如何对学生进行有效评价.docx

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如何对学生进行有效评价

如何对学生实行有效评价-----讲座内容

上一次业务学习，我们大家共同学习了《问题设计的有效性》、《练习设计的有效性》和《如何有效实行小组合作学习》。

今天我就《如何对学生实行有效评价》同大家一起交流，交流内容从以下四个方面实行：

一、评价的目的

幻灯片：

《新课程标准》指出：

评价之目的在于弱化甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。

课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的水准，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。

应发挥课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈、激励和唤醒的功能，有效地促动学生的发展。

在课堂教学中，评价的目的是促动学生对自己的学习实行反思和调控，使学生更积极、更理性地实行学习和活动，促动其积极参与课堂教学，进而提升课堂教学效益。

我校教师在课堂教学中，他们很重视对学生的评价，期望提升学生参与教学的积极性。

但从当前现状来看，极少数老教师有一定实际经验和做法，而年轻教师缺少经验、有效评价手段。

所以，有必要展开一次此方面的交流、研讨活动。

通过教师全员参与，观摩课堂教学、评议交流互动，实行专题讲座等活动形式，提升教师对实行”有效评价”理念和专业知识方面的理解，督促教师理解、掌握“有效评价”的有效做法和丰富相关经验，提升教师自身专业发展。

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。

一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。

有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自不过然的创设和生成。

在课堂教学中，教师经常性对学生做以下几种不痛不痒的评价：

二、无效评价的现象（幻灯片）

1、敷衍式评价.学生回答后不实行正面评价.（嗯、行、好）

2、是非不明式.学生回答的问题不准确,却不给指出.

3、罗嗦无效式.同样的评价语重复出现次数过多.

4、评价苍白式.语言单一,没有艺术性.

5、评价单调式.全是教师的评价,缺少学生的互评和自评.

这是收集我们在课上常出现的无效的评价语：

很好、不错、真棒、真行、很精彩、了不起、有进步等等，看似老师在评价，简短明了，实则是无效的，好在哪？

不错在哪？

真棒棒在哪？

真行行在哪？

精彩在哪？

了不起在哪？

哪了不起？

哪些地方有进步？

老师都没有明确指出，显然是无效的。

面对这些无效的评价现象，采取哪些措施才能避免呢？

三、解决措施

1、注意评价的适时性（你的评价语能适合学生，激励学生，挖掘学生的潜力，就能够避免无效的评价）

准确得体，催生活力，评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要水准所做出的判断。

在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等实行判断，再行褒奖、指导。

首先课堂教学评价必须准确。

准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。

教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存有的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。

准确的课堂教学评价还需我们注重课堂中生成的细节，即时提醒学生，有效地协助学生纠正错误。

2、注意评价的过程性（老师一般用建议性的评语，比方说前三点你都做得非常好，最后一点做得不是很好，再改进一些，就更好了，这样的评价肯定是有效的）

3、课堂评价的艺术性（在批评学生时最能表达评价的艺术性，只要你的评价不伤害学生的自尊和人格、不消除学生的积极性，就是有效的）苏霍姆林斯基指出：

"教育的艺术首先包括谈话的艺术。

"说明教学效果很大水准上取决于教师的教学语言,当然也包括教师对学生的评价语言,因为对学生的评价是课堂教学中不可缺少的一部分,其评价的有效性对课堂教学效果有着直接的影响。

对学生积极有效

在实行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。

幽默的和风细雨、诙谐轻松，能够使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。

在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是能够创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学气氛，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。

当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：

“这是什么雪呀？

”大家笑着说：

“这是小雪。

”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。

又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：

“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？

”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！

4、注意评价的层次性（不同的学生实行不同层次的评价，肯定是有效的）

教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。

所以，教师要理解他们的基础，注重他们的发展状况和努力水准，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。

著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：

“评价不在于证明，而在于改进”，所以，有效的课堂教学评价要求教师评价时不但仅简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。

有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：

“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？

”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：

“你真聪明。

”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。

显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。

这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。

久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。

“你真聪明”，聪明在哪里？

“你真棒”，棒在何处？

都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的注重和重视，获得学习方法和习惯的准确导向，并在此基础上有所发展和提升。

上述例子中老师的评价如再具体形象些：

“看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。

”这样具体的语言能有效地激发学生的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。

5、把握评价的时机（即时抓住学生的闪光点实行评价，这就是有效的）在课堂教学中，教师应即时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。

成功，哪怕仅仅一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。

所以,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要即时送上充满激励的评价，让学生持续获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。

也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。

要想做到老师的评价都有效，就要掌握有效评价的以下特点

四、课堂评价的特点

（幻灯片：

人文性、灵活性、情感性、导向性）

1、表达人文性，实行多元评价。

在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。

这是我摘录的案例：

《第一场雪》中的一段

一位学生把“嗬!

