朗读技巧与训练.docx
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朗读技巧与训练
朗读技巧与训练
第一部分 朗读概说
朗读的定义：
朗读是把书面文字（视觉）转变为有声语言（听觉）的再创造活动。
念（照本宣科、见字出音）—读（表情达意、言志传神）—诵（脱稿成诵、夸张表演）
朗读与朗诵
选材种类不同。
朗读的选材十分广泛，诗歌、散文、议论文、说明文等各种文章都可以读；朗诵在选材上只限于文学作品，而只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才适合朗诵。
应用范围不同。
朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台、电视台播音；朗诵是一种独特的艺术性较强的语言口头表述活动，是对文学艺术的延伸，多在舞台、在文娱活动中使用。
现形式不同。
朗读的口语形式平实、自然，可以依照作品边看边读，目的在于准确表达原作的思想内容，感情真实，但不能有夸张、表演的痕迹，声音只求神似，而不能采用角色化地语言。
一句话，“读而不板，说而不演”。
朗诵的口语形式生动优美，一般是脱稿成诵，目的在于通过艺术表演，使听众受到细想感情熏陶，获得语言美的享受。
朗诵要求语音动听悦耳，表情动作具有强烈的艺术表现力和感染力，感情充沛而夸张。
为增强表演效果，朗诵往往还需要化妆、配乐，使用舞台灯光、背景等手段。
朗读的要求
普通话测试对朗读的要求：
在测查应试人普通话声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调及流畅程度。
错、漏、增读一个音节扣0.1分，声母、韵母系统性语音缺陷扣0.5-1分；语调偏误扣0.5-2分；停连不当扣0.5-2分；不流畅（含回读）扣0.5-2分。
朗读的教学要求：
语音规范（吐字归音、口齿清晰），语气自然（以气带声、声情合一），语言流畅（技巧得当、自然和谐。
做到“七不”，即不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复、不中断、不拖腔），语义明晰（理解准确、表达生动），态势得体（上下交流、真情互动）。
第二部分 朗读技巧
一、准备技巧
理解主题（研读作品，披文入情），把握基调（内明于心，外达于人），具体感受（形象感受、逻辑感受、内在语挖掘），整体品味（全篇试读、揣摩节奏）。
这里，我们重点讲解具体感受和节奏单元两个问题。
（一）具体感受
包括形象感受、逻辑感受（包括内在语挖掘）及感情调动（情景再现、情景联想）等。
1.形象感受。
指朗读者视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间觉、空间觉、运动觉的综合感知。
即视觉上要有画面感，听觉上要有音乐感，嗅觉上要有气味感，味觉上要有滋味感，另外还要有时间感、位置感、方向感、距离感和身体器官与肌肉的运动感等。
味觉：
如杨朔《荔枝蜜》一文中的片段。
“……热心肠的同志送给我两瓶儿。
一开瓶子塞儿，就是那么一股甜香；调上半杯一喝，甜香里带着股清气，很有点鲜荔枝的味儿，喝着这样的好蜜，你会觉得生活都是甜的呢……”。
这就是嗅觉想象引起的嗅觉感受，当朗读到“一开瓶子塞儿”时，会不自觉地抽一下鼻子，深吸一口气，一股甜香味扑鼻而来。
听觉：
如《第一场雪》“树木的枯枝被雪压断了，偶尔咯吱一声响。
”“咯吱”这个象声词，就要读得身临其境。
视觉、触觉、运动觉：
如《春》“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
”
又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。
牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
”
《桂林山水》
人们都说：
“桂林山水甲天下。
”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
2.逻辑感受
朗读时要弄清作品中的概念、判断、推理以及全篇的思想发展脉络，层次、语句之间的内在联系，认真体会和把握主次感、并列感、对比感、递进感、总括感、转折感、因果感等多种感受。
如“秋天来了，成熟的果实却低下了头。
它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。
它是在想：
我是怎样成熟的呢？
”总体上看，第一、二句是并列，二、三句是转折。
仔细分析，第一句的两个分句是并列，第二句的三个分句是并列和递进。
