小学六年级语文说课稿六篇.docx
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小学六年级语文说课稿六篇
小学六年级语文说课稿【六篇】
《有月亮的晚上》
教材分析：
这篇课文是讲师生之间深厚感情的。
细腻淡雅的文字，娓娓讲述，在读者眼前徐徐展开一幅安详沉寂、朴素自然的山村生活的浪漫画卷。
课文记叙了有月亮的晚上，为了满足孩子们的愿望，“我”这个山村教师牺牲了仅有的一点自学时间，陪伴他们读书的故事。
月夜相约——蹋月上学——教室伴学——高歌散学，全文的思路十分清晰。
山村教师的生活是单调的。
这里没有彩灯闪烁，没有大道通衢，没有繁华喧嚣，这里有的只是望不尽的连山、静悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。
但也许正基于此，本文在作者的叙述中才得以保留一片纯净的长天和一轮皎洁的圆月，是很纯净，很明朗的月夜，使人倍感美好珍贵，使人细细品味平凡生活中蕴涵的真味。
作者十分珍视这份纯净。
将这珍惜撒播到文章的字里行间，就深深浅浅都是爱了。
爱山间美丽的景色，爱顽皮活泼的学生，爱宁静致远淡泊名利的生活，爱辛勤劳碌不舍昼夜的工作。
爱，使平凡的世界变得绚烂，使原本单调的生活拥有了一种别样的浪漫情趣。
教学目标：
（一）知识与能力
1．能够围绕中心句“有月亮的晚上，真美”，品读文中的中的重点句，品味语言的质朴美。
2．认识、理解“叽叽喳喳、霏霏、拘谨、波光粼粼、涌动、簇拥、肆意挥洒、”等词语的意思。
3．熟悉课文内容，理解课文的结构和作者的思路
（二）过程与方法
自学与交流相结合，引导学生在反复的品读中体会感情，感受文字的优美。
（三）情感态度和价值观
感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情。
教学重点：
理解作者的写作思路，感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情。
教学难点：
通过分析重点语句，感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情，品味语言的质朴美。
课前准备：
搜集相关内容及作品（如古诗、故事、歌曲等）激发学生的学习兴趣。
教学过程
一、激趣导入。
同学交流课前搜集的资料。
同学们，这篇课文也是讲述师生之间的深厚感情的。
山村教师的生活是单调的。
这里没有彩灯闪烁，没有大道通衢，没有繁华喧嚣，这里有的只是望不尽的连山、静悄悄的秋夜和太熟悉的面孔，但是在这月夜伴读故事中，到处都撒播着深深浅浅的爱。
你们想知道吗？
那就赶紧读一读吧。
设计意图：
通过学生与老师的谈话，将学生带入课文情境，引起学生学习课文的兴趣。
二、初读课文，理清作者的写作思路。
1．课文朗读（自由读、指名读、教师范读相结合纠正字音）
2．对照实物投影，学生解决疑难字词。
3．再读课文感受乡村孩子的生活和学习，体会他们的乐趣，抓住课文的主要内容，梳理作者的思路。
月夜相约——踏月上学——教室伴学——高歌散学，全文的思路十分清晰。
设计意图：
培养学生养成认真读书、读准字音的习惯。
通过自读课文，教师引导学生理清作者的写作思路，学会给课文分段落并总结段意，学习作者的写作方法，以便为写好作文打好基础。
三、充分朗读，感受乡村月夜的美好，体会师生相互依恋。
出示中心话题：
“有月亮的晚上，真美”，是作者的切身体会。
请同学们再仔细读课文，联系课文内容说一说你感受到了月夜里的哪些美。
1．提问：
在“有月亮的晚上”发生了哪些事情？
你觉得乡村的孩子快乐吗？
你是从哪里体会到的？
是谁让他们如此快乐？
为什么说“那些有月亮的晚上，真美！
”？
（学生自由朗读，自主感悟，自由交流，教师进行适当点拨。
）
设计意图：
品味文中三次对月夜的描写，在反复品读中体会感情，感受语言美。
（1）踏月上学景色美：
圆圆的月亮挂在树梢，看上去湿漉漉的，仿佛在清水里刚刚洗过一样。
小河里波光粼粼，好像涌动着一河月亮。
我们沿着长满柳条的堤岸走着，时而走进树影里，时而走在月光下，这恰似走在“晚凉天净月华开”的意境之中。
老师：
月亮、小河、杨柳、长堤，多么美丽的景色，同学们就美美的读一读吧。
适时的讲解李煜的词《浪淘沙》。
（2）教室伴学意境美：
月光下夜风悄然潜入教室，窗外的大叶杨不时发出沙啦啦的响声。
学生说得不错，我看书，他们做功课，大家无言地相互守着，这样的确很好；
老师：
月夜宁静，月光柔和，夜风轻轻。
教室里师生无言的相互守着，无言早已胜过了千言万语，因为他们彼此热爱，相互依恋。
我们怎样体会这读一读呢？
指导朗读。
（3）高歌散学情趣美：
山村的夜晚很宁静，那歌声夹带着稚气的童声，显得极为清亮，传得很远很远。
清脆的歌声不时惊起此起彼伏的狗叫，于是，寂静的夜一下子被搅乱了，喧闹起来，生动起来。
随着歌声渐远渐弱，夜有又归于宁静。
这是，只有明亮的月光默默地照着山野、村庄。
老师的爱不正如这默默地月光吗？
