小学课题设计论证Word文档格式.doc

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世上有些东西可以弥补，但有些东西却永远无法补偿。

”所以现在的我们应教育学生对父母多一份关心，尽一份孝心。

也许它只是一杯粗茶，也许它只是一碗淡饭，但在爱的天平上，他们等值，因为——孝心无价！

在感恩教育中，学生们最容易接受和理解的就是他们在生活中切实感受到的亲情。

然而对于如何感恩父母，他们的认知还比较模糊、零碎，往往缺乏感恩的具体行动，因此我校决定进行《感恩教育在农村小学阶段的实效性研究》。

三、研究内容

1、探索唤醒农村学生感恩父母意识的有效途径和方式。

2、探索和研究农村学生感恩父母品质形成过程中的有效途径和方法。

3、探究实施感恩父母教育在和谐化教学目标达成以及创建和谐育人环境的意义。

四、研究设想

结合学生年龄与情感特征，开展丰富多彩感恩父母主题实践活动。

以课堂教学主阵地，挖掘各学科中感恩父母教育的资源，找出教育渗透点为更好地创建和谐化课堂教学。

另外，结合思想品德课、班会、队会的课堂教学，紧扣感恩父母教育的教学内容，扎实开展学生感恩父母品质养成的研究。

五、研究目标：

认知方面：

使学生感悟在自己成长的过程中父母关爱自己的点点滴滴，，感悟父母在自己成长中所付出的爱，激发学生对父母的感恩之心。

情感方面：

使学生学会感恩，提高素质，做生活的强者。

行为方面：

使学生能够正视感恩的魅力，明白感恩是一种爱的表达，做人的责任。

让学生充分理解父母于自己成长历程中所为的教育目的与情感寄托，并从自我内心出发，催动感恩父母的情感动力，并从生活中关注父母的行为，以自己的实际行动感恩父母。

六、研究措施

（一）、准备阶段（2012年3月——2012年4月）：

首先在理论方面进行研究。

翻阅大量有关感恩父母方面的书籍资料，以此来充实研究内容。

有了强大的理论后盾之后，相信后面的工作会事半功倍的。

其次展开感恩父母问卷调查。

有目的的设计一些问题，如：

“你知道父母的生日吗？

”，“在父母生日的时候送给他们礼物了吗？

”，“你知道父母最大的烦恼是什么吗？

你能为父母分担忧愁吗？

”……通过这样调查，可初步了解班里学生对于父母信息的掌握程度。

（二）、实施阶段（2012年5月——2013年12月）：

营造班级感恩父母教育氛围，全面开展感恩父母教育活动。

1、说感恩的话：

当长辈下班回家或干完家务要说“您辛苦了”，当长辈为自己辅导功课，做饭或做其他的事要说“谢谢”，当家里来了客人或路上遇到长辈要说“您好”，平时做到不与长辈顶嘴等等。

