口语交际作文范文.docx
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口语交际作文范文
口语交际作文范文
口语交际作文
在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。
还是对作文一筹莫展吗？
下面是的口语交际作文，仅供参考，欢送大家阅读。
口语交际，就是指我们上课的交流方式，交流过程中必须用文明用语，尊敬对方。
这几学期，老师一直在培养我们的口语交际能力，上课都是让我们自己发言，老师尽量少说话。
我们也在努力去做。
前几星期，我们上了一堂公开课，其他老师在后排听课。
讲的是《将相和》这一课。
在答复下列问题的过程中，有一名同学答复的不完整，这时候，想补充的同学就会站起来，对老师说：
“老师，我觉得xxx答复的不完整，我来给他补充一下。
”补充完毕后，前一个同学就会站起来对他说：
“谢谢你的补充。
”我认为这样做非常好，用文明的语言来提出他人的缺乏，既补充了他人，又增强了自己的记忆，锻炼了语言能力，还不伤害同学之间的友谊。
如果我们都去这么做，一定会使课堂变得更加生动，更加有趣，让那些不喜欢学习的同学爱上学习！
希望同学们都用口语交际的方式来上课！
胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。
首先，老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。
带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。
除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几十分钟之中都在人际交往的情境中进行。
其次，教师所创设的情境都是贴近学生生活的，是有实际意义的，不是说套话。
如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、招待阿姨、转述话题等都是贴近学生生活的，所引出的话题都是学生急于了解和解决的。
再次从创造人际交流的情境中，教师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去开展、去思维，使课堂生成出很多问题。
如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了很多问题，如何接待？
如何让奶奶觉得自然而亲切？
老师为同学们提供的话题“应该怎么做？
”使孩子们能根据自己的兴趣、选同伴、选小组，进行交流。
实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。
在进行口语交际时，要让学生能力真正得到锻炼，能力和素养真正得到开展，就必须让学生明确自己此时的角色。
如胡老师在让学生上台汇报时，在介绍谁是奶奶、谁是孙子时，教师马上强调：
“看，奶奶年纪大了，眼力不好了！
”老师此时就是在强调他们的角色意识，说明教师这个意识很强烈，只有引导孩子们进入情境，把角色定位好，学生才能完成好对角色的演练。
在此，强调对低年级角色的转换，主要靠点拨，另外，评价也应从角色这个方面给予定位。
孩子们学语言在模仿中起很大的作用，我们让孩子们有典范，如何处理、解决问题，就对学生的口语交际有启发。
如胡老师，首先让学生再现情景，让孩子们在评价中得以启发，获得借鉴。
让学生们说各自的观点时，孩子们不说，这时胡老师发挥教学机智，根据情境自己说，起了引路、示范的作用，冷场的局面被打破，学生得到启发后，主动参与。
现在的口语交际课有异于说话课。
听说课训练侧重于单向信息的交流，而口语交际课更强调对话的交流，是双向互动的交流，身份是有变化的。
不仅听、不仅说，还要关注对方，重视对方的自我反响，还必须根据听者的反响强调说话内容，说话态度，口语交际听者不是被动地听，而是积极思考，表述思考，再参与讨论，从而变成说者，这就是课标中提出的培养学生倾听、说话、应答、商讨等能力。