设计意图：
此项练习意在训练学生能够根据上下文内容，展开合理的想象。
通过充分朗读重点句，使学生进一步感受语言文字的美丽，感受景色的美丽，感受浓浓的师生情谊的美丽。
三、拓展练习：
课文中很多细节描写生动，你的生活里有过类似的情景吗？
请从一个细节入手写一个片断，形象的表现师生之间的感情。
（学生可畅所欲言。
只要不偏离中心，教师就应该给予肯定和鼓励。
）
设计意图：
培养学生即学即练的写作能力。
教师小结：
我们要以一颗纯净的心来面对我们的生活，要处处体验美、发现美、创造美。
四、布置作业
1．整理精彩语句并作点评
2．课外阅读王连明的另一篇散文《开花的课桌》作比较，体会两文所表达的共同情感。
想想在你的生活中，有没有细小的事情曾引起你的心灵震颤？
写一篇读后感。
设计意图：
读后感的创作既能丰富课外知识，又能加深学生对文本主题的理解。
《成全一棵树》
教材分析：
中国有句老话：
十年树木，百年树人。
《成全一棵树》的作者奇妙地阐释了这句话，使之成为贯串全文的线索。
一棵“又细又小，乃至另有一些枯萎”的小树苗，在孩子的经心照料下，茁壮地发展，“比另外树更茂盛、更特立”；一个“一出生腿就残疾了”的孩子，在母亲的经心造就下，走出了一条乐成的人生之路。
文章中，两条线索交错着，成为全文情节生长的脉络，使文章布局紧凑，有用地彰显了文章的主旨。
本文寓意深远。
读完这个故事，每一位读者的魂魄都市被深深震撼：
为那棵差点被夺去生活资格而终极高峻特立的树苗的坚固，为那位终于乐成了的残疾男孩儿的自强不断与自大乐观，更为那位玉成了一棵树和一个孩子的巨大母亲的心。
实在，玉成便是爱。
学情分析：
现在的孩子大多自私且依赖性强，缺乏自立的精神。
所以，这样一篇文章距离学生的生活尤其是心理很远。
但也正因为如此，他们才更需要懂得自强不息、坚强乐观是每个人必须具备的品质。
母爱不仅仅体现在对我们无微不至的关怀与照顾，更重要的是母亲带给我们的成长，对我们成长的“成全”。
教学目标
（一）知识与能力：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．整体把握课文的主要内容，理清文章的叙述顺序。
3．学会有一定速度的默读。
（二）过程与方法：
通过品读文中的重点词句，感受人物形象，体会人物感情。
（三）情感态度价值观：
1．理解“成全”的内涵，学会在现实生活中，面对困境快乐、健康地生活，同时
2．学会关爱，学会自强。
教学重难点
通过品读感受人物形象，体会人物感情，学会在现实生活中，面对困境快乐、健康地生活，学会关爱，学会自强。
教学过程：
一、设置情境，导入新课
播放刘若英的歌曲《成全》。
成全是所有汉语中有魅力的一个词语。
你有过成全别人或被人成全的经历吗？
今天我们学习一篇新课文《成全一棵树》。
（板书课题）
【设计意图：
以刘若英的“成全”为出发点，既自然引出课文，又引发学生对成全的思考。
】
二、把握内容，理清思路
1．自读正音，检查指导。
2．认真读课文，边读边思考课文讲了一件什么事？
指导学生按事情的起因、经过、结果来思考。
一位母亲在春天里向别人讨了几棵树苗栽在门前。
这时，她那腿有残疾的小儿子请求母亲种下了一棵被丢弃的快要枯萎的小树苗。
（起因）经过在孩子的精心照料下，小树茁壮成长，而母亲也改变了想法，将儿子送到了学校。
（经过）许多年过去了，小树成材了，那孩子也取得了成功。
（结果）
【设计意图：
既得出结论，又指导方法，为学生的学习迁移打下基础。
】
3．探究线索，理清思路。
《成全一棵树》中，你觉得谁成全了谁？
文中的“树”有几层含义？
孩子成全一棵树（明线）母亲成全孩子（暗线）孩子成全自我（板书）文中的“树”一指那棵树，二指那个孩子。
【设计意图：
从文章标题入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者写作的思路。
】
三、研读课文，探究中心
1．出示中心话题。
孩子成全了一棵树，母亲成全了孩子，这是一棵怎样的树，这是一个怎样的孩子，这是一个怎样的母亲？
结合课文内容谈谈你的理解。
【设计意图：
此中心话题能有效将课文的内容与线索整合在一起，便于学生整体探究，不致将课文肢解。
】
2．结合课文谈感受，交流心得
（1）这是一棵差点被夺去生活资格，最终高大挺拔的树。
a．“那树苗是她丢弃的……有一些枯萎。
”（开始时，这棵树苗先天条件不好，无人重视，容易被人丢弃。
）
b．“可是不久，那棵树苗……也长成一棵树了。
”（小树的生活愿望很顽强）
c．“小树一天天长大了……赶上了他们。
”
“春去秋来，那棵小树……更挺拔。
”
“许多年之后，那几棵树已经有一抱粗了。
”
（这棵树已彻底摆脱随时被人丢弃的命运，他已是一棵和其他树一样正常，甚至比其他树更高大挺拔的树。
）
（2）这是一个自强不息、乐观自信的孩子。
a．“孩子举着树苗，满眼都是渴求。
”
（这棵树苗和他同病相怜，它既是为树苗争取生活资格，也是为自己表达心声。
）
b．“孩子高兴极了……比母亲挖的要大、要深。
