六年级作文之小学作文生活化研究课题.docx
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六年级作文之小学作文生活化研究课题
六年级作文之小学作文生活化研究课题
六年级作文之小学作文生活化研究课题
小学作文生活化研究课题
【篇一：
小学作文生活化教学实践研究第一阶段研究计划】
《低年级写话生活化教学实践研究》
子课题研究第一阶段研究计划
秀屿区实验小学实验教师林丽娜
根据总课题的计划，结合本班学生的实际情况，制定如下的第一阶段计划：
1、学习有关理论知识。
2、发放问卷调查表，了解学生的写话兴趣。
3、结合授课的内容选取一些字或词引导生仿说句子、仿写句子。
4、每月推荐一本书师生同读。
5、开展读书实践活动。
（1）进行“小小故事会”、朗诵比赛、古诗背诵比赛、读书笔记交流、给父母讲一个故事等活动。
（2）课堂欣赏，熏陶感受。
或是十分钟晨会，或是写字课开设一堂欣赏课，欣赏美文，欣赏古诗文，欣赏故事。
可以听磁带，可以听学生朗读，也可听老师朗读。
使孩子们从小受到语言美的熏陶，并且能将这些优美的词句积累下来。
6、拓宽写话内容，增加写话乐趣。
将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷
繁复杂的社会生活。
引导学生用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心去感受周围的变化，并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来，甚至写出来。
7、参加课题组研讨活动。
参加试验方法培训。
8、编写下水文。
9、开展班级写话比赛，选送学生写话的内容参加展评；选编写话集。
10、撰写课题相关论文；撰写课题研究学年小结。
【篇二：
小学作文生活化教学策略的研究】
“小学作文生活化教学策略的研究”课题中期总结报告
一、课题研究的背景
1、目前小学作文教学中存在的问题：
（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚。
（2）训练文体单一，使作文变成脱离社会需要的教学。
学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。
（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍。
从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节。
写生活也是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。
2、国内外研究的现状
写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。
广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的成效。
江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：
都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。
这些研究都为本课题提供了很好的经验和借鉴。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过课外多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
本课题是在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累，提高学生认识生活的能力和习作水平。
二、课题研究的意义
1、理论意义
本课题提出了以真实的生活为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从关照学生认识真实的生活、拓展学生作文内容与作文形式入手，努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言表达及运用能力，同时帮助教师树立生活化的教学观念，丰富小学作文教学理论。
2、现实意义
（1）社会的发展促使作文走向生活
生活是作文永不枯竭的源泉，作文记录生活、反映生活，推动生活向前发展，生活和作文是紧密相关的，因而社会的发展促使作文走向生活。
（2）小学作文生活化教学策略的研究也是作文教学现状的需要。
从教学对象来看，学生一遇到作文，就感到头痛，甚至无从下手，无话可说，虚假作文，造文现象还普遍存在；学生作文兴趣不高，作文内容缺乏真情实感，从作文中所反映出来的学生认识生活的能力和水平还较弱。
从作文教学过程来看，教师认为作文课难上，批改任务繁重，教师的作文教学过程与学生的生活实际脱节。
“作文来源
于生活”，而学生恰恰写不出充满灵性的作文。
我们进行小学作文生活化教学策略的研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，找到作文教学与生活的结合点，赋作文教学以生活的灵性，因而具有重要的现实意义。
三、研究目标
1、总目标：
生活是作文之源，作文不能离开生活而独立存在，作文要为生活所用。
通过课题研究，最终使学生学会交际，能够参与社会表达。
2、具体目标
（1）促进作文教学的优化
通过研究与实践，构建“生活化”作文教学内容的新体系，逐步探索生活化作文教学的有效途径和方法，构建师生互动的、生活化、活动化的作文教学新模式，总结出生活化作文教学策略的理论与操作性结论。
（2）提高学生的作文能力。
通过研究和实践，培养学生良好的生活作文的：
观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”，高效达到小学生作文训练要求，提高学生描写生活和表达思想的能力；养成认真修改作文的习惯。
（3）培养学生良好的道德品质。
寓作文与育人之中，使作文与做人紧密结合。
指导学生审视学校、家庭、社会所包含的各种现象，让学生用自己的眼睛观察与辨别，用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代气息，窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、求善、求美的良好品德。
四、研究的主要内容
（一）作文教学生活化的理论研究：
