湖心亭看雪教学设计新部编版方案.docx
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湖心亭看雪教学设计新部编版方案
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科:
_____________
任教年级:
_____________
任教老师:
_____________
xx市实验学校
《湖心亭看雪》教学设计方案
作者:
马维宝
地址:
山东省临朐县新华中学
邮箱:
xuemaweibao@
《湖心亭看雪》教学设计方案
临朐县新华中学马维宝
教学指导思想与理论依据
本文是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文,初中语文新课程标准规定:
“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,”“学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶。
”因此,学习本文,要求学生养成自觉诵读的习惯,在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会。
教学背景分析
(一)教材分析
本文是晚明散文家张岱的代表作。
作者通过追忆在西湖深夜看雪的一次经历,用清新淡雅的笔墨,描绘了西湖凝静清绝的景色,表现了作者超凡脱俗的雅趣和遗世独立的情怀,同时含蓄地表达了作者对故国的怀念之情。
(二)学情分析
对于文言文,初二学生已初步养成了一定的学习习惯,掌握了一定的学习方法与步骤,加之本文文字较浅显,学生通过查字典、看课下注释、小组合作是可以把握文意的。
同时教师要适当引导学生在阅读中发现问题,放手让孩子们自己阅读、体会、赏析文本,激发学生的求知欲和好胜心,力求在课堂上解决问题。
冬天雪景学生司空见惯,但水上雪夜景却少有留意,因此对文中所写雪景,学生需发挥想象加以领会。
对于文中写景所用的白描手法,以前少有提及,应着重理解。
而文章所流露出的孤高情怀及故国之思学生也不易理解,需要作适当引申,以助学生理解。
教学目标设计
(一)课标要求
【知识与能力】
1.掌握并积累“是”“更”“芥”等重点文言词语;
2.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣;
3.学习白描手法。
【过程与方法】
1.利用“班班通”自主、合作、探究学习;
2.重视朗读,把握文意,逐步提高学生的自学能力。
【情感态度价值观】
1.培养学生学习文言文的兴趣,提高阅读文言文的能力;
2.学习作者独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,同时本文也流露出消极避世的情绪,应引导学生批判地对待,历史地分析。
(二)学习目标
1.积累文言词汇,培养对古文的阅读理解能力;
2.欣赏雪后奇景,体会白描手法的运用;
3.感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。
教学重点与难点
(一)重点是在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
(二)难点是理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
教学整体设计思路、教学策略与模式
(一)本课篇幅短小,语言浅白简约,意境优美,可读性强,所以,在课堂上以诵读、美读为主线,通过反复朗读,读出韵味,读出精神,读出灵魂。
在读中贯穿识记生字、积累文言词语,在读中品味语言,体会雪后西湖凝静清绝的景象,引导学生通过交流各自的情感体验,进一步体会作者所要表达的志趣及故国之思,并且在反复朗读的基础上达成背诵。
最后通过交流喜爱自然美景的体验,提高感性认识,积淀文学素养。
(二)使用班班通、多媒体等手段,采用朗读法,小组合作探究,调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位,当堂达标。
(三)采用问题导学法模式:
预习检测——提炼问题——合作探究——拓展提升——总结收获——导出预习,注重学生三维目标的达成。
教学环境
班班通多媒体
教学过程
一、课堂导入
(多媒体播放歌曲《人间西湖》)同学们,去过西湖吗?
