小学语文一单元课时教案Word文件下载.docx
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（生字可以看拼音写汉字）
俊俏的燕子掠过稻田，偶尔尾尖沾水荡漾出一圈圈波纹，飞倦后落在电线上好像五线谱的音符，谱写一支演奏的赞歌。
盐官镇观潮台屹立在钱塘江边，潮来前江面笼罩薄雾；
潮来时人群沸腾，白线横贯江面，势如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂；
潮头过后江面余波依旧，好久恢复平静。
四、理解词语
浏览本组课文，画出自己积累的成语或不理解的词语
成语：
万紫千红：
形容百花齐放，颜色艳丽。
也比喻事物丰富多彩或事业繁荣兴旺。
（联系课文理解、查字典）
不可计数：
没有办法清点、无法计算，形容非常多。
（联系课文理解）
应接不暇：
形容来人或事情太多，接待应付不过来。
（查字典）
天下奇观：
奇观、奇异、少见而又壮观景象。
本课是指钱塘江大潮是世界上少见的壮观的景象。
水天相接：
水和天连接在一起。
形容水域广阔。
（联系字面意思）
浩浩荡荡：
课文里是讲大潮滚滚而来，水势很大的样子。
漫天卷地：
本课指远远看去，潮水像连着天地卷滚过来。
形容声势大，来势猛。
风号浪吼：
狂风在号叫，波浪在怒吼。
形容风浪大，叫声响。
人声鼎沸：
形容人群的声音吵吵嚷嚷，就像煮开了锅一样。
山崩地裂：
山岳倒塌，大地裂开。
形容响声巨大或变化剧烈。
若隐若现：
若，好像，仿佛。
隐：
藏起来，看不见。
现，表露在外面，使人可以看见。
本课指几座小山在云雾中一会儿看得见，一会儿又看不清。
（联系字面意思和联系课文理解）
词语：
俊俏：
（相貌）好看。
（联系生活实际）
聚拢：
聚集。
笼罩：
像笼子似地罩在上面。
一般描写云、雾、光把景物遮盖，罩住。
（查字典、联系课文理解）
屹立：
像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来比喻坚定不可动摇。
横贯：
横着通过去。
课文里是说大潮滚滚而来，横着漫过整个江面。
恢复：
变成原来的样子。
不禁：
抑制不住；
禁不住。
留恋：
不忍舍弃或离开。
繁茂：
繁密茂盛。
五、小结
同学们，课前预习充分了课堂上我们学习字词就简单的多了，而且还有时间继续交流、理解难懂的词句，学到了学习的方法，你们有收获吗？
谈谈？
作业设计
1、生字按照组词形式书写。
（必做）
2、摘抄文中的好词或者好句。
（选做）
3、继续朗读课文，在读通顺的基础上读出情感。
板书设计
万紫千红不可计数应接不暇天下奇观
风号浪吼人声鼎沸山崩地裂若隐若现
水天相接浩浩荡荡漫天卷地
课堂生成与反思
《燕子》
以文代文
1、复习巩固本课要求会认的生字
2、有感情的朗读课文，背诵全文。
3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
4、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
有感情的朗读课文，背诵全文。
学习作者细致地观察和一些表达方法。
一、创设情境，导入新课
1、课前唱歌《小燕子》，创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。
2、揭题解题，简介作者：
春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了，喜欢燕子吗？
今天，我们一起学习《燕子》这篇课文。
这篇文章是著名作家郑振铎写的，请打开书，谁来读读。
二、朗读全文，初知大意
1、分组接读课文。
2、检查自学情况：
通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么？
请大家自由讨论。
3、小组合作交流，学生自由发言，说说读懂的地方。
4、小组汇报：
看来大家通过预习，都能自己理解词语跟句子的意思。
请小组汇报。
三、质疑问难汇报交流朗读
1、细读课文：
课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？
2、小组内讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。
3、全班交流，合作解疑。
（1）议答：
课文是从哪几方面描写燕子的？
（课文是从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。
）
（2）在议答燕子每个方面的特点时，可让学生谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点，并说出喜欢的理由，学生提到哪个方面的特点教师就引导学生议答理解相应的段落。
（教师梳理疑问，重点问题再交流朗读）
4、汇报交流对第1自然段的理解
