如何有效地进行作业批改.docx
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如何有效地进行作业批改
如何有效的进行作业批改？
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且
本还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：
1．“粗改”与“精批”相结
合
我们常听到许多师生抱怨“作业难改”。
“作业难做”；看到许多“学生
忙着写、老师忙着批改”的情形。
究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针
对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。
如
果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。
如何“粗改”？
就是
对那些由要求“一会”、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成
的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。
如何“精批”？
就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类
强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指
出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下
药”。
2．学生“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转
的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？
就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填
充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？
就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），
教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，
从而避免大面积地两极分化）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，
使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反
馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
对作业的批改，我习惯于用“对”或“错”来评判正误，看完后再写上一个等级。
可是随着素质教育发展，这种批改方法已经不合时宜。
在没有办法的情况下，看完作业后，写下了一些连自己都认为是废话的评语。
意料之外的事发生了，在我班有一个学生的字写得那叫一个乱，甚至不是一个乱字能概括的，在以前看完作业后，给的等级总是及，也总找他谈话，但总不见效果。
后来，要求评语要
有激励、表扬性。
于是，我给这位学生写下了：
老师相信你能写清楚！
没有想
到下一次的作业虽然慢了些，但写得比以前的清楚了。
我又给他写下了：
再加把劲！
在评语激下，这位学生的写的字已经比以前清楚工整了。
自此以后，我尽量使用婉转的、具有启发性的评价语气，既维护了学生
的自尊心，又通过启发思考，使学生容易改正错误。
而对学生作业中富有创见的解答，一题多解的方法，则给予热情洋溢的评价。
有效地调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣和进取心。
如何有效批改作业
1、随堂批改作业。
上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
2、教师面批。
对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题
批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。
不拖延。
3、小组批改作业。
把不同水平的学生每四人组成一个小组。
在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。
对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
4、自改和互改。
对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。
这样做每个学生的责任心都很强，在一定意
义上比教师批改更为细致。
学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。
5、批改“典型”。
选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。
这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
6、一题多改
认知是一个循序渐进的过程。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
例如，
有一位学生做36×199+36时的计算为：
"36×199+36=7164+36=7200"，教师给她评了中等，并眉批道：
“得数正确，但可以简便计算。
你再想一想！
”
学生补了一种算法：
"36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200"。
教
师为她提高了等级，又批道：
“好，你跨出了可喜的一步！
”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。
果然，学生又补了一种算法：
"36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200"。
教师再次为她提高了等级。
7、暂不评判
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。
显然，不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。
这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，再说给我听听，弄清自己那个地方错了，最后等学生把错题纠正以后，再进行评判。
此外，对于学生创造性的解题思路，我们不仅要给予充分肯定，还要集体交流，这样智慧的光芒才会无比灿烂。
、师生共批。
教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。
如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。
在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。
２、组内互批。
有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。
但教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。
另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。
３、随堂批改。
一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的
方式。
学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。
这样边
巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。
这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。
对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。
这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
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如何批改学生作业
作业的功能与作用
对教师来说，布置作业的意义何在？
1、作业是教学过程中必须把握的一个重要环节
教师的任务就是传业、授道、解惑。
为了教学目标的达成，有必要精心设计每一学环节，并对整个
教学过程实行全面有效的控制。
勿容置疑，现在我校一节课时间由45分钟改为40分钟，我们更要想方设法，提高效率，使学生在知识接受上，完成大部分学习的内容。
但是从教育规律看，学生的认识不可能一
次完成，我们必须留出一定的学习内容让学生在课外去完成。
作业，正是这一确定学习量的有效保证。
学生完成作业有过程，就是在课堂以外的场景中，发挥各自的主观能动性，自我调配时间，调动思维，激活记忆，对知识的再次吸收过程，从这个意义上看，布置作业与课堂教学有连贯性、补充性、延续性，当然，作业既然是老师交付给学生在家庭应独立完成的学习任务，它本身还具有强制性。
2、作业是学生强化课堂教学內容的有效手段，它至少有以下功用
（1）、对课本知识的体会和识记，通过必要的适当的重复，使认识呈螺旋形上升趋势；
（2）、培养良好的学习习惯，如答题、书写规范：
作业前阅读课本及课堂笔记等；
（3）、进行思维强化训练，从听懂到领会再到熟练掌握，在解题中发展个人的思维能力；
（4）、触类旁通，在解题中扩大获取知识的信息量，逐步形成自己的知识网络。
（
全面复习。
一个学习阶段后，通过解答一定量的复习题，学习水平得以巩固和提高
5）温故知新，
3、作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道
成功的教学不仅要求教师课上得好，还要求信息捕捉敏锐，对错矫正及时。
在多种信息反馈来源里，显然作业为主。
教师从家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度，个体的离散和差异，其反馈速
度之快，样本之全，信息量之大是其它渠道无以替代的。
4、作业是满足学生心理的需要，也是沟通师生间情感的需要
从心理学角度来看，学生在学习活动中，普遍存在着希望有机会表现自己学习能力的欲望，若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师适度的肯定、赞许，他们便会产生心理满足和情感愉快，激发更大的热
情投入学习。
正是作业给他们这种机会，用书面形式向老师汇报，再与老师单独“见面”，既便错了，通过老师批注，及时纠正认识上的偏差，学生也会深感老师倾注给自己的一份关怀和爱护，得到一份动力。
事
实上，师生之间的情感交流除了课堂，在作业上也是常有的。
批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习，检查教学效
果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
对作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激
励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
作业的满分仅表示
题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东
“答
西却正是学生学习潜力之所在。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。
如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体
能动性，是一个至关重要的问题。
作业中存在的问题和弊端
1．教师花费在评改作业上的时间过多经调查，如果一个教师任教两个班，每天至少要花
2小时的时
间批改作业．尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间．再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课⋯⋯忙得团团转．探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施．