这里，要特别注意，在把握显性逻辑关系的同时，还要把握隐性的逻辑关系，即挖掘内在语，或者叫作挖掘“潜台词”。
如《海洋与生命》：
“水是新陈代谢的重要媒介，（如果）没有水，（那么）体内的一系列生理和生物化学反应就无法进行，生命也就停止。
（因此）在短时期内动物缺水要比缺少食物更加危险。
”
还有一种内在语，就是文字中蕴藏的思想内容，赋予了言语一定的思想、态度和感情色彩，这种情况就比较难把握。
如《海燕》，整篇文章都是用的象征手法，我们必须揭示出文字中所蕴藏的深意，才能准确、贴切地把握作品，调动感情。
像第七节：
“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，”语句本质就是：
反动势力越来越残酷地镇压革命。
“波浪一边歌唱，一边冲向空中，去迎接那雷声”，语句本质是：
革命人民勇往直前，去和反动势力进行殊死搏斗。
由此引发出我们仇恨反动势力，同情、讴歌革命力量的感情。
（二）节奏单元
节奏单元是指朗读中根据表达的需要，从语音、语义等角度，对语句进行切分所形成的语言片段。
一个语句可以是一个节奏单元，也可以有多个节奏单元。
最小的节奏单元可以是一个词，较大的节奏单元也可以有4、五个词语或词组。
切分节奏单元可以帮助朗读者找准停连的位置，攻破长句子朗读的难关，杜绝停顿断句不当的问题，同时，是自己的朗读具有韵律感。
如《莫高窟》：
“莫高窟壁画的内容 丰富多彩， 有的 是描绘古代劳动人民 打猎、 捕鱼、耕田、 收割的情景， 有的 是描绘人们 奏乐、 舞蹈、演杂技的场面， 还有的 是描绘大自然的 美丽风光。
其中 最引人注目的 是飞天。
壁画上的飞天，有的 臂挎花篮，采摘鲜花；有的 反弹琵琶，轻拨银弦；有的 倒悬身子，自天而降；有的 彩带飘拂，漫天遨游；有的 舒展着双臂，翩翩起舞。
看着这些 精美动人的壁画，就像走进了 灿烂辉煌的 艺术殿堂。
”
二、表达技巧
理解分析作品，具体感受作品，使思想感情处于运动状态，最终要通过有声语言把作品表达出来。
朗读的语言表达技巧，实际上就是抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、急在语调上的应用，具体地说它包括停连、重音、语气、节奏、语速等。
（一）停连
停指停顿、中止，连指连续、延续，停和连是有声语言的“标点符号”，它不仅是朗读者、听众心理及生理上的自然要求，也是语义表达的重要手段。
1.常用停连方式
按标点符号停连。
顿号急停紧连；逗号间歇长于顿号；分号、冒号停顿较长；句号、问号、叹号停顿最长。
破折号、省略号随语言环境变化，伸缩性较大。
标点符号是停顿标志，但不能死搬硬套，要根据语气和表意的需要适当处理。
例如：
大猴子听见了，|跑过来一看，|也跟着叫起来：
|“糟啦，糟啦！
月亮掉在井里啦。
”（冒号的停顿时间应跟前两个逗号差不多。
第三个逗号则不能停，甚至叹号也可以不停。
这样，可以表现猴子吃惊着急的情态。
）
按语组停连。
按语组停连，是指在没有标点符号的地方，按照词语间语法关系所作的停连。
一般，主谓之间、述宾之间、修饰语与中心词之间等，都可以停顿。
例如：
“始终微笑的/和蔼的/刘和珍君/确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸/为证。
”（语组停顿相对来说，比标点停顿的时间稍短些，有时甚至是极短暂的。
）
区分性停连。
例如：
中国队打败了美国队/获得冠军。
节拍停连。
节拍停连是为了显示语流节奏而处理的停连。
在朗读诗歌时常常运用。
例如：
月落/乌啼/霜满天,江枫/渔火/对愁眠。
强调性停连。
例如：
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑。
她/死了，在旧年的大年夜冻/死了。
（两处停顿，一字一顿，表达了对小女孩儿的无比同情，“冻”字后感情延续的停顿，更把作者对不平等社会制度的强烈愤恨之情，表现得淋漓尽致，真可谓是此处无声胜有声。
）
并列性停连。
例如：
“一个夏天，太阳/暖暖的照着，海浪/在很远的地方奔腾怒吼，绿叶/在树枝上飒飒地响。
”其中“太阳”、“海浪”、“绿叶”并列，稍加停顿会使语意更为明确，有声语言更富有美感。
领属性停连。
例如：
他/当过营业员，在报社干过记者，做过电工。
（在“他”后作比后面逗号更长的停顿）。
停连的方式是多种多样的。
除了上面的几种外，还有逻辑停连。
逻辑停连是为了加强语调、语意、观点或表达某种感情所做的停连。
包括在思索、判断处安排停顿，在引起反思、回味处安排停顿，在紧张、惊愕处安排停顿，在感情哀怨、悲痛、恼恨处安排停顿。
这种停连可以丰富语义内容、加强感情色彩。
例如都德的《最后一课》结尾处，韩麦尔先生的一句话：
