一年级乌鸦喝水教学反思通用3篇.docx

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一年级乌鸦喝水教学反思通用3篇

一年级乌鸦喝水教学反思（通用3篇）

　　一年级乌鸦喝水教学反思1　　《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第二篇课文。

本文是一篇经典有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。

课文语言简洁，生动活泼，浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。

文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

　　本节课的优点有：

　　一、整体思路清晰，教学目标明确，重难点突出：

　　本文赋予乌鸦人的思维，引导学生通过朗读，感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程，通过有感情地朗读体会，理解课文，明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决。

　　根据《新课标》对这一学段学生的阅读要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，因此我设计了如下三维教学目标：

（1）认读本课12个生字，会写7个生字，学会写笔画“斜钩”；

（2）练习正确、流利、有感情的朗读课文；

　　（3）借助标号认识自然段。

理解课文内容，感受乌鸦善于观察、勤于动脑、并利用现有条件解决困难的精神。

　　一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字、朗读理解课文”作为本课的教学重点。

在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。

三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，观察瓶子里的水是怎样慢慢升高的，从而体会乌鸦喝到水的喜悦心情。

我觉得这一环节的设计，在一定程度上促进了学生的发展，也就成为本课的教学难点。

　　二、采用多样的教学方法，丰富课堂内容

　　根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：

（一）直观教学法：

让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义，读懂课文。

在本文中，让学生看图说话，仔细的观察图片上的内容，说出自己想到的话，并表达出来，有助于训练学生的观察能力和语言表达能力。

（二）体验法：

通过对乌鸦的动作、心情的体验，使学生的朗读更有感情。

在本文中，让孩子们用手当乌鸦的嘴，伸进瓶口，体验乌鸦没有想出办法时喝不着水的着急心情，再带着这种感情朗读课文。

　　（三）以读代讲法：

在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

在学习完课文时，我让学生回顾全文，齐读全文并思考问题：

“你觉得这是一只怎样的小乌鸦呢？

请用一句话夸夸它！

”不仅训练了学生的口头表达能力，也丰富了学生的好词好句积累。

　　（四）探究法：

引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学习。

在课文的最后，进行拓展和探究，我提出“要是没有小石子该怎么办？

还有其他的办法吗？

为什么要放石子而不是其他东西呢？

”等一系列问题，让学生在思考中合理想象，发散思维。

以这个问题为讨论点，渗透教学目标。

学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的？

多棒的点子啊！

不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　本节课虽有亮点但也存在着一些不足：

　　一、多种形式的指导阅读较少。

　　多种形式的读可以激发学生喜欢读课文的热情。

读是学好语文的重要环节，是积累语言的基础，是促进语感的形成。

低年级的学生识字量有限，要读好一篇课文实在不容易。

应该采取师范读、知名读、分角色读、小组读等多种形式指导学生阅读。

本节课上先是让学生齐读课文取代了老师的范读课文，以致学生很难一下把情绪投入到课文所描述的情境之中。

缺乏注重指导学生用多种的方式读书。

因此，可以采取以下方法：

　　1．在想象中读。

在读书时引导学生想象作品人物的外貌、神态、动作、心理活动；想象事物的形状、颜色、作用等。

《乌鸦喝水》中，应指导学生一边读、一边想象乌鸦找不到水的时候是怎样的着急，从而突出乌鸦急着喝到水的心情。

学生通过想象很快地感知了语言文字，加快了语言的积累。

　　2．在思考中读。

就是让学生读完一部分，要停留下来想一想，读懂了什么，还有什么没有读懂，把不懂的地方做一个记号，再继续往下读，读完了，原来不懂的地方可能会清楚明白了。

如果还不懂，再反复读或请教老师。

学生把不懂的地方读懂了，弄明白了，说明学生理解了语言，学习了语言。

　　二、没有充分考虑到学生的实际学习能力

　　根据一年级小学生的学习能力和学习水平，在课的一开始就让他们总结段意，有些超出其能力范围，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每个自然段的总结；或者在本节课的最后让学生以“讲故事”的形式来复述课文，从而训练他们的口头表达能力和逻辑思维的完整性。

　　三、课堂表扬用语较少

　　表扬和激励是一种智慧，是教师走进学生的心灵过程，更是一种对学生的爱。

而当教师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由“表扬和激励”搭建的桥梁上顺利完成。

因此，在课堂上我应多采用不同的表扬用语，如：

“你的头脑真灵活！

”、“这位同学思维真敏捷，思路也很清晰！

”、“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！

”“你与众不同的见解真是让人耳目一新！

”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！

”“哇！

你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力！

老师佩服你，为你感到骄傲！

”

　　总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。

要想做一名孩子心目中好教师，我们就应该追求课堂教学的最理想境界。

在教学过程中努力探索。

每朵花都有盛开的理由，每个学生都有绽放的机会。

课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我。

　　一年级乌鸦喝水教学反思2　　我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟，而人教版新课标小学一年级语文下册《识字5》中的《乌鸦喝水》这篇课文却对乌鸦赞美有加。