（1）“我非常喜欢小燕子的外形，因为它长着一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，看起来是那么活泼可爱”。
（2）“凑”是什么意思？
（几个方面合起来。
（3）教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思：
点击电脑课件，通过电视屏幕显示小燕子外形图。
（边叙述边演示）“一身乌黑光亮的羽毛”，（使图中燕子浑身乌黑的羽毛闪动。
）“一对俊俏轻快的翅膀”，（使翅膀闪动。
）“加上剪刀似的尾巴”，（尾巴闪动。
）这几个部分合起来就凑成了活泼机灵的小燕子。
一个“凑”字使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然纸上。
（4）指导感情朗读：
谁能把小燕子活泼可爱的样子读出来？
（5）背诵第1自然段。
5、探究第2自然段
（1）默读思考：
课文抓住了哪些景物特征来表现春天的？
边读边勾画有关词语。
（2）理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”。
（3）指导感情朗读。
6、探究第3自然段
（1）自由读，思考这段是从哪个方面来描写燕子的？
（飞行）
燕子飞行时有什么特点？
（2）思考：
作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？
（上→下）
（3）指导感情朗读
7、探究第4自然段
（1）辨析“几痕”和“几根”。
（2）教师在黑板上画两组线，帮助学生理解。
（“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。
（3）体会为什么说“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。
停着的燕子成了音符”。
（4）教师在两组线上再分别添上几笔：
（教师利用板画进行巧妙的点拨，胜似讲解，因讲解难说清楚。
（5）理解“春天的赞歌”，课文最后一句表达了怎样的思想感情？
（赞美春天充满生机，表达热爱大自然的思想感情。
（6）有感情地朗读这一自然段。
四、总结全文，渗透热爱大自然，保护环境教育
1、学了本课，你有何感受？
（爱护鸟——人类的朋友，保护大自然……）
2、有感情地朗读全文。
五、拓展延伸，自由创造
1、主题丛书《为地球撑起一把伞》中郑振铎的《蝴蝶》
2、对比两篇文章在内容与写法上有什么相同之处和不同之处？
1、完成语文基础训练相应练习。
2、每个同学心中都有自己可爱的燕子的形象，你能用自己最喜欢的方式来表现你心中的燕子吗？
可以画一画、写一写、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍摄）……下周我们举行一次“燕子”展览会。
3、“光彩夺目的春天”是怎样的景象？
想一想，然后写成一篇短文。
（选作：
2、3两题自主选择一题完成）
1、燕子
活泼可爱 乌黑光滑 俊俏 轻快 剪刀似的
增添生趣 细雨、微风、柔柳、青草、绿叶、鲜花（静中有动）赶来
轻快飞行 斜掠、横掠（动态）
悠然 停歇像五线谱（静态）
《古诗两首》之咏柳
1、背诵古诗。
2、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的思想感情，感悟大自然的美好。
3、读熟主题阅读丛书的古诗，感受诗人对春天的热爱之情。
用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的思想感情，感悟大自然的美好。
一、主题引路，导入内容
春天是一幅多姿多彩的图画。
今天就让我们去寻找春天的足迹。
1、播放有关春天的图片（音乐伴奏），学生欣赏。
2、学生说自己印象中的春天。
3、背诵已经读过的有关春天的古诗。
（幻灯片出示）
师：
春天桃红柳绿、草长莺飞，引得无数的文人墨客为之赞叹，让我们随着古代诗人贺知章一起走进春天。
（板书课题：
咏柳）
二、整体诵读，触摸意象
1、自由练读古诗，要求读正确、读通顺。
强调：
“一”字读第二声。
2、再读古诗，读出诗的节奏感。
（出示）
咏柳
贺知章
碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。
不知／细叶／谁／裁出，二月／春风／似／剪刀。
三、分步解读感受意境
1、读诗赏画，画中品诗。
（1）出示《咏柳》诗句，指名读诗后让学生结合注释自己理解诗意。
（2）全班交流。
用自己的话说说诗歌的意思。
“碧玉”——在古代文学作品里，几乎成了年轻貌美的女子的泛称。
用碧玉来比喻柳，足见其清新自然；
“绿丝绦”——柳枝的绵长和柔软；
“春风似剪刀”——运用设问加比喻，把春风比作一位能工巧匠，歌颂了充满生机的春光。
（3）齐诵整首诗。
2、引导对比，体会心境。
（1）师：
在贺知章的笔下，柳树是如此的美丽、高贵，春天是这样的生机勃勃、神奇。
可是。
古代诗人写了许多有关柳树的诗歌。
它们又是怎样的情形?