西湖的旖旎灿烂,一直是人们心目中一个最美的梦,更是古今文人墨客纷纷颂扬的诗文。
下面出示几张有关西湖的画面,看谁能够对着画面说出相应的诗句来(课件展示关于西湖的名篇佳作)。
今天,我们一起来一次雪夜的西湖泛舟,领略一下西湖的静夜之美,随着张岱去《湖心亭看雪》吧。
[说明:
以赞美西湖的歌曲、诗歌把学生带入美的境界,给学生如诗如画的艺术享受,培养学生的审美能力,营造饱满的学习氛围,激发学生学习兴趣。
]
二、展示学习目标
1.积累文言词汇,培养对古文的阅读理解能力;
2.欣赏雪后奇景,体会白描手法的运用;
3.感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。
[说明:
根据各小组提交的问题,教师汇总、提练后,形成本课学习目标。
]
三、预习检测
1.《湖心亭看雪》作者,字宗子,又字,号,又号蝶庵居士,(朝代)人,有代表作:
、。
2.给下列加点字注音。
岱()桡()毳()凇()沆()砀()
喃()更()定一芥()长堤() 强()饮
[说明:
通过对作者的了解,有利于更好的把握文章的主旨,领会和品味文章的情感。
]
四、整体感知
听录音整体感知课文内容,完成以下任务:
1.听读课文,注意读音和节奏。
练习:
画出句子的节奏。
A、天与云与山与水,上下一白。
B、舟中人两三粒而已。
2.用自己的话概括本文记叙了一件什么事情?
(明确:
作者夜半到西湖的湖心亭看雪,巧遇知音。
)
3.学生以齐读、个读、对读、赛读等形式反复诵读,力争读熟能背诵。
古人云:
“书读百遍,其义自见。
”下面请同学们根据录音自由朗读课文。
(强调因这是一篇具有抒情色彩的小品文,所以读时语速应该舒缓一些,人物语言应包含感情,大喜时充满欣喜之情。
)
[说明:
学习文言文,应在诵读中加强理解,引导学生“初读通语句,再读明大意,三读有感悟,四读品内涵,五读得启迪”,在读中展开联想和想像。
]
五、自主学习
本文短小精悍,但意境深远。
为了更好的理解文章,让我们分组自学研讨,对照注解疏通文意。
先自读三分钟,再四人一组互相交流,讨论疑难问题。
教师学法指导:
翻译文言文时,对于词语可以组词,也可以用不同的词来替换,然后连词成句。
例如:
“湖中人鸟声俱绝”一句中,“人”、“鸟”、“声”分别组词为“行人”、“飞鸟”和“声音”。
“俱”“绝”分别替换为“都”和“消失”。
(多媒体展示)结合课下注释疏通词句的意思。
(1)解释划线词语。
湖中人鸟声俱绝。
是日,更定矣。
惟长堤一痕。
舟中人两三粒而已。
(2)一词多义。
一:
上下一白长堤一痕。
更:
是日更定更有痴似相公者。
是:
是日更定问其姓氏,是金陵人。
(3)译句。
湖中焉得更有此人。
莫说相公痴,更有痴似相公者。
[说明:
学文言文,要注重重点字词句的落实。
教的目的是为了不教,因此要加强学习方法的指导,发挥小组合作学习的作用,提高学生自我解决问题的能力。
]
六、合作探究
(一)走近张岱
本文用清新淡雅的笔墨写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣,那么作者在叙事、写景中表达了怎样的感情呢?
请同学们再次阅读课文,抓住关键字并联系作者的人生经历来品味。
1.用文中的一个字概括概括张岱形象。
这一形象体现在哪里?
用原文句子回答。
“痴”。
哪里能看出“痴”,具体分析一下。
不寻常的环境:
“大”、“三”写雪的来势之猛、持续时间之长。
“绝”字从听觉的角度写出湖山封冻,人与鸟俱噤声不出,传出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意。
不寻常的时间:
“更定”即晚上八点左右。
不寻常的行为:
“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾?
细读这里,我们发现它与结尾的舟子前后不统一。
虽有舟子同行却犹如不存在,反映出他文人雅士式的孤傲。
张岱到了湖心亭之后,这天寒地冻万籁俱寂之中却出现了一点温暖和亮色,因为湖心亭上居然还有另外两个痴人!
见到张岱,这两个痴人很是激动啊,来,把他们的激动朗读出来。
学生齐读:
到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。
见余,大喜曰:
“湖中焉得更有此人!