“放学了，——你们/走吧。
”（韩麦尔先生很不愿意但又不得不结束这最后一课，当他说到“放学了，——你们……”时，痛苦、激动地心情发展到极点。
朗读到此处声音戛然而止，运用逻辑停顿强调感情，加以渲染。
然后再克制住感情冲动，道出：
“走吧！
”如果“你们”后不停顿，直接读出“你们走吧！
”就难以将人物极其复杂的心情充分表现出来。
2.逻辑停顿方式
①徐停，即声断气不断，意念情绪连绵不断。
例如：
道一声珍重/珍重，道道一声/珍重，那声声/珍重里，有蜜甜的忧愁。
（徐停处理，造成一种回旋的意念和氤氲的氛围，更好地表达离愁别绪。
）
②急停，即迅速收气敛声，使语流出现极短的顿挫。
例如：
新中国的航标桅顶/已经冒出地平线了，我们应该拍掌欢迎它。
举起你的双手吧，新中国/是我们的。
（急停，突出号召性，鼓动性。
）
③强停，即屏住呼吸中断气流，一字一顿，如拔强弓。
例如：
昨天，/日本政府/已经发动了/对马来西亚/的进攻。
④长停，即停顿的节拍相对拖长，造成一种如步空谷，回音缭绕之感，表现出气势上的雄浑，豪放。
例如：
北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。
望/长城/内外……
3.常用停连技巧
扬停强收（雄壮、自豪、坚定）：
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，/使恬静的阳光立即变得飞溅了，/使困倦的世界立即变得沸腾了。
落停缓收（情景交融、意味深长）：
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步/近了。
停后徐连（细腻感情、赞美祝福）：
石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，/奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，/这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。
停后紧连（紧张情势、急遽变化）：
转瞬之间，你就能听到春雷轰鸣般隆隆的潮声，接着高头大浪，/滚滚而来，/水声隆隆而地动，/巨浪滔滔而掀天。
直连（有标点但内容连接紧密，不用换气，顿号最典型）：
山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。
曲连（短句间的逗号，前一个词语的尾音与后一个词语的开头有间隙，但不换气）：
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
《丑石》
我常常遗憾我家门前的那块丑石呢：
它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样；谁也不知道是什么时候留在这里的，谁也不去理会它。
只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：
这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧。
它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布；它静静地卧在那里，院边的槐荫没有庇覆它，花儿也不再在它身边生长。
荒草便繁衍出来，枝蔓上下，慢慢地，竟锈上了绿苔、黑斑。
我们这些做孩子的，也讨厌起它来，曾合伙要搬走它，但力气又不足；虽时时咒骂它，嫌弃它，也无可奈何，只好任它留在那里去了。
终有一日，村子里来了一个天文学家。
他在我家门前路过，突然发现了这块石头，眼光立即就拉直了。
他再没有走去，就住了下来；以后又来了好些人，说这是一块陨石，从天上落下来已经有二三百年了，是一件了不起的东西。
不久便来了车，小心翼翼地将它运走了。
这使我们都很惊奇！
这又怪又丑的石头，原来是天上的呢！
它补过天，在天上发过热，闪过光，我们的先祖或许仰望过它，它给了他们光明，向往，憧憬；而它落下来了，在污土里，荒草里，一躺就//是几百年了！
我感到自己的可耻，也感到了丑石的伟大；我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切？
而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。
（二）重音
重音是指朗读或说话时，需要强调突出的词、短语，或者某个音节。
特指语句重音，不包括词语的轻重音格式。
例如：
我是师范大学的学生。
（谁是师范大学的学生？
）
我是师范大学的学生。
（你是不是师范大学的学生?