听和说是互相转换的，互动的，因此教师就不应满足于学生说大段话的要求。
今天这两节课，学生对答精彩，我想这种能力不仅只在课堂上训练，而应在生活中互相交往形成，这些孩子的表现，是平时训练和教师设计巧妙的结果。
这节课，教师对学生了解不够，而口语交际课很重要的一点，就是应该顺应学生而教。
在反思中，教师也谈到对自己的课不够满意，如果他们非常了解学生的状态和层次，就可能留给更多的时间和空间让学生对话交际，就有可能让学生角色把握更到位。
另外口语交际要注意强调学生，不但要自己说，还要注意听别人说，从别人的'发言中，强化、丰富自己的观点，而不是重复小组的话。
如果老师熟悉学生的话，就会加以引导，就会让不同观点的学生交流，使课堂呈现出辨论的状态，假设再放开，学生最后不一定只关注自己的观点，就会生成一种新的观点，新的状态。
“叮铃铃……”上课铃响了，我们迅速跑到教室，准备上课。
老师兴高采烈地走了进来。
我们一看老师的打扮，惊讶极了，老师头上戴着一个绣着兰花的头箍，左手提着一个背包，右手提着一个塑料袋，袋子里隐隐约约的似乎装了什么东西。
老师冲我们神秘地笑了笑，问：
“同学们，你们知道我的头上戴的是什么吗？
手上提的是什么呢？
”同学们二丈摸着头脑，百思不得其解。
老师看到我们这副冥思苦想的模样，扑哧一声又笑了。
她说她头上戴的、手上提的其实就是“大布江拼布绣”。
随后，老师清了清嗓子说：
“今天我们就来认识非物质文化遗产——大布江拼布绣。
”
“大布江拼布绣，是一种非物质文化遗产。
在以前漫长的岁月里，人们过着与世无争、自给自足的生活，身上的衣服都是自己做的。
那时候，人们做衣服时，会剩下一些边角布料，人们想扔掉，但物质匮乏，又觉得太可惜了，就把各种颜色的碎布拼在一起，这就是最初的拼布绣。
后来，人们不仅把碎布拼成漂亮的鞋子、袜子、帽子，而是在拼布绣里融入了自己的情感，拼出能表达自己情感与追求的花纹与图案，这就是流传至今的拼布绣，可惜已经没有多少人会这门手艺了。
”李老师讲的是滔滔不绝，而我们听得有点迷茫。
“大家想看拼布绣吗？
”“好！
”我们不约而同地叫了起来。
老师笑眯眯地翻开了袋子。
哇！
里面的“大布江拼布绣”琳琅满目，色彩夺人。
老师让我们每人选一个最喜欢的大布江拼布绣。
我迫不及待的拿起了一个口水兜，细细的打量着它。
口水兜的一半有一幅图，图上是娇嫩鲜艳的石榴，而另一边那么是一只蓝色身体、小巧玲珑的鸟儿。
小鸟欲从石榴花上飞起来，栩栩如生，真是美极了！
令我赞不绝口、爱不释手。
看完了大布江拼布绣，老师让我们谈感受。
同学们立刻叽叽喳喳地说了起来，有的说要保护它、保护它，有的说要学会这门手艺……终于，老师叫到了我，我说：
“我们应该让更多的人了解它，并且保护它，珍惜它，不让这门手艺失传。
”
“叮铃铃……”下课铃响了。
这真是一堂精彩的口语交际课啊！
1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
2．学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。
3．根据交流的情况，选择一项进行习作。
4．通过交流与讨论，发现作文的缺乏之处并认真修改自己的作文。
学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。
通过交流与讨论，发现作文的缺乏之处并认真修改自己的作文。
教师：
准备关于音响的录音。
学生：
1．观察一种植物或一种动物，或者是一种自然现象。
2．准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。
3．交流第一项内容的同学可以制作头饰。
执教时间：
年月日
这一组，我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文带着我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。
