小小的船教学反思(通用3篇)Word文件下载.docx

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并在组词中对生字进行了拓展。

在课文教学中，我采用了，老师示范朗读，配乐朗读，根据课文内容做动作表演课文的形式来朗读课文，让学生在形式多样的朗读操练中培养学生的朗读能力。

在拓展内容上，让学生了解我国的航天成果，激发学生学习热情，引导学生树立远大的理想。

　　通过实施教学内容，我发现有以下几点要注意；

　　一、生字教学中，要引导学生组词并说话。

让学生把生字认识和说话能力有机的结合，注重学生的说话能力的培养和训练。

　　二、在课文朗读教学中，虽然形式多样，但学生的朗读基本功太差，有的学生不会断句，有的学生语调平平，只有少数学生能有感情的朗读和表演读。

所以，在课文朗读教学中要注意学生的基础，注意学生的普遍性。

　　三、在拓展方面，农村的孩子知识面狭窄，有些内容学生不清楚，没有接触到。

那么在拓展是不能说得太深，也不能太浅，根据学生的实际情况适当拓展，真正做到画龙点睛。

　　小小的船教学反思2《小小的船》是人教版新课程一年级上册第三单元的一篇课文。

　　这是一篇韵文。

课文以优美的语言，形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图——月儿是小船，“我”坐在“船”上看着蓝蓝的天空和闪闪的星星……韵文想象奇特。

　　本课教学，内容简易，易于学生理解，韵律性强，便于朗读及背诵。

我根据这一特点，采用了不同形式的朗诵方式，在识字和写字教学上也用了编口诀和儿歌的创新方法来识字。

本课教学方式创新，课堂氛围良好，具体过程如下：

在这节课的教学过程中，我努力创设一个浪漫温馨的课堂教学环境，要求学生说话时想像意境美，从不同的角度展开说话，以培养学生的语感。

这首诗有丰富的想象空间，第一句中“弯弯的月儿”可爱而有趣，在理解月儿和小船之间的联系后，立即引导学生发挥想象这弯弯的月儿还像什么。

同时我用课件展示课文图片，利用良好的’感官感受让学生体会课文带给我们的美感享受。

　　识字教学中，我让学生学习老师给生字编口诀，先编拼音，再谈结构，最后组词，学生课堂积极举手，都很想给生字朋友编口诀。

　　写字教学除了编儿歌外，我让学生写字过程中注意查找自己和同

　　学的难看的字，通过展台的展示，大大鼓动了学生写好字的愿望。

这一环节锻炼了他们自我检查和反思进步的能力。

　　本课教学，我采用了一些创新大胆的教学方法，通过这一尝试，我更加深刻的了解学生心理特点，和识记规律，积累了更多的教学方法，今后我将从以下几个方面进行更多的尝试和锻炼：

　　1、学生识字的集中性，借鉴北京景山的教学案例，通过集中识字减小学生识字的难度。

　　2、创设更多的趣味教学环节，引导学生对语文学科的爱好。

　　3、加大一年级学生知识积累，拓展学生知识视野小小的船教学反思3《小小的船》一课是我在新课改教学思想的指导下上的一节课。

　　课后，我反复细细反思，我认为这节课的成功之处有以下几点：

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力语文教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。

在本课的教学中，我十分注重创设读的情境，如：

小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐一坐吗？

现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。

看你们玩得这么开心，带老师上去一次吧。

学生读时兴趣盎然。

与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。

此外，我还注意读的层次，如学弯弯的月儿小小的船一句时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生：

怎样的月儿怎样的船？

学生读得稍好一些了，我又提示：

月儿再弯一点，小船再小一点。

学生读得又好一点了。

我又拿着手中弯月的图片对学生说：

再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。

学生兴致更高了，这一遍读得更好了。

　　二、读与思结合，注重培养学生的创新意识语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。

在教学中我常常告诉学生：

聪明的孩子提问题。

在《小小的船》一课的教学中，我先让学生到诗歌中去寻求问题，提出问题，并采用在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。

通过朗读、思考、查找资料，师生共同把小问号逐一打开。

学生的思维能力得到了训练。

我自己比较喜欢的是研究月亮的变化这一环节。

在我出示初一初二不见面，初三初四一根线之后，我问学生：

初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎样变化的呢？

学生根据自己观察到的画面自编儿歌，显示了学生的创造才能。

　　特别是我提出十五十六之后月亮又是怎样变化的这一问题后，学生经过思考，把后半个月月亮变化的规律也推断出来了。

这对于一年级的学生来说是多么的不容易。

　　三、教学中的不足

　　１、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话；

　　２、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表