2．学生完全处于被动地位
新课程理念下突出的特点是开发学生智力，培养学生能．力，让学生做学习的主人．可是作业的
批全改”是在学生头上的“紧箍咒”．使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错．特别是有很多练习题是重
复的，学生没有太多甚至根本没有时间去订正，错的题目照样错，对的题目再做的时候又不一定能做对．
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑．
“全
3．师生双方获得的信息失真度很大
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道．可是我们经常发
现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业。
教师也只好“上当受骗”．由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“?
等”简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但
不知道错在哪里?
得到的只是百思不解的信息．
4反馈时间过长。
由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。
学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教
学质量。
5反馈信息量过小。
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错
号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下，学生看到的只是对错号，
却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
6校正措施不力。
因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循
序渐进的学习过程。
7作业形同虚设。
有的教师为了便于批改，片面追求作业的
正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的
“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订
“搬运”。
作业反而成了“负担”，它的作用逐
被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
综上所述，不难看出．作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生生动活泼的学习．所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视．
作业批改方法
一．随堂批改作业；
新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改．这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生
态度．
二．教师面批
对教学中的重难点练习。
做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正．例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在
哪里、如何改正．进行面批的效果就好多了．
三．生“评”师
课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改．由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，移极性很高，会批改得特别认真．在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识．
四．采取评奖的方法
传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，但对学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，更需要通过学生的活动表现来进行评价．如对于较难掌握的知识点，让学生撰写小文章，文体不限，可用拟人的方法，并进行评奖．结果学生的积极性非常高，写出了各种意想不到的、非常优美的文章．对材料垂手可及的手工制作，如潜望镜，可让他们课后进行制作，教师进行评
奖⋯⋯通过这些活动，让学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径．
五、适当加以评语。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学
习积极性，取得了较好的效果。
1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，
让学生正确的解题方法。
“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。
学生在老师的提示下自己去思考、改正。
根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知
道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！
”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我
的骄傲”。
不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极
性。
“你准行！
“”你的进步很大，因为你付出劳动。
“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。
“这
种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯
利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。
鼓励学生动脑思考发现问题做出假
设尝试运用知识的迁移利用评语：
“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。
对有的题可用多种解法而学
生只采用了一种，可以写上：
“还有更好的解法吗?
”“爱动脑筋的你肯定还有高招！
”。
这样的评语激发学生
的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。
这些是体现良好学习习
惯的外在标准。
及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。
例如，对于学生由
于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。
这样,一方面不打击其自信,另一方
面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。
六、分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确
与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全
面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分
级。
例如，可用A、B、C等来表示。
每一个级别可以赋以特殊的意义：
“A主”要看解题过程依据是否合理，
步骤是否完整，结果是否正确；“B”要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否主
规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再
进行评判。
七、适当一题多评。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提
高等级，调动他的积极性。
在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：
“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！
”、“好，你跨出了可喜的一步！
”
适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通
师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。
八作业批改的八种方法
如果说项目设计是制约考评工作质量及学生后继学习的间接因素，那么作业批改便是影响考评活动艺术性乃至学生心理的直接变量了。
教学实践中，一些教师虽有较好的考评项目设计，但无优化的作业批改策略，尤其是将批改工作简单化：
以预定的标准答案为唯一尺度，以界定正确与否为唯一目标，结果仍无法最大限度地调动学生的学习积极性。
那么，教师应采取何种策略，以使作业批改真正具有艺术性，促
进学生学习呢？
（1）重点面批法
即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。
大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。
大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。
针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。
这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。
重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。
因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。
而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效
地消除这种隐患。
（2）互改与自改法
这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。
而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。
实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。
每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就对每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。
又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。
而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。
当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。
它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况；同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入
作业的互改和自改过程。
（3）二次计分法
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。
因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认
真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。
二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业；如果达到要求，便追加成绩，否则便
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