1、深入学习陶行知的生活教育理论---“生活即教育、社会即学校、教学做合一”,并将其精髓运用到研究中，每学期有计划地学习陶行知的教育思想。
2、努力践行现代教育理论和新课程理念。
《语文课程标准》指出：
写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文必须有机结合，并在理论的指导下进行教学实践。
（二）作文教学生活化的实践研究：
1、作文教学内容生活化研究：
（1）丰富学生生活，培养认识生活的能力，使学生写作水平明显提高。
给学生提供必要的实践、空间，让学生去以生活为课堂，享受人生，热爱生活，丰富写作素材。
（2）顺应学生作文心里发展规律，用生活激发写作动机。
力求作文内容生活化，倡导个性化作文。
本内容可从学生生活的五方面进行挖掘：
a、精心安排一年中的各种节日b、精心组织每一次活动c、布置生活作文
d、开设作文活动课。
让学生动手改作文，动口述作文，动情欣赏作文e、进行即兴作文训练。
课上出作文题，学生思索几分钟后口述，学生评议。
通过口述与评议，使全班同学受益，调动学生的写作积极性。
（3）适当地对教材中的作文内容进行调整、补充和改编，使其更接近学生的生活实际。
2、作文训练方式生活化研究
（1）实地观察式
（2）生活娱乐式（3）社会调查式（4）自由拓展式
3、作文教学过程生活化研究
作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下，融作文内容生活化策略与作文训
练生活化策略于一体的。
作文指导课要优化结构，把生活引进课堂，知道学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁复杂的生活中发现、捕捉、提炼写作素材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。
讲评课要注重学生发展。
生活作文的讲评应注重发展学生对生活认识的表达能力。
作文批改要坚持学生的自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑与胆略。
对学生作文的评改要结合学生及生活实际，培养学生积极的作文与做人态度。
作文评价还要适时地、自然地把学生的思想行为往有利于社会进步与文明方向上引导。
要在作文教学的全程优化中让学生完整地经历作文的“认识、思维、表达、再认识、再思维、修改再表达”的全过程。
五、课题研究进展情况
（一）2011年4月—2011年8月为课题研究的启动阶段。
这一阶段我们进行了理论学习、设计方案、申报课题等相关准备工作，并对研究方案进行了修改和论证，通过了专家组审核，为研究工作做好了准备。
（二）2011年9月—现在，，为课题的实施阶段。
我们正在按照研究方案的要求和步骤，有计划地组织实施课题研究工作。
边研究，边开展活动，边整理资料，提炼经验，总结工作中的不足，为下步结题做好准备。
六、课题研究的主要措施
（一）提高教师理论素养，加强作文教学生活化的理论学习。
在理论学习和研究过程中，要树立教师的生活教育思想，并且要遵循生活性原则、主体性原则、发展性原则、和谐性原则。
同时，教师更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化策略置于教育观念改造的系统中来比较，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文生活化策略放到语文教学整体改革的环境中来实践。
1、生活教育理论学习和研究
主要深入学习陶行知生活教育理论，课题组成员每月有计划地做好理论学习笔记，结合作文教学的需要进行探索。
2、教育学、心理学的理论学习和研究
认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。
学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。
要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。
（二）探索作文教学生活化的有效途径
1、以观察为基本方法
观察是人们认识事物的主要途径，是作文训练的前提、基础和重要条件，只有引导学生观察，才能从生活中获得写作素材，写起文章来内容有血有肉，真实感人。
我们从实验中获得，学生只有认真地观察，深刻地认识了事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。
比如：
我们学校2011年9月份举行了运动会，老师让学生写《秋季运动会》。
我们先让学生到操场上仔细观察比赛的过程，再让学生写文章。
由于学生观察比赛时仔细、认真，印象也特别深，写起作文来也轻松自如了，成形的作文也具体生动了。
因此教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物，让他们的心灵与事物搭起一座情感桥梁。
2、以教材为依托
陶行知先生说：
“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
”这句话强调了实践对
于获取知识和创新的指导意义。
在生活中实践，锻炼习作能力，提高习作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具体体现。
教师常常结合教材进行练笔。
比如：
结合古诗教学，进行改写的写作训练；结合相关课文，练习写读书笔记；结合语文综合实践的要求，让学生走近名人、走进公园、走进图书馆等，通过查找资料、读书、观察，丰富写作素材。
3、以活动为载体
《语文课程标准》指出的：
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，厌于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我们通过实验得知，从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会有无病呻吟，总之在谋篇构段，详略安排，开头结尾都富有个性，并达到了学习语言，练用语言，发展语言的最终目标。
4、以情境创设为手段
小学生的学习更多地受到兴趣的影响，因而在作文教学中，教师必须根据学生的认识规律心理特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。