再来看其中的一首。
出示白居易的《青门柳》：
“青青一树伤心色，曾入几人离恨中。
为近都门多送别，长条折尽减春风。
”
（2）师：
在这首诗中。
诗人眼中的柳树怎样?
心情怎样?
请大家先自读古诗，了解大意，再体会诗人所表达的感情。
（这是一首折柳赠别诗，因“柳”与“留”谐音，离别赠柳表达难分难离、不忍相别、恋恋不舍的心意，所以，这里的柳是别离之柳，表达了诗人伤春叹别之情。
）’
（3）师：
同是柳树，在不同的人的笔下，有不同的画面和形态。
贺知章为什么会感觉到柳树的美丽和春天的美妙神奇呢?
这当然和他写这首诗时的心境有关。
介绍作者写作的背景，进一步体会作者的感情。
——唐天宝三年，贺知章奉诏回乡，百官送行。
坐船经南京、杭州，顺萧绍宫河到达萧山县城。
越州官员到驿站相迎，然后再坐船去南门外潘水河边的旧宅，其时正是二月早春，柳芽初发，春意盎然，微风拂面。
贺知章如脱笼之鸟回到家乡，心情格外高兴，忽然他见到了一株高大的柳树，在河岸边如鹤立鸡群，英姿勃发，一时兴发，就提笔写了《咏柳》一诗，成为千古绝唱。
3、师生合作，引读诗句。
课什出示古诗插图，配乐引读。
师：
你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，青翠欲滴啊!
——生读：
碧玉妆成一树高。
那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带!
万条垂下绿丝绦。
再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢?
不知细叶谁裁出。
原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!
二月春风似剪刀。
小结过渡：
贺知章将对万物萌发、百花争艳的春天的赞美集于柳树一身，柳树成了春的使者、春的化身。
那么，绿柳迎春的景色在前人笔下还有哪些脍炙人口的诗句呢?
四、主题拓展
主题绘本《为地球撑起一把伞》P79
城东早春
唐杨巨源
诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。
若待上林花似锦，出门俱是看花人。
《惠崇春江晚景》
【宋】苏轼
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
（1）学生自由朗读。
（2）小组内合作互查背诵情况。
（3）指名学生说说自己对诗意的理解。
小结：
古人笔下写柳咏春的诗句还有很多，课后同学们可以继续收集并积累下来。
1、回家修改自己写的诗句译文。
誊写工整。
2、背熟并正确默写古诗。
3、阅读《为地球撑起一把伞》诗词颂自然部分，选择喜欢的诗词背诵。
碧玉／妆成／一树／高，
万条／垂下／绿／丝绦。
不知／细叶／谁／裁出，
二月／春风／似／剪刀。
《城东早春》《惠崇春江晚景》
《古诗两首》之春日
3、读熟主题阅读丛书的古诗，感受诗人对春天的热爱之情
体会诗人热爱春天大自然的思想感情，感悟大自然的美好。
一、复习导入
指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。
提醒读准“胜”“泗”“滨”。
春日
朱熹
胜日／寻芳／泗水／滨，无边／光景／一时／新。
等闲／识得／东风／面，万紫／千红／总是／春。
三、分步解读感受意境
1、理解诗意，体会心情。
（1）学生自读吟诵，根据注释理解诗意。
（2）知道诗人朱熹在春日里的心情吗?
（高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意）依据是什么?
找出诗中的词句说明。
（寻芳——踏青赏花，看花观景，春游时心情肯定很高兴；
无边——一望无际，视觉开阔，心情也会开阔；
一时新——一下子焕然一新。
万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜。
万紫千红——什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。
看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗?
）
2、想象画面，诵读诗句。
朱熹看到百花争艳的景象，能不高兴吗?
引读——“等闲识得东风面，万紫千红总是春。
”欣赏到万紫千红的春色，心情怎能不好?
”此时你就是踏春赏春的朱熹，看到那万紫千红的景色，你想怎样吟诵此诗来表达此时的心情呢?