”读得又短又重。

师问到：

你为什么这样读？

生回答：

因为作者推开门一看，外面的景色令人难以置信。

师评价到：

瞧，她多会学习呀！

从她的朗读中，我们仿佛也看到了外面难以置信的一幕，谁还有自己独特的感受。

（另一位学生把“嗬!

”读得又轻又长）。

师又问到：

你为什么这样朗读？

生回答：

因为作者推开门时，见到这粉妆玉砌的世界时，又惊又喜。

师评价到：

你读得真有感情，仿佛把自己也置身于课文情景中，在你面前表达了一场雪景。

可见，同样的一个词，每个人的感受不同，老师的评价也不同。

就是同一个人，随着理解的深入，感受也会发生变化。

（这就表达了教师人文性的多元评价，）

2、表达灵活性，实行真情评价。

课堂评价不能过于简单化、教条化，教师能够诙谐幽默、机智巧妙、独特创新地使用丰富多变的语言来对学生的学习实行评定。

除了语言评价还有肢体评价（幻灯片：

教师的一个手势、一个动作，如举个大拇指、拍个手、爱抚孩子的脑袋、一个微笑、一个点头赞赏的目光等）都能够带给学生莫大的安慰与鼓励。

评价的方法对于不同的孩子必须要灵活性使用，这就表达了灵活性。

除了灵活性还要表达情感性。

比方说一位老师让一个朗读好的学生范读课文后，实行生生之间评价，评价得很热烈，这时候，有个极不爱发言的学生迟疑地举起了手，老师微笑着鼓励她站起来朗读，当她读完指定的段落后，老师评价到：

“刚刚拿到课文就能读得这样有水平，真不容易！

看来你是再用心读啊！

（这里看出老师是在真心实意地评价这个不爱发言的学生，表达了评价的情感性，这样的评价必然有效）

3、注重学生情感,实行鼓励评价

（幻灯片：

第斯多惠说：

“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。

”

在课堂教学中，教师针对学生随时发生的言行举止，给予即时性的回应，采用激励性语言。

如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常准确！

”“说得太漂亮了！

”“老师和你想的一样，真不错！

”若学生回答不出或回答错误时，我们又能够采取以下方式：

“你能站起来回答以下问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁能够协助你？

”“这个问题，已经跟准确答案接近了，再想想。

”“别着急，再好好想一想，相信你一定行！

”

一旦学生得到老师的鼓励、肯定评价之后，内心情感往往成倍地激增。

有些教师在这方面做得就很好，比方说：

教师接到某项任务时，心理总会担心、害怕、紧张，顾虑重重，这时候总会说：

“你有这个实力，你不比别人差，你肯定行，要相信你自己。

”等等。

作为我们成年人都想得到别人的鼓励和认可，更何况是天真可爱的孩子们呢？

4、表达导向性，实行语言美评价。

评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。

在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要擅长巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。

（幻灯片：

我认为语文课中教师的评价语言导向性应该有四个特点：

1、精准，只有精准才能实现准确的课堂导向。

2、雅致，只有雅致才能实行语言艺术的熏陶，才能表达语文课堂的非凡魅力。

3、生动，只有生动才能使课堂生机勃勃、妙趣横生。

4，机智，机智则是应对课堂突发事件的必备品质。

（针对评价语言的导向性我准备了三个案例）

第一案例：

学生读书时有位老师评价到：

“读书时要做到“眼到、口到、心到”，我看你们今天达到了这个要求。

读完后继续评价到：

“读得非常响亮、流利，假如速度再放慢一些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，，继续努力！

（这句话就是表达了老师评价语言的导向性，导向性在哪呢？

-----朗读时放慢语气）

第二个案例：

特级教师王崧舟在执教《我的战友邱少云》时，评价到：

你已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有真情实感更不行，请你再带着感情读一读。

（这句话的导向性就是强调真情实感）

第三个案例：

一位教师在教《穷人》时，引导学生质疑，当时没有即时评价学生，而是随机引导“有道理！

你们能联系上下文的内容来思考，能具体说说吗？

”教师的评价语言让学生知道了联系上下文来理解课文内容的学习方法。

（这句话的导向性就是强调联系上下文理解课文内容。

）

以上三个不同的案例，表达了三种不同的导向，同时也表达了导向性的精准、雅致、生动、机智，这四个特点。

幻灯片：

教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但能够牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖但是让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但是能给学生指引准确的方向。

它的有效性能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感觉到学生快乐地成长。

教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。

”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从保护学生的角度出发，不管是肯定的还是否认的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。

教育家陶行知先生说：

“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。

”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。

教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。

总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。

相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。

2015年10月30日