）
我是师范大学的学生。
（你是教师还是学生？
）
我是师范大学的学生。
（你是哪个大学的学生？
）
这句话中，强调的重音位置不同，语意也随之发生变化。
1.重音有三种类型：
语法重音、情感重音和逻辑重音。
语法重音。
根据语法关系说得或读得重些的音节叫语法重音。
语法重音有规律，重音位置一般比较固定。
一般主谓结构的词组、短句中的谓语应稍重些。
例如：
风停了，雨住了，太阳出来了。
句中的述宾短语，常常重度。
例如：
月亮慢慢地升起来了。
（状语重读）
疑问代词和指示代词一般应稍重些。
例如：
这是谁负责的？
另外，复句中的关联词要读重音，具有比喻、夸张、对偶、对比、排比、重复、设问、反复、双关、反语、拟声等的词语也要读成重音。
感情重音。
为了表达某一种特定感情所读的重音，叫感情重音。
感情重音可以使语言色彩更加丰富，感情表达得更细腻、更充分。
“这几天，大家晓得，在昆明出现了在历史上最卑劣、最无耻的事情，李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？
今天，这里有没有特务？
你站出来！
是好汉的站出来！
你出来讲！
凭什么要杀死李先生？
（厉声，热烈地鼓掌）杀死了人，又不敢承认，还要污蔑人，说什么桃色事件，说什么共产党杀共产党，无耻啊！
无耻啊！
（热烈地鼓掌）这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣！
李先生在昆明被暗杀，是李先生留给昆明的光荣！
也是昆明人民的光荣！
（热烈地鼓掌）
提示：
读上面这一段话时需要加大音量，加强音势。
强调重音处，应特别加重，以表达闻一多先生对国民党反动势力卑劣行径绝不退让的愤怒之情。
逻辑重音。
为了突出或强调句中主要思想所读的重音叫逻辑重音。
逻辑重音有区分性重音和对比性重音。
①区分性重音。
同样一句话，重音位置不同，意义也会有所区别。
例如：
我请你跳舞。
（请者不是别人）我请你跳舞（给面子吧？
）
我请你跳舞。
（不请别人） 我请你跳舞。
（不是请你唱歌）
②对比性重音。
例如：
水是从您那儿流到我这儿，不是从我这儿流到你那儿去的。
2.常用的重音表达方式
加重音量法，即把重音读得重一些、响亮一些。
例如：
让暴风雨来得更猛烈些吧！
拖长音节法，如“周—总—理，您—在—哪—里？
”
一字一顿法，即在要强调的字词前作必要的顿歇，使其语言更加清晰有力，深挚感人。
如《读书人是幸福人》：
“世间有诸多的不平等，财富的不平等，权利的不平等，而阅读能力的拥有或丧失却体现为精神的不平等。
”
夸大调值法，把强调的字词读得夸张一些，一达到渲染的效果。
如《国家荣誉感》：
“在和平年代，唯有这种国家之间大规模对抗性的大赛，才可以唤起那种遥远而神圣的情感，那就是：
为祖国而战！
”
重音轻读法，即把要强调的字、词或句子减小音量，拖长音节，同时加重气息。
常用来渲染意境，表达深沉凝重、含蓄内向或欣喜爱慕的感情，听起来语轻音弱，而产生的效果如沉雷从心底滚出。
例如：
“漓江的水真静啊……”又如“船在动，星也在动，它们是这样低，真实摇摇欲坠呢！
”
重音并非都是加重声音，还可以用快慢、强弱、高低、虚实、停连等多种方法来达到强调，常见到的有如下几种：
①弱中加强。
例如：
“很早很早以前，猫并不吃老鼠。
”
②低中见高。
例如：
“可别恼。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。
”
③快中显慢。
例如：
“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
”（“满”字放慢速度，让人感到看不过来。
）
④虚中有实。
例如：
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