学生初写作文，最大难题是：
“没有东西写”，因而缺乏兴趣。
教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题，想方设法为学生提供生活情景，让他们写自己的生活，表达真情实感。
例如在指导学生写《捉迷藏》这篇作文时，教师先带领学生利用体育课进行了“捉迷藏”的游戏。
在游戏中，用一些轻松的语言，有意识在启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。
游戏结束后。
老师先让学生谈谈这次游戏的感受，是从哪些情节中体会到的，由于这一游戏进行的非常有趣，同学们玩得很开心，因此，同学们说话的情绪特别高。
一个同学叙述完，其他同学纷纷补充，纠正，把整个游戏场面及游戏者的动作神态描绘得栩栩如生。
然后，再让学生把这次“捉迷藏”的游戏写下来。
学生玩得痛快，写得真实，写作积极性大大提高了。
另外，电教媒体在作文教学中有着不可忽视的作用。
不同的电教媒体，既可以把学生引入情境，激发学生的写作兴趣，提高写作兴趣，提高写作能力，又可以弥补学生认识与实际的焦距，把五彩缤纷的画面之中，使学生在短时间里能够对某些事物有较详细的了
解，从而使课堂教学与实际生活更加密切，有助于学生写作素材的丰富和写作水平的提高。
让学生学会用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，让生活成为学生写作真正的源泉吧。
5、以交流为助推力
作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。
因此，在课题研究的过程中，教师时时让学生在上学、放学路上观察周围的人和事，每天利用早管时间让学生把看到的事情用口语表达出来，然后让学生进行评议，一周评选一次口语表达章这样既锻炼学生的胆量，又激发了作文兴趣，同时又提高了口语表达能力，给写作打下良好的基础。
有时教师也可以让学生在完成作业的情况下，鼓励他们看《新闻联播》、《焦点访谈》、《我的今日之最》等，然后让他们记录自己的感受。
两年下来，大部分的学生都不怕写作文了。
6、改革作文评改方式
每次学生写好作文，老师就埋头批改，作文本上既是圈圈点点，又有许多眉批和总批，耗费了许多时间与精力。
学生拿到批改后的作文，往往只看一下分数，并不认真留意那些红色的评语和文章中修改过的地方，所以许多语文老师常为自己的无效劳动感到苦恼。
因此，我们的习作评价方式必须改变，应以激励为宗旨，重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点。
对学生应多加鼓励，调动他们的习作热情，激发其习作的积极性。
在互相交流、双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。
（1）评定的形式力求创新
超过百分制：
学生只要作文有闪光点，就可以给高分甚至满分，或得分超出一百分。
立足于积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。
所以，在平时的作文批改上，每次学生的优秀作文满100分的或者超越100分的总有几个，这大大激发了他们的习作热情，绝大多数同学认为写作是一件快乐事，而不是负担。
改变分数制：
每次作文我们不必都打分数，教师应探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣。
如，对于作文原本写得不好的学生，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一个五角星，以示奖励；对于内容丰富且写得有特色的作文，可以盖上一个“奖”字。
讲求人性化：
老师在评价一篇作文时，必须走进儿童的经验世界，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。
对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获的快乐，并能使他们得到个性的张扬。
在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生自改作文的兴趣。
如“这里的内心活动写得好！
”；“你这几句话一加，文章就生动了。
”；“这次作文进步很明显！
”；“修改后的文章真是精彩极了，足见你是花了一番心血”；“你的自评比老师写得还好！
”等等。
这样的点评费时少，收效却很高，学生从这些评语中品读出老师对他们的爱，怎会不由衷地听老师的话，认真改作文呢！
（2）评价的氛围力求鲜活
学生的习作是他们勤劳收获的成果。
所以在作文教学中，我们要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“以成功激励成功”。
①积极宣传
对于优秀的习作，我们要毫不吝啬地大力表扬、奖励。
让优秀习作的小作家上台拿着话筒，朗诵自己的作品，感受一回播音员的风采；在教室后面的板报栏专门开辟一块地方，随时张贴优秀文章，让全班欣赏、学习；每周评出“作文之星”、、、、、、就这样，每当孩子们得到以上荣誉时，心中的自豪感油然而生，给予他们莫大的鞭策，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。
②创设窗口
这里的窗口，即能展示学生习作的阵地，它能让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。
如开设“学习进步章”、“朗读章”、“口语表达章”等，每周评选一次，得到的就在争章园里加一颗小星星。
让同学把自己认为写得满意的、进步的作文贴到“读书吧”里，供大家欣赏、评价。
这种种活动，对学生不仅是写作能力的锻炼，还是写作热情的激发，让他们获得了更多的创作满足，立下做小记者、小作者的志向。
③鼓励投稿
当学生的习作逐步趋于成熟时，我们还应不失时机地引导学生向有关刊物投稿或是参加各种类型的作文比赛。
无论成功与否，都是一种锻炼，而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。
（3）评价的途径力求拓宽
【篇三：
《小学作文教学生活化研究》课题方案】
《小学作文教学生活化研究》课题方案
执笔：
程劲松彭春林
一、课题的提出
提出《小学作文教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：