”
（他深知这瘦小甚至枯萎的树苗，如果赶上或超过其它树苗的话，除了主观上的努力外，客观上也需要大地母亲给予更多的爱。
）
c．“孩子小心翼翼……给他浇水”
“孩子经常给小树浇水。
”
“上了学的孩子还总是惦记……水塘和树之间。
”
（这棵先天不足的树需要他更多的照顾，一如先天残疾的孩子需要更多的关爱。
）
（孩子既是为小树，也是为自己争取机会，从中我们不难看出孩子的自强不息。
）
d．“孩子背着书包……给他一个绰号：
阳光。
”
（虽然先天残疾，但是他依旧那样阳光，那样自信、乐观。
）
（3）这是一个深爱孩子，懂得成全孩子的母亲。
a．“母亲望着孩子……母亲点点头。
”
（母亲懂孩子的心。
）
b．“这棵树能长大吗？
母亲的目光是复杂的……长成一棵大树。
”
“这年冬天，母亲做了一项重大决定……让这个孩子进学校。
”
（母亲从孩子精心照料小树的行动上看到了孩子那颗自强不息的心，她要给这个孩子机会，就像给那棵小树机会一样。
他相信孩子会像小树一样顽强地生长，会像其他正常孩子一样。
）
c．“母亲望着已到中年的儿子……偷偷地喂那棵树哇！
”
（母亲当年没有说破秘密，就像当年孩子偷偷地喂那棵树一样，母亲也在偷偷地关爱着孩子。
其实，文中的孩子就是小树，母亲成全孩子，就像孩子成全那棵树一样。
）
【设计意图：
从以上三个方面小树、孩子、母亲来理解课文，能比较完整、准确地理解课文。
】
四、回顾课文，融情入心
从小树、孩子、母切身上，你看到了哪些闪光的品格？
或学习了这一课，你意会到了些什么？
【计划意图：
学习此篇课文，旨在让学生在意会的底子上能接洽并引导自己的生活，学后受到开导，在自己的生活中像谁人孩子一样刚强、乐观，学会关爱，才是学习本课的意义。
】
《船长》
一、说教材
《船长》是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇小说。
课文叙述了哈尔威船主在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大汽船剧烈撞击时，冷静自若，指挥６０名海员平安脱险，本身却屹立在船主的岗亭上随着客轮一起沉入深渊的故事，赞美了哈尔位船主忠于职守、舍己救人的崇高精力。
小说按“遇险—自救—殉职”的思绪睁开故事背叛，“遇险”是因由，“殉职”是了局，着力形貌的是船主哈尔威船主怎样冷静自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，体现了船主崇高的“忘我”精力。
本文的写作特点便是通过人物的语言、行动来体现哈尔威船主的忠于职守、舍己救人的巨大精力。
二、说教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。
4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
这一点既是教学重点，也是教学难点。
三、说教法和学法
本文是本册第二单元中第二篇课文，本单元的主题是“忠于职守、大爱无疆”。
学生在前一课学习的基础上，又是高年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。
因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。
并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
四、说教学过程（教学方法与手段）
第一课时
（一）、初读指导，扫清朗读障碍。
（二）、理清文脉，按提纲“遇险----自救----殉职”给全文分段。
第一段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。
第二课时
下面重点谈谈第二课时的教学流程：
（一）、复习导入，整体感知
问题：
通过上节课的学习，你都知道了什么？
设计理念与思路：
让学生对文章有一个整体的把握。
第一课时，学生们通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，为了让他们温故而知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题。
根据学生地回答板书：
遇险----自救----殉职
（二）、明确任务，学有方向。
根据教学目标我制定了本节课的任务，课件出示学习任务：
“诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？
碰撞后的情况怎样？
哈尔威船长一共下达来几次命令？
从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？
读一读课文，画一画句子，做一做批注。
”
设计理念与思路：
让学生学有目的，学有方向。
（三）、品词析句，体会精神
1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。
