巴、吐泡泡、嬉戏的过程中，你看到过他起身了吗？
看到过他伸懒腰了吗？
你看到他东张西望了吗？
你看到的是……（再读句子）
师：
你体会到什么？
生1：
青年的专注
生2：
青年全神贯注
（二）悟“看鱼”感受“鱼游到了心里”
师：
正是聋哑青年高超的画技，专注的态度，才让小女孩发出这样的惊叫，才让作者发出这样的赞叹。
作者和小女孩感同身受，不禁把小女孩的话写给了他，而他是怎样回答的？
生：
先游到我的心里（板书）
师：
鱼为什么能游到青年的心里？
请同学们默读课文，找到相关的句子画下来。
生答：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（出示句子）
师：
你们在公园看鱼是怎样看的？
生1：
走马观花
生2：
边玩边看
生3：
逗小鱼
师：
而这位青年是怎样看的？
（师手指屏幕，生读）
师：
用上面的方法来学习这句话。
这段话你抓住了哪些关键词—
生：
呆呆地、静静地、老是（课件字体变红）:
师：
这也是对青年的什么描写？
生：
神态描写
师：
你们从中体会到什么？
生1:
青年的专心致志
生2：
全神贯注:
师：
作者正是通过对他的神态描写来体现他的专心致志，现在就让我们闭上眼睛一起去想象青年时怎样看鱼的吧，一边想象,一边体会。
身边的男女老少，个个有说有笑，唯独他那么特别——（师范读）
师：
想象到了吗？
谁来带着你的体会和你想象到的画面来读读这句话。
指名读
师：
此时他已将金鱼刻在了他的心里！
烙在了心上！
此时他的心里只有”鱼“他的心里只装着鱼！
此刻青年和鱼已经融合在一起了，已经到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的境界了。
师：
同学们，他这样专心致志、全神贯注的看鱼看了多久？
请同学们快速浏览课文，说说从课文的哪句话可以看出来？
生：
为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常
忘了吃饭，忘了回家。
（出示句子）
师：
在这段话中你抓住了那些关键词？
生：
每个星期天、一整天、常常忘了
师：
你从这感受到了什么？
生1：
青年为了画好鱼忘我的的精神
生2：
青年的坚持不懈
师;’带着你的感受来读一读。
生读：
（指名读）
（创设语境师引读）
师：
春暖花开。
人们漫步西湖，流连美景，而他——
生读句子
夏日炎炎，大家都在凉亭茶室里乘凉聊天，只有他顶着烈日——
生读句子
秋高气爽，人们都来到玉泉边嬉戏、玩耍，而他——
生读句子
寒冬腊月，此时的玉泉早已冷冷清清，只有他冒着风寒——
生读句子
旭日东升时他在看，日正中天时他在看，太阳西下时他仍然在看
寒来暑往，他每个星期天都来，从不间断，你体会到什么？
生1：
为了画画非常忘我的一个人
生2：
他非常有毅力，为了画好鱼坚持不懈
（四）理解“游到心里”与“游到纸上”的关系。
1.师：
这样一位为了画画忘我、坚持不懈的青年，你想对他说些什么？
生1：
聋哑青年，你一定会成为一名出色的画家。
生2：
谢谢你聋哑青年，从你身上我学到了做事要专心致志，坚持不懈
……
师:
正是因为聋哑青年这样专心致志的看，金鱼的每个部位都已经游到他的心里。
正是因为聋哑青年这样坚持不懈的看，金鱼的每个动态都已经游到他的心里。
金鱼可爱的样子，灵动的神态都已经游到他的心里。
2.回归板书，理解“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系
师：
请用一个关联词把他们联起来。
生：
因为鱼游到了心里，所以鱼游到了纸上
四、教师小结，交流收获
师：
今天我们认识一个自强不息的聋哑青年，他娴熟的画技让我们折服，他执着的精神让我们感动，最后让我们带着对这位聋哑青年的敬佩之情在一次发出这样的赞叹——
（生有感情齐读）：
鱼游到了纸上
五、课后拓展
阅读通过努力获得成功的故事，在读书会上和同学交流
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