我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。
今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。
自读提示，明确要求
1．自读“口语交际〃习作一”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。
说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。
2．师生共同确定每一项口语交际的要求和内容。
成为大自然中的一员：
想象自己是大自然中的一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚。
走进音响世界：
说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。
回忆暑假生活：
主要向大家说说自己暑假游览的风景名胜及自己的感受，特别说说在游览欣赏过程中的联想和想象。
分块讨论，组内交流
1．学生自选某一方面内容，按要求进行准备。
2．同桌或分类进行组内交流。
示范带动，交流评价
1．每一组推荐一名学生进行交流。
2．选择同一项内容的同学合作向全班汇报。
为增强趣味性，选择第一项的同学可戴
头饰合作交流。
3．评议。
对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。
4、教学后记
执教时间：
年月日
交流谈话，激趣导入
在口语交际课上，同学们交谈兴很浓，仿佛自己走进了神奇的大自然，并融入其中。
同学们也有了写的欲望，想把自己的独特感受写下来。
这节课我们就来加工自己对大自然的独特感受，选择其中的一项，展开联想和想象，然后写下来，一定能成为一篇佳作。
选材命题，明确要求
（1）选择话题，确定材料。
选择“成为大自然中的一员、走进音响世界、回忆暑假生活”三个话题中的一个，确定写作材料。
暑假生活有很多可写的内容，这次主要以浏览风景名胜后对祖国大好河山的赞美为主。
（2）大胆构思，精巧命题。
简单交流本组课文的题目，引发学生的积极思维。
师生共同讨论出一些题目：
我是一棵××树
小树与鸟的对话
雪的自述
大自然的声音
蟋蟀在唱歌
听雨
游×××
……
（3）习作要求。
（投影出示）
学习本组课文的写法，运用到自己的习作中去。
写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。
记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。
记叙清楚，语句通顺，感情真切。
试写初稿，进行修改
（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
（2）学生完成初稿，进行自我修改。
（3）组内互读互改。
朗读赏析，交流评议
（1）每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，分三大类由学生朗读，引导学生进行赏析。
（2）学生交流评议。
（3）教师点评。
特别要肯定习作中表达出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。
再次修改，誊抄习作再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。
铃铃铃，上课铃一次又一次的催促同学们回教室上课。
教学楼里顿时安静下来。
老师夹着课本，轻轻地走进教室，微笑着对同学们说：
“亲爱的同学们，我们上一节快乐的口语交际课。
”说着，转身在黑板上写下标题。
同学们把自己准备好的物品拿出来，开始了展示。
一位同学大摇大摆地走上台，手里拿着一本精致的像册。
我想：
“她葫芦里卖的是什么药，难道要展示相片？
”常言道：
心急吃不了热豆腐，我只好耐心等等，待会看好戏喽！
！
这位同学慢慢地翻开像册。
哇，我差点叫起来，原来这里面全是利市封。