设计理念与思路：
《语文新课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
2、在学生充分学习之后，进行反馈交流。
重点与学生讨论以下段落语句：
（1）、研读第一段，感受“危急”
指名说说诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？
碰撞后的情况怎样？
根据学生的回答，板书：
千钧一发。
指导朗读本段——开始时语调平缓、轻快，后来要用急促、紧张的语调读出情况的万分危急、千钧一发。
（2）、研读第二段“救援”部分，感受船长“舍己救人”
交流：
哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下达来几次命令？
学习第一道命令：
课件出示第3小节：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！
”
说说从这道命令中你读懂了什么？
（这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。
“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神）
而后，我又设计了一个问题：
“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来体现的呢
（语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。
）
课件出示第4小节：
实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。
问题：
他真的忘记自己了吗？
（也许他真的忘了自己，也许他早已把自己的生死置之度外，无论他忘记自己没有，现在他的心中只有一个念头，那就是把60人全部救出去。
）
指导朗读3、4节——读出船长临危不乱、忘我的精神。
学习第二道命令：
课件出示：
“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！
”
问题：
为什么要下达开枪的命令？
这个问题不急着让学生回答，先问学生这道命令是在什么情况下下达的？
课件出示第5自然段，从这几句话中你体会到什么？
（人们急于逃命，秩序难以维持，场面非常混乱。
）照这样乱下去，意味着什么？
（小艇会翻，诺曼底号上的人们将全军覆没。
）所以哈尔威下达来这样一道命令：
哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他？
讨论：
同学们想象一下，大副会开枪吗？
学生可能会有两种观点：
一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下第一道命令的时候说“必须把60人全都救出去”。
二是认为会开枪，因为当时场面非常混乱，为了控制局面，为了杀一儆百，保证让更多的人逃生。
”
问：
此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？
通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。
再问：
“哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的呢？
”“语言描写。
”再次渗透了本文的写作特点。
课件出示22小节：
“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
”
这一句，要学生体会在当时的情况下，船长是的，具有组织自救的权利和义务；人们同时被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对他油然而生崇敬之情，他成了上空出现的伟大灵魂，所以没有一个人再违抗他的命令，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。
指导朗读第二段中重点段落，再次体会船长镇定自若、舍己救人的高大形象。
（3）、研读第三段，升华人物“灵魂”
课件出示：
29小节“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入来深渊。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。
”
指导朗读：
学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
设计理念与思路：
在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。
在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，教师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。