（引读整首诗，读出高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情）
3、用心品诗，感悟哲理。
朱熹欣赏到了万紫千红的春色，心里非常高兴，这只是文字表面的意思，这首诗还有它的深层意义，不了解朱熹就读不出诗的真正内涵。
（1）了解作者朱熹，特别强调他的诗歌特点：
他的诗自然清新。
寓意含蓄，简练明快，很多作品成功地表现了大自然的壮丽秀美和诗人的远大胸怀，常于朴实中透出深刻的哲理。
（2）抓住重点，感悟诗理。
泗水——在山东的曲阜，从曲阜的北面流过，也就是我们现在所说的孔林、孔庙、孔府所在的那个地方。
我们读《论语》的时候就知道“子在川上曰：
逝者如斯夫，不舍昼夜”，那么他看到这个“川”就是泗水，孔夫子是在这个地方教他的门徒的，也就是说这里即圣人之地。
胜日寻芳——实际上告诉我们他在春日寻找的这个“芳”，这个芬芳的东西是孔孟之道的芬芳、是人间的圣人之学的芬芳。
万紫千红——他找到了一种充满希望的景象，也就是找到了民族精神和人生意义。
他的这首诗，在从容沉着的风景描写之中，透露的是一种自信和喜悦。
4、对比赏读，感悟春美。
朱熹眼中的春天是万紫千红、满含哲理且透露着自信和喜悦的，那么春天在其他诗人的眼中会是怎样的形态呢?
我们再来看另一首写春天的诗。
出示韦应物的《滁州西涧》：
“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
（1）小组合作读诗，了解古诗大意；
想象它所描写的春天的形态，从中你体会到诗人怎样的心情。
（2）交流体会：
这是唐代诗人韦应物春游西涧时看到的暮春景色，他当时正任滁州刺史，他向往归隐山林。
诗人先写涧边的春意盎然的景象，从“独怜”看出他的喜爱之情，再写郊野渡口的水势急迫、空荡的渡船，流露出了诗人淡淡的忧伤。
（3）小结：
同是春天，在不同诗人的眼中，春天的色彩也是不一样的，这与诗人所处的时代背景及诗人当时的心情有很大的关系。
因为，诗人总是通过写景来抒发或寄托自己的情感。
在其他别的诗人眼中春天是怎样的呢?
他们的心情又是怎样的呢?
我们再来诵读一些描写春天景色的古诗，体会诗人不同的感情和心情。
晚春
【唐】韩愈
草树知春不久归,百般红紫斗芳菲。
杨花榆荚无才思,惟解漫天作雪飞。
玉楼春
宋宋祁
东城渐觉风光好，縠（hú
）皱波纹迎客棹。
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。
为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。
古人笔下描写春天景色的诗句还有很多，课后同学们可以继续收集并积累下来。
3、继续收集古人笔下描写春天景色的诗句。
胜日／寻芳／泗水／滨，
无边／光景／一时／新。
等闲／识得／东风／面，
万紫／千红／总是／春。
《晚春》《玉楼春》
《观潮》
1、会认11个生字，会写15个字。
2、有感情的朗读课文，背诵课文第3、4自然段。
3、边读边想象画面，能联系上下文或者结合生活实际体会词句的含义。
4、感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
边读边想象画面，能联系上下文或者结合生活实际体会词句的含义。
感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
今天，我们一起学习第3课《观潮》，齐“读”课题，这篇文章描写的是钱塘江大潮。
谁了解它，能把课前收集的资料向大家说说吗？
放映大潮录像，学生尽情地观赏。
看完之后，谈谈你的感受。
想知道课文是用什么语言描写这宏伟景观的吗？
那就读读课文吧？
二、初读课文，感知课文大意。
1、说说读懂了什么？
理解“天下奇观”。
2、再读课文，理清课文线索。
快速浏览或默读课文，想想课文先写了什么？
然后写了什么？
最后写了什么？
这是按什么顺序写的？