他的利市封好美哦，有十二生肖的、漫画的、美术的、书法的等等，看得我眼花缭乱。
这些利市封好漂亮，令人爱不释手。
又有一位同学拿着一个奇形怪状的东西上台演讲。
这又是什么啊，怪怪的！
哦，原来是一个苍蝇打火机。
这个打火机小巧玲珑，真惹人喜爱。
原来现在苍蝇改邪归正，为人类效劳了！
这节口语交际课真让我大开眼界，这是一节快乐的口语交际课！
现实生活中，每个人都在说着公平，说着尊严，但在实际行动中，又有谁真正做到不践踏别人的尊严呢？
很多时候，为了自己一时的快乐，不惜把别人的尊严踩在脚下，把别人的尊严看得比一张纸还要轻。
在A班的教室，坐着一个人，因为长得比拟难看，所以她没有一个朋友，甚至大多数人认为谁和她做朋友就是谁的耻辱。
课余之际，她成了大家取乐的话柄。
对此，她默默不语，不做任何辩白。
然而没有人会在乎她心里那难过、悲哀、愤怒、怨恨。
一天早晨，上课铃声第一遍响起时，她的同桌还没来（因为A班的位置每周换一次）。
在全班同学的期待中，她的同桌伴着清脆的铃声笑容满面地走进教室。
此刻，全班同学的掌声骤起，欢呼声、惊叫声、喝彩声夹杂着嘲笑声在教室中汇成一曲哀怨的交响乐。
当他的目光落在她身上时，脸色立刻变成了绿色，他径直坐到了教室的最后一排。
终于，老师惊讶地走进教室，所有的欢呼声嘎然而止。
一瞬间，我仿佛受到了心灵深处良心的巨大谴责。
不禁为自己刚刚的“欢乐”感到脸红。
会变成这样，心里突然有了一种莫名的恐慌。
不，我不可以和他们一样，不可以践踏别人的尊严，不可以把自己的“快乐”建立在别人的痛苦之上。
或者这些人都很虚伪，他们在老师眼中是品学兼优的好学生。
可是，他们践踏别人的尊严，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
他们忘了，这样的人才是最可悲的。
他们被别人夸奖的话冲昏了头脑，忘记了每个人最重要的东西——尊严。
或者她对别人践踏她的尊严已经习以为常，或者她陷落在别人口不抉言的话语中失去了最初本能的对抗。
或者她在“坚持走自己的路，让别人去说吧！
”也许她只能承受，却无能为力，也许她曾对这个失望过，也许她看透了这一切，看透了每张虚伪面孔下的虚伪嘴脸；也许，她也一直在迷惘，尊严，到底在哪？
刹那间，我仿佛听到了她心里落泪的声音，“滴答、滴答……”一滴又一滴地滴在我的脑海中，挥之不去，一直荡漾在我心灵最深处，一个绝望的声音在耳边萦绕：
“尊严在哪？
”
何谓尊严？
对于“尊严”这一词，词典中的解释只有一句话——“可尊敬的身份或地位”，但我并不满足这一简单抽象的结论。
于是，我带着疑问，来到长河寻找更圆满的答案。
在时间老人的带着下，我沿着长河漫步。
首先，我看到了一位头发、胡须都已斑白的老人。
他面上、身上挂着霜雪，穿着一身破旧的不成样子的衣服，手持使节，在寒风刺骨的北海边上牧羊。
“我知道，他就是汉代的苏武。
”我无限敬佩地说。
“对?
”时间老人说，“他就是苏武。
他在面对高X厚禄时能够抵住诱惑，拒绝投降；面对生与死的考验，他能够选择死亡也不辱使命；在这样恶劣的环境中，他不屈膝称臣、坚贞不屈的精神是可敬的，他的行动也让大汉王朝更有尊严。
‘使于四方，不辱君命’，并且为此敢于牺牲才是尊严。
”
在时间老人的指引下，我又来到了一个地方。
大概是年景不好，那里到处是饥民，饿殍遍野。
我看到一位衣衫褴褛的老人由于极度虚弱正蜷缩在墙角，他多么需要一点吃的东西啊。
在他的身边，一位衣着考究华美的富人手里正拿着一碗饭，将脖子扭向一边，以一副救世主的口吻对他说：
“喂，来吃吧?
”老人头也没有抬，有气无力但又不屑一顾的答道：
“我就是因不吃这嗟来之食才落到今天这个地步的。
”最后，老人饿死了。
时间老人对我说：
“这位老人宁死都不肯接受别人侮辱性的施舍。
真正的尊严就是在困境中敢说出‘不食嗟来之食’这句话的勇气?
”
走着走着，我又见到了清朝末年的一些官员。
他们似乎很有“尊严”，在人民面前，他们吆五喝六、耀武扬威，显出一副不可一视的样子，对饱受战乱之苦的贫苦劳动人民也不忘记疯狂的压榨。
可在侵略者面前呢?