教学玩这篇课文后，觉得有所感悟，所以把《乌鸦喝水》的一些教学片段及教学反思摘录如下：

　　一、《乌鸦喝水》的`教学片段

　　师：

我们在小朋友的桌子上放了半瓶水，请小朋友们想一想，怎样才能把瓶里的水升高呢？

　　生积极讨论、交流。

　　生：

再给瓶子里加水。

　　生：

把瓶子斜过来就行了。

　　师：

有一只乌鸦飞了很多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发现了一片荒地上有半瓶水。

你能帮它喝到吗？

　　生：

我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。

　　生：

我请它到我们家喝茶水。

　　师：

可是那儿没有一个人呀！

咋办？

　　生积极思考、相互启发。

　　生：

向瓶子里扔小石块。

　　生：

这是一个好主意！

　　师见时机已经基本成熟，立即下发事先准备好的小石块。

　　生（兴致勃勃）主动进行实验。

（四人小组）

　　生：

扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。

　　生：

（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？

　　生：

“哟，水真的升高了！

　　师：

请同学们仔细地观察，究竟涨高了没有？

　　生继续进行扔石子的小实验。

　　生：

是涨高了，只那么一点点。

　　师：

一直往瓶子里投石子，会怎么样？

　　生（兴趣浓烈）接着实验。

　　生：

这样投下去，瓶子里的水会不断升高。

　　生：

瓶子里的水会随着石子的增多而变化。

　　生：

即使向河里扔石块，河水也会升高。

　　生：

所以每年汛期来临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。

　　生：

这样，乌鸦可以喝足了水。

　　二、《乌鸦喝水》的教学反思

　　新课程标准强调：

“学生是探究性学习和发展的主体。

语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。

”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例，对此作出了很好的诠释。

我觉得在教学过程中，我已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

　　从小孩子们们富有个性的回答中，可以窥见到和谐的探究氛围正在形成，也正是在这样的情况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培养，团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。

这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。

如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。

为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，４人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。

学生实验完成后，不禁发出：

“哟，水真的升高了！

“兴奋之情溢于言表。

这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　因此，探究性学习需要关注过程，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。

它需要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”，是我们进一步探究的前提或基础。

这才是探究性学习的“本真”。

　　一年级乌鸦喝水教学反思3　　《乌鸦喝水》是部编版第八单元的一篇课文，这是一篇经典课文，小时候我上小学时就学过，今天再次读这篇课文，感觉很亲切，就这样一篇经典文章，如何用新思维、新理念来备课？

课前我静静地思考着……

　　因为是第二课时的教学，我把教学目标定位在：

　　1、【认、写】复习本课生字，书写“出、见”两个字；

　　2、【读】正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3、【做】做实验，边做边讲述乌鸦喝水的过程，体会乌鸦的聪明，用心思考。

　　成功之处：

　　1、抓住学生识字认字的规律，及时巩固复习，这一课中的乌~鸟、放~处、我~找、渴~喝，是形近字，不好区分，第一课只是简单交流，认读，再次复习，从字形、字理等方面加以区别，更好地区分这些字的不同之处。

　　2、朗读感悟，理清课文的线索。

“乌鸦口渴――到处找水――喝不着水――想办法喝水――喝着水”这一系列变化过程，引导学生抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐升高”等关键词语，体会乌鸦找水的艰辛，找到水的欣喜，喝不着水的着急以及喝着水的满足、快乐，在读中体会乌鸦的心理变化过程，并结合孩子们的生活实际进行交流，同时思考：

乌鸦还会用什么办法喝水？

孩子们想到用吸管吸，用翅膀抱着瓶子喝，向人类求助等方法，用有效的问题激发孩子积极动脑思考。

　　3、动手做实验，感受乌鸦喝水的过程。

我让孩子们准备了石子、瓶子、水这些实验材料，在课堂上演示，第三次自然段是课文的重点，但是为了完整地呈现故事内容，孩子们从头开始，边讲边演，带上表情与动作表演乌鸦口渴，到处找水，找到水一颗一颗地放石子，抓住“一颗一颗”这个词语，体会乌鸦的耐心等待，也体会到“瓶口又小”这个困难，联系前面的课文内容进行对比发现，在演示实验中，孩子们理解了“渐渐”一词的含义，并找出近义词慢慢进行替换。

　　不足之处：

　　1、没有完全抓住课文的留白，进行补充教学。

第一自然段，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”抓住“渴”还可以引导：

乌鸦很渴很渴，他会怎么说？

（渴死我了！

渴死我了！

渴得要命！

我想喝水，我想喝水……）课文结尾，还可以再引导学生与乌鸦进行对话，对学生进行思想教育，时间允许，还可以动笔写一写，作为一个小练笔。

　　2、朗读形式有些单一，只是师范读，指名读，齐读，学生的读书兴趣没有调动起来，完全可以用小组展示读，分段读，接龙读等方式，扩大读书面，同时评价谭言要再丰富，多样一些，这样孩子朗读的兴致才会提高。

　　3、可以找一篇或两篇同类型的文章，进行对比阅读，群文阅读要落实在行动上，要有前曕意识，不能总局限于一篇文章的教学，要动起来。

　　改进措施：

　　1、精心备课，要在立足教参的基础上，全面把握教材，尤其是课文的重点留白，一定要留处时间来，引导学生观察、想象，不能紧抱课本，死盯文字，要把学生的思维的向外引，拓展延伸，并收放自如。

　　2、动手查找资料，补充课文教学。

群文阅读要落实在行动上，要舍得花时间去思考。

　　3、不能偏离教学的重点，与课堂无关的内容，一定要有所舍弃，不能熊掌鱼翅兼得。

【一年级乌鸦喝水教学反思（通用3篇）】