1、基于对当今作文教学改革现状的思考
随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”“大话”“空话”“套话”转变为说“真话”“趣话”“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。
趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让我们语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。
2、基于我校作文教学改革与发展的需要
我校的作文教学有一定的科研基础。
2006-2007年我们承担了县级课题《小学生作文心理障碍与矫正》研究并结题。
随着近两年的推广取得了较喜人的成绩，我们的语文教师进一步积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。
因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。
3、基于我校农远应用的条件
我校为农远模式二学校，2005年被评为县“优秀学校”，所有教师均能熟练应用。
现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。
同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。
利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。
随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。
将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。
二、概念的界定
1
本课题中的“生活”主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。
作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。
也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。
其实，作文本身就是一种生活。
作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。
作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。
三、理论基础
（1）陶行知“生活教育”理论
陶行知指出：
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”“教育必须是生活的。
一切教育必须通过生活才生效。
”“没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”“生活”是人类一切活动的总称。
教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。
陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。
它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。
（2）其他教育家、作家的“生活教育”理论
叶圣陶先生说：
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
作家茅盾曾经指出：
“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。
”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。
培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。
2
著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过：
“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。
一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。
我敢放胆的描写它。
它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。
”这就道出了一个作文的道理：
只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。
而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。
著名特级教师于漪曾多次呼吁：
“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。
”“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，有怎能学得好呢？
”
著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：
“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。
”
作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。
（3）、活动建构的理论
教育家卢梭认为：
教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。
他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：
学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。
（4）、新课程改革理论
教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调：
“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’
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