他们却又是一副嘴脸，趋炎附势、谄媚奉承，甚至把洋人看得比自己的爹娘还重要，洋人来了，低三下四招待他们，惟恐侍候不周，惹得他们生气。
我看着他们苟且的样子气得咬牙切齿。
时间老人语重心长地对我说：
“这些人面对侵略者非但没有一点对抗精神，反而百般讨好，没有一点气节，即使活的风风光光也是活出了尊严。
‘何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛’的反侵略精神才是真正的尊严。
”
跟随着阅历丰富的时间老人，我接触到了历史上许多的人和事，对“尊严”也不断的有新的认识。
最终，我明白了“何谓尊严”。
它就是——在任何情况下都不能出卖的、无论如何都不能丧失的气节、品质和骨气。
今天下午，我们班开了一场“健康小参谋”的口语交际大会。
什么是“健康小参谋”呢？
如果有一个同学遇到了健康方面的问题，能给他满意答复的同学就是“健康小参谋”
大会开始了！
同学们纷纷举手，想让健康小参谋帮自己解决问题。
李昇阳很快就问到了我最关心的问题：
预防近视？
健康小参谋赵艺璐给出了令他满意的答复：
预防近视首先要坐姿端正，还要多吃蔬菜水果，多喝开水。
吃蔬菜最好多吃胡萝卜，因为胡萝卜里含有一种叫β胡萝卜素的东西，β胡萝卜素可转化成维生素A，维生素A对眼睛很有好处。
王艺舒同学问：
“秋天时，我老睡不好，这是怎么回事？
”这个问题由白老师答复了：
“肯定是因为你没有吃饱或吃的太饱了才出现这种情况。
俗话说：
‘胃不和，寝不安’就是因为你的胃不和，所以睡不好。
只要你吃一个八成饱，肯定会睡好。
白老师提问说：
“我的太阳穴很痛，不知该怎么办。
”孙嘉泽说：
“多按按太阳穴就没事了。
”
这可真是一次有趣的口语交际大话！
通过这次口语交际大会，我学会了许多关于健康方面的知识。
以后在学习和生活中，我要多关注一些健康方面的小常识，不但可以自己在日常生活中使用它，也可以用这些知识去帮助需要他的人。
放假之前，去五一班接侄儿，正巧赶上他们班上口语交际课《劝说》，真是别开生面的一节课，听完后感触颇深。
讲台上的俩组学生正在滔滔不绝，各抒己见。
劝说方可说是苦口婆心，语重心长的晓之以理，被劝方也是振振有词，毫不示弱的诉说原由。
双方各执一词，互不相让，争论的面红耳赤，听的起来谁都有道理，同时伴有表情动作，孩子们的口才令人唏嘘不已。
可见这与平时的同步训练分不开。
特别是“劝架”这组，更让人佩服，唐老师刚说完“下一组”，就听见台下“扑通”一声，一名同学应声坐在地上，嘴里只喊“哎呀好疼，谁扔的香蕉皮，摔死我了。
”那认真劲令人忍俊不禁。
接下来便是因为踩香蕉皮摔跤引发的打架现象，被摔孩子撒泼耍赖得理不饶人，扔香蕉皮的孩子也是一脸的满不在乎，想尽方法为自己开脱。
此时，小老师发挥了他的作用，有模有样，有板有眼的劝说起来……孩子们的认真投入，一丝不苟，真令人感动，孩子们的口才令人折服。
孩子们这样的成绩不是一朝一夕练就的，与教师平时的严格训练，同学们的辛苦付出是分不开的，是与师生们持之以恒的精神分不开的。
是啊，“梅花香自苦寒来”，“几分耕耘几分收获”，只要你努力付出，一定会劳有所得。
口语交际课最容易被无视，有的教师认为口语交际课内容，考试时不多，应付一下算了。
殊不知，他与阅读、习作同等重要。
语文教学要训练的两种表达能力-------口头表达和书面表达缺一不可。
对孩子们日后的开展都有很大作用切不可无视。
为此，我们一定要重视口语交际课教学，让我们的孩子日后都能在自己的岗位上大放异彩，展露才华。
星期一的下午，我们上了一节口语交际课。
老师走进教室，说这一节上口语交际课，主题是-----《推荐一本好书》。
同学们议论纷纷，老师让我们静下来。
我心想，假设老师挑我怎么办？
我能把准备好的话说清楚吗？
胡亚婕先举起手来，老师让她发言。
她推荐的书是《冰心儿童文学全集》。
还说出里面有诗歌、散文、小说。
有些诗歌虽然难以理解，但一看插图就好理解了。
接着又说出了里面的好词好句和精彩片段。
接下来老师又让举手的肖枫说。
肖枫推荐的是《三国演义》他说最喜欢曹操，因为曹操能文能武，常打胜仗。
这么一说，下面有的同学说：
“我喜欢诸葛亮，他最聪明。
”“我最喜欢赵云，他的功夫最好！
”“我最喜欢张飞，他最厉害！
”同学们你一言我一语的讨论开了。
不知不觉的一节课就完了。
一节课使我知道了以后要多读书，多读什么样的书。
我真希望多上几节这样的课。
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