”
⑤连中有停。
例如：
“来去的中间，又怎样地/匆匆呢？
”（在要强调的此前略微停顿一下，起突出强调的作用。
）
课不能停 （台湾）刘墉
纽约的冬天常有大风雪，扑面的雪花不但令人难以睁开眼睛，甚至呼吸都会吸入冰冷的雪花。
有时前一天晚上还是一片晴朗，第二天拉开窗帘，却已经积雪盈尺，连门都推不开了。
遇到这样的情况，公司、商店常会停止上班，学校也通过广播，宣布停课。
但令人不解的是，惟有公立小学，仍然开放。
只见黄色的校车，艰难地在路边接孩子，老师则一大早就口中喷着热气，铲去车子前后的积雪，小心翼翼地开车去学校。
据统计，十年来纽约的公立小学只因为超级暴风雪停过七次课。
这是多么令人惊讶的事。
犯得着在大人都无须上班的时候让孩子去学校吗？
小学的老师也太倒霉了吧？
于是，每逢大雪而小学不停课时，都有家长打电话去骂。
妙的是，每个打电话的人，反应全一样——先是怒气冲冲地责问，然后满口道歉，最后笑容满面地挂上电话。
原因是，学校告诉家长，在纽约有许多百万富翁，但也有不少贫困的家庭。
后者白天开不起暖气，供不起午餐，孩子的营养全靠学校里免费的中饭，甚至可以多拿些回家当晚餐。
学校停课一天，穷孩子就受一天冻，挨一天饿，所以老师们宁愿自己苦一点儿，也不能停课。
//
或许有家长会说：
何不让富裕的孩子在家里，让贫穷的孩子去学校享受暖气和营养午餐呢？
学校的答复是：
我们不愿让那些穷苦的孩子感到他们是在接受救济，因为施舍的最高原则是保持受施者的尊严。
（三）语气（语调）
语气是指一句话中能够表达说话人感情和态度的声音形式。
语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和。
语气是通过语调表现的。
语调常见的有以下四种类型：
1.高升调“↗”。
一般用来表达疑问、惊异、喜悦、兴奋、号召、鼓动、设问、反问、呼唤等语气。
这种语调表现为句子开头低、句尾明显升高。
常用于一般疑问句、反问句以及句子尚未终结时中间停顿处，或出现在长句中前半句。
例如：
《坚守你的高贵》：
“作为一个人，莱伊恩无疑非常伟大，这种伟大表现在他始终恪守着自己的原则，给高贵的心灵一个美丽的住所，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想办法抵达胜利。
”
①难道你就不想到它的质朴、严肃、坚强不屈，至少也象征了北方的农民？
↗（反问）
②这是给我的？
↗（疑问）
③王老师！
王老师！
↗（呼唤）
④啊！
↗你考了一百分！
↗（惊异）
⑤同学们！
这场球我们打赢了！
↗（喜悦兴奋）
⑥白日依山尽，↗黄河入海流。
欲穷千里目，↗……（意思未完）
另外，在人的思想情绪中含有愤怒、急躁、高兴、激动，即感情比较强烈的情况下，都会引起语气的上升。
2.低降调（↘）。
一般用来表示肯定、请求、感叹、祝愿等语气。
语调表现为句子开头高、句尾明显降低。
降抑调一般是半降调，加重语气时必须用全降调。
常用于一般陈述句、感叹句、祈使句以及近距离对话等。
如《第一场雪》：
这是入冬以来，胶东半岛上第一场雪。
①鱼姑娘，你做做好事吧！
↘（请求）
②东风来了，春天的脚步近了！
↘（表肯定，半降稍抑）
③王木匠可真是一把好手啊！
↘（表感叹语气，全降）
④伟大祖国，愿你永远如日之升！
↘（表祝愿，半降稍抑）
另外，在情绪比较稳定、诚恳、耐心、沉重时，语气都会出现下降的趋势。
例如：
人们臂上都缠着黑纱，↘胸前都戴着白花，↘望着周总理的灵车将要开来的方向。
↘
3.平直调（→）。
一般用来表示庄重、严肃、平淡等语气，语调表现为平直舒缓。
叙述或说明的句子多用平直调。
例如《天才的造就》：
“在里约热内卢的一个贫民窟里，有一个男孩子，他非常喜欢足球，可是又买不起，于是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢从垃圾箱里拣来的椰子壳。