”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏,是金陵人,客此。
2.走进作者心灵,体会他游西湖时与众不同的思想感情,以及产生这种感情的原因。
这篇文章写于明亡后,而作者仍用明朝纪年,表现了作者的什么样的思想感情?
“湖中焉得更有此人”有什么言外之意。
以这样的句式说“湖中居然有此 人”?
或者用现代汉语说也可以,用“我们都是 人”的句式。
同学们说的真好,他们就是这样超凡脱俗,有雅情雅致的人。
现在再让我们回过头来,看看这“痴”,我们是不是比舟子理解的更深刻呢?
痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致。
[说明:
重点研读文中关键词语,品味作者的思想感情,把握文章的主旨。
]
(二)学习白描写法
张岱的小品文笔墨精练,风神卓约,那么他是以何等空灵之笔来写湖中雪景的呢?
下面我们分析本文的写作手法,思考以下问题。
1.请找出描写雪景的句子。
雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
2.这些景物描写是否运用了大量的形容词加以修饰?
这是什么写作手法?
白描是一种描写的方法。
原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
3.联系学过的课文,举例分析运用白描手法的好处。
如马致远的《天净沙•秋思》:
“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
”作者只是利用白描手法对景物进行了排列,就勾勒出一幅“天涯游子图”成就一首千古绝唱。
白描写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如身临其境。
白描写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。
如“一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙。
张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂
“他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发。
”——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生
4.迁移训练,判断下列句子哪些是白描,并说说白描的作用。
如:
①枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
(马致远《天净沙秋思》)——(白描)
评述:
作者运用白描手法对九个景物进行了排列,勾勒了一幅《天涯游子图》。
②毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)
③桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
(朱自清《春》)
④他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
(朱自清《背影》)——白描
评述:
朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词,没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言,逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力,真实地再现父亲的背影,只是白描,只是写实,却情真意浓,蕴藏着一股深情。
⑤方其远出海门,仅如银线;既而渐近,则玉城雪岭际天而来,大声如雷霆,震撼激射,吞天沃日,势极雄豪。
(周密《观潮》)
5.叙事、写景与抒情的关系。
(课件展示)
叙事超凡脱俗
(线索)抒情(目的)
写景孤芳自赏
[说明:
学习本文的写作手法,培养学生的联想与想象能力。
]
七、拓展提升
比较阅读:
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
1.《湖心亭看雪》与《江雪》写作手法上有什么不同?
《湖心亭看雪》主要使用了白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。
《江雪》主要使用了烘托手法,景为人设。
2.两者表达感情上的不同?
《湖心亭看雪》表达作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
[说明:
比较学习,加强理解,拓展延伸。
]
八、总结收获
这节课,你学到了什么?
提示学生可从文言词汇、作者情感、写景方法方面总结。
(课件展示)张岱的《湖心亭看雪》,用白描手法为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景,写景、叙事、抒情水乳交融,文章展示了作者高雅脱俗的情怀,堪称是一篇精美绝伦、形神兼备的小品文。
但对作者这种消极避世的意绪,还应该批判地对待。
[说明:
注重学生自我总结,梳理本课知识,完善知识体系。
]
九、导出预习
1.用白描手法写一位你身边的人物;
2.按预习学案预习《诗四首》。
[说明:
巩固写景方法,衔接好下一节课。
]
学习效果评价设计
总结以上几个环节的设计,环环相扣由浅如深,由表及里,与学生的认识规律相符,通过这一课学习,学生理解了文意,感悟到大自然的美,陶冶了情操。
分析过程中,学生愉快的合作学习,多角度的展开思维活动,与无形中培养了学生的创新精神,预习检测题、自主学习练习题、迁移训练题、拓展提升题和作业题,很好地检验了学生的学习效果,所选的题型很有针对性,巩固了知识要点。
总结收获环节梳理本课知识,完善知识体系,让学生对文章有了更全面的了解。