2、感悟及爱的传递：

学生在自己的日记上写下自己的感受，利用班会课交流活动后的体验，相互借鉴学习，对好的做法予以表扬，营造学会关爱、孝敬父母的氛围。

3、真情回放，亲情面对面：

观察父母一日工作和生活；

回想父母曾经为自己做过的最感动的一件事；

想一想自己与父母间发生的矛盾或最不愉快的一件事情；

倾听父母的烦恼，列出父母的烦恼清单……

4、亲情体验资料的搜集：

使学生知道自己的健康成长，离不开父母的操劳和养育，感受父母的辛苦和自己生活的幸福，懂得关心体贴父母，孝敬父母，不忘父母的养育之恩。

经过认真评比，选出最感人的事例或片段，征得学生本人同意后，在班级宣读。

5、感恩体验活动：

如打扫卫生、做饭、洗衣服、给父母洗一次脚，与父母谈心，对父母说体贴或感激的话……

每次活动做到认真组织，落实过程。

收集整理好相关的资料，整合相关的教学资源，发挥感恩父母教育渗透点在学生道德品质形成过程中的作用。

写好随记，收集点滴案例，及时反思、感悟，撰写教育案例。

有针对性地进行开展丰富多彩的感恩父母教育活动，活动精心设计，认真组织，强化活动的实效，做到真正地感化教育学生。

做好阶段性的总结诊断工作，加强问题的研究，推进实践顺利实施。

七、研究方法

1、行动研究法：

在理论假设的引导下，有步骤的操作，以获取第一手资料加以研究，在感恩行动研究中修正总体设计并总结提升。

细言之，在课题实施的三阶段中，经过每一个感恩活动，学生总结、反思、内化，逐步提高自己的感恩意识，矫正自己的不当行为，形成感恩的习惯。

教师通过感恩活动的设计与落实及学生实验的反馈，反思总结完善活动设计。

2、调查法：

包括问卷、座谈，有目的地搜集能反映学生关于感恩实际状况的资料加以研究。

主要用于设计前测、后测，及学生对每个感恩活动的反馈。

3、文献研究法：

搜集、鉴别、整理与感恩教育相关的文献资料，并通过研究归类形成对感恩的科学认识，提高实验教师的理论水平，直接应用相关成果，寻求理论和实践的创新。

五、完成课题的可行性分析（限1500字内）

1.已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

2.主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

一、理论基础：

小学生认知的主要特点

1、感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。

小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

2、想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

3、情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。

到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

4、意志的特点。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

5、性格的特点。

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。

随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。

因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。

二、德育规律：

德育过程即思想品德教育过程，它是受教育者根据一定社会的德育要求和受教育者身心发展的需要遵循受教育者思想品德形成规律，有目的有计划地对受教育者进行系统影响教育的过程：

先内化为学生个体的道德需要、认识、信念，再外化为道德行为、习惯，形成某种个性特征，成为某种品德，是其基本因素知情意行相互转化的过程，是在组织学生的基础上统一多方面影响的过程，是促进学生思想心理矛盾发展的过程，是教育与自我教育的过程，是长期反复逐步提高的过程。

三、传统文化：

《三字经》、《弟子规》等中华优秀传统观念文化中关于感恩的记载。

四、政策依据：

1、新版《小学生守则》第六条“积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做”，第七条“孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人”，第十条“热爱大自然，爱护生活环境”等，虽然没有直接提到感恩二字，但都是感恩教育的内容。

2、《小学生日常行为规范》第二条“尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。

听从父母和长辈的教导，外出或回到家要主动打招呼。

”，第三条“尊敬老师，见面行礼，主动问好，接受老师的教导，与老师交流。

”，第九条“衣着整洁，经常洗澡，勤剪指甲，勤洗头，早晚刷牙，饭前便后要洗手。

自己能做的事自己做，衣物用品摆放整齐，学会收拾房间、洗衣服、洗餐具等家务劳动。

”

3、德育大纲关于感恩教育的内容。

4、构建和谐社会的理论：

和谐社会首先是人际关系的和谐，感恩是联结人际关系的良好纽带，更是联结大到国与国、地区与地区，小到家庭与家庭、人与人，进而支撑起一个社会，所以社会中的每一个人都应该心存感恩。

感恩作为和谐社会的基本道德的价值取向是道德价值的源泉，家庭、学校、社会和谐的根基。

五、条件保障：

1、我校确立了科研兴校的发展思路，我们每年都派出教师和校长外出培训，同时还请来外校专家到我校开讲座和上课，有力的推动了我校的教科研工作。

现在又把本课题确立为学校的主课题，以本课题的研究推动学校各项工作的发展，重新修订课题研究制度，保证课题研究的顺利进行，设立了专项奖金，支持本课题的研究。

2、本课题由校长董德才亲自主持，教导主任和教研组长共同参与。

3、学校拟将聘请兰州市教科所罗钟伟所长、西固区教研室专家做课题指导，充分发挥专家的引领作用，定期请专家指导。

4、学校将从人力、物力、财力和时间等方面予以大力支持。