（四）、读写结合，升华感情。
1、课文学到这，哈尔威船长给你留下了怎样的印象，用一两个词形容他。
（让学生到黑板上板书）
2、哈尔威船长以身殉职了（板书：
以身殉职），他忠于职守，舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。
此时，同学们一定有很多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话。
设计理念与思路：
让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
（五）、总结全文。
老师以豪情的朗诵来竣事本节课。
计划理念与思绪：
此时学生已经与哈尔威船主举行了交换，情绪得到了升华，在老师豪情的朗诵中让学生情绪到达最岑岭。
《布衣元帅》
一、说教材：
今天我说的课文是浙教版第11册第三单元第三篇课文《布衣元帅》。
本课记叙的是徐向前元帅生前生活中的三个小故事，歌颂他始终保持革命者朴实无华的本色，做人民公仆的崇高品质。
课文内容真实，语言朴实，形象鲜明。
课题既点明课文的主人公——元帅，又暗含中心；布衣元帅朴实无华，是人民公仆。
我认为这篇文章收录到教材中，是有一定的时代意义和紧迫感的。
在这个物欲横流、官本位的时代，我们缺少的就是像徐帅这样始终与平民百姓的本色要求自己的好干部。
我想通过教学，渗透一种做人的道理：
无论你将来干什么，都要保持本色。
根据新课程标准的理念和年段教学目标，我认为教学重点应在把握文中的表达方式，用小标题的方式来写三件事的写作方法。
本单元的训练的重点是领会文章中心思想，这是继第二单元领会文章中心思想后的又一次训练和巩固。
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二、教学目标、重难点说明
根据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确定了以下教学目标：
1、从三个故事的朗读中感受徐向前元帅朴实无华、做人民公仆的崇高品质。
能概括三个故事的主要内容。
2、学会本课6个生字，能借助文本外资源，结合课文理解“功高盖世”“战功赫赫”“布衣”等新词的意思。
3、理解课文，能结合小标题概括三个小故事的主要内容，了解第一自然段在全文中的作用，正确领会课文的中心思想。
揣摩课文的写作方法。
4、带着对徐元帅的敬佩之情，有感情地朗读课文，能详细复述其中一个小故事。
本课的教学重点：
讲读三个小故事，能详细地复述故事内容。
教学难点：
借助具体的语言材料，，理解“布衣”一词的意思，领悟课文中心。
三、说教法和学法
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，同时也为体现新课程标准中知识和能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合课文内容“战功赫赫”“功高盖世”与“一身蓝布旧衣”“朴实无华”，进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
四、教学过程设计
根据以上分析，本课我安排了2课时的内容。
第一课时理解课文内容，理解“布衣”的含义，从三个故事中感受徐老的朴实无华的品质。
第二课时了解第一自然段在全文中的作用，正确领会课文的中心思想，能详细地复述故事内容。
（我感觉领会中心思想是不是已经淡化和过期的东西呢？
如果是这样，那是不是？
……说不清楚。
我觉得哪怕是浙教版的，也要用新课程的理念，重新整合，是不是？
）
下面我重点来说一说第一课时的安排。
在第一课时我设计了质疑课题——初读理解“布衣”和“元帅”——再读走近“布衣元帅”的本色——升华情感的教学模式。
一、揭示课题，对题目质疑。
出示课题，齐读课题：
今天，我来学习《布衣元帅》。
看了这个课题，你有什么疑问？
六年级的同学，在上新课之前，早就预习了课文，那么在上导入新课时，教师先把握住学生知道什么？
学生想知道什么？
尤为重要。
这是以学定教，而不是因教‘而教，真正的把学生处于一个学习的主要地位，教师做好教学的指导者和引导者。
而且这样的以学定教，从学生的学情实际出发，能有效地提高课堂40分钟的效率。
根据学生的情况，学生一般会有这样的问题：
既是元帅，为何又说“布衣”呢？
（课堂是个特殊的环境，学生有问题，才能激发他们阅读的兴趣）
二、接下来就让我们带着问题去阅读课文，这就进入了我的第二个环节初读解什么是布衣，为什么称徐老元帅呢？
看看我们能不能在阅读完课文后解决？
在这个环节中，我带着学生抓住“蓝布旧衣”感受徐老衣着上的布衣，然后借助工具书查找“布衣”的解释，知道布衣的另一个意思“老百姓，平民”
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