哪些部分是详细，哪些部分是略写。
板书：
潮来之前潮来之时潮头过后
三、学习重点部分潮来之时的壮观景象。
1、默读3、4自然段，画出描写大潮的句子。
2、展示自己画的句子，有感情地读给大家听。
指名读，补充读，齐读。
3、再默读或小声读这些句子，说说，读着读着你仿佛看见了什么画面。
4、把想到的画面说给同学听，用自己的语言说，尽量用上书上的重点词：
闷雷流动、风平浪静、水天相接、横贯江面、白浪翻滚、白色城墙等。
用多媒体投影这些词语。
5、指名说，评说，补充说。
6、品味课文语言。
同学们，你们读了课文，能把想象到的画面说得这么好，除了你们的聪明才智外，还有一个很重要的原因就是课文的语言美。
现在请你们再读读自己觉得美的句子，怎样读才能把你感觉到的美有感情地读出来。
再说说觉得这个句子美在哪里。
读完后品读，评读，全班一起读，充分感受语言美，形象美。
7、学法总结。
（1）边读边想画面，把想到的画面说一说。
（2）品味好句子，有感情地朗读。
四、学习潮来之前，潮退之后部分。
课文除了潮来之时部分写得美，潮来之前和潮退之后也非常美，选择你喜欢的一部分学习，用刚才的学习方法。
1、找出喜欢的好句子，有感情地朗读，边读边想画面。
2、展示朗读自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢（或说说想到的画面）。
五、课堂小结。
学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”了吗？
你有什么收获？
下面让我们再来阅读两篇描写观潮的文章。
六、阅读拓展
看潮
“海阔天空浪若雷，钱塘潮涌自天来。
”十一佳节，我们一家人去钱塘江边看潮，一直是我记忆犹新的一件事。
金秋十月，秋高气爽我们到时，潮还没有来。
我们便在沙滩上捉螃蟹、玩耍。
随着喊潮人的一声“潮来了！
潮来了！
”我们迅速来到安全地带——坝上，等待着看潮。
过了一会儿，只见在天水相接的地方一条白线在江面翻动着。
侧耳细听，可闻隐隐约约的隆隆之声，犹如闷雷在天边翻滚。
慢慢地上出现了几个“缺口”，随着潮头不断地翻动，又凝聚在一起。
浪头一浪叠一浪，一浪高一浪地翻动着。
由远而近，向我们飞奔而来，转眼间潮水便涌到了眼前。
江似乎发怒了，像有两只巨大的手，咆哮着、拍打着江面。
卷起一朵朵浪花，又以迅雷不及掩耳的速度冲向沙滩，沙滩一瞬间就被吞没了。
潮水汹涌澎湃、旋涡争转，潮峰前面一排浪涛耸立，好像一道巨大的水墙，遇到“障碍物”就激起四、五米高的浪花，然后“哗”地砸下起，那气势犹如万马奔腾，令人胆心惊。
耳旁涛声如雷，轰轰作响，真是“滔天浊浪排空来，翻江倒海同为摧”啊！
渐渐地，潮水又奔向了一个新的区域。
我却在坝上呆住了，那潮的气势磅礴让我难以忘怀，那潮的惊涛骇浪、汹涌澎湃的气势在我脑海中久久挥之不去……
仰止钱塘潮
一年一度的钱塘潮，总是吸引成千上万的人。
观钱塘潮，我渴望以久，今天终于如愿以偿，目睹了钱塘江潮惊天动地的非凡场面。
今天（注：
今天：
指1994年8月18日），钱塘水一如既往地流淌着，两岸却挤瞒了人山人海的观潮者。
有人翘首引颈探望江水，看看有没有动静；
有人交头接耳，窃窃私语；
有人扶老携幼，想挤占观潮最佳位置。
“来啊！
海潮要过来了！
”突然有人大声喊道。
人海涌动，人头攒动，大家不约而同，踮起脚跟，伸长了脖颈，一同向东眺望。
遥远的东方，只见白光微微泛起，天空中乱云漂浮。
人群渐渐安静下来之后，隐隐约约从远处传来似有若无的极轻微、极琐细的声响，如同小蚊子的嗡嗡叫声，又像风吹铜丝般地细细振响。
人们屏声息气，侧耳倾听。
一为富有观潮经验的老人有把握地悄悄说：
“没错，这正是海潮到来之前的预兆。
”
人海顿时活跃起来，盼望已久的时刻终于降临了。
人群骚动，跑的，跳的，喊的，叫的，纷纷向江边拥挤。
这时，只见东边模模糊糊，
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