”
又如《朋友和其他》：
“朋友新烫了个头，不敢回家见母亲，恐怕惊骇了老人家，却欢天喜地地来见我们，老朋友颇能以一种趣味性的眼光欣赏这个改变。
”
①想从我这里发洋财，是想错了。
（鄙视、冷淡）
②人民英雄纪念碑矗立在天安门广场中央。
（庄重、严肃）
4.曲折调（~）。
一般用来表达讽刺、含蓄或烦躁、轻薄、厌恶、怀疑、意外等语气，这种语调大都先降后升或先升后降，句子语势有抑扬升降的曲折变化，呈波浪式，多在表达特殊感情时出现。
它不像其它句调多表现在句末，而是根据需要出现在句子的不同位置。
例如《海燕》：
“这些海鸭呀，享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
”
①好个“友邦人士”，⌒是些什么东西！
⌒
②你说呀！
⌒你倒是说话呀！
⌒
③你是班长，﹀你不能死。
（讽刺）
（四）节奏
语言的节奏就是指语音的徐疾、高低、长短、抑扬、轻重、虚实及音色的异同等对立因素，在一定时间内有规律地回环交替往复的声音组合形式。
朗读节奏的类型分为6种：
轻快型：
语调多扬少抑，语音多轻少重，语句多连少停，语流轻快活泼，多表示欢快、欣喜的情感。
如：
朱自清的《春》。
低沉型：
语调压抑，语音沉重，停顿多而长，音色偏暗，语流沉缓，多表示悲痛、感伤的情感。
如《卖火柴的小女孩》。
凝重型：
语调多抑少扬，语音多重少轻，语句多停少连，语流平稳凝重，多表示严肃、沉思的情感。
如《最后一课》、《背影》。
舒缓型：
语调多扬少抑，语音清朗而柔和，气息畅达，语流舒展，多表达平静、舒展的心情。
如《海上的日出》、《济南的冬天》。
紧张型：
语调多扬少抑，语音多重少轻，语气强而短促，语流速度较快，多表达紧急、激动、气氛的情绪。
如《最后一次讲演》。
高亢型：
语调高扬，语音响亮，语句连贯，语流畅达，常用来表现热烈、豪放、激昂、雄浑的气势。
如《白杨礼赞》、《海燕》。
事实上，一篇作品并不是一种节奏一贯到底，而是以某种类型为主，渗入其他类型，既表现了节奏的具体性，有表现了节奏的丰富性。
节奏的转换方法：
欲扬先抑，欲抑先扬：
欲快先慢，欲慢先快：
欲轻先重，欲重先轻：
（五）语速
语速是指朗读时语言的快慢，它是体现语音节奏，表达作品思想感情的重要手段。
国家语委新编《普通话水平测试实施纲要》指出：
“普通话的正常语速为中速，大约每分钟240个音节左右。
大致在150-300个音节之间浮动。
”每分钟高于或低于240个音节的分别为快速和慢速。
一般说来，快速，多表示热烈、急迫、欢快等场合情绪；慢速，多表示安闲、平静、沉重、失望、伤痛、舒缓、悠远等场合情绪。
在朗读、朗诵中，为了“壮文势、广文义”，有的则选用急促快当的语速来表现，犹如铁骑突出，玉盘倾珠，疾风暴雨，飞瀑急流，紧逼当中让人难以喘过气息，有着一气呵成痛快淋漓的语势，即传统所说的“贯口”。
有的为了抒情或强调，常采用慢速表现方法，犹如丽日白云，和煦春风，使人心境澄碧高远；或犹如铁帚慢施，战鼓闷敲，使人心底震颤沉重。
语速的快慢应根据作品内容的变化而变换。
通常，说明叙述的内容，紧张急剧的形势，激动难抑的心情，用快速表达；抒情议论的内容，幽静严肃的环境，平静坦然或沉痛的心情，用慢速表达。
例如：
在朗读都德的《最后一课》时，起头的节拍比较缓慢。
因为小弗朗士迟到了怕挨骂，他想逃学。
要不要去上学，他还在犹豫。
但他最后还是急急忙忙到学校去了。
当读到：
“……就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里”时，节拍稍加快，以表达出他焦急的心情。
在回忆“平常日子”的情景时，还是用较快
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