中学教师资格考试综合素质考点汇总.docx
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中学教师资格考试综合素质考点汇总
2019年中学教师资格考试综合素质考点汇总
知识点：
教师资格考试新课程改革背景下的教师观
一、现代教师角色转换
1、教师与学生的关系
教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
教师是学生学习的促进者，使教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来。
促进者成为教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面：
（1）教师是学生学习能力的培养者。
（2）教师是学生人生的引路人。
2、从教学与课程的关系
教师从课程的忠实执行者转变为课程的建者和开发者
新课程倡导民主、开放、科学的课程观念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体制，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
教师不能只是课程的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。
3、从教学与研究的关系看
教师从课程的忠实执行者转变为课程的建者和开发者
新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。
4、学校与社区的关系
教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师
随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”：
学校教育社区化，社区生活教育化。
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。
在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。
二、教师行为的转变
1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生和有缺点、过错的学生。
其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。
最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。
2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导
教育的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。
3、在对待自我上，新课程强调反思
新课程强调教学反思。
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。
不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。
每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动联系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。
知识点：
教师资格考试素质的内涵
所谓素质，就是指个体的先天禀赋以及在此基础上，通过环境和教育影响所形成和发展起来的相对稳定的身心发展水平以及人类文化在个体心理上的内化和积淀。
基础素质大致可以包括如下方面：
第一，自然素质，分为身体和生理的素质。
第二，心理素质。
包括直接承担人的认识过程的智力因素和影响人的认识过程及构成人的其他心理活动的智力因素。
第三，社会文化素质。
包括思想观念、道德行为规范、科学文化知识、劳动生活技能以及审美的知识和情趣等等。
自然素质、心理素质、社会文化素质之间是一种相互依存的关系。
一般来说，生理和身体的素质是人的心理素质和社会文化素质赖以生存和发展的物质基础。
知识点：
教师资格考试素质教育
一、什么是素质教育
素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
二、素质教育的内涵
对素质教育内涵的上述理解，可以被简括为：
“一宗旨、两重点、三关键”。
（1）一宗旨：
提高国民素质;
（2）两重点：
培养学生的创新精神和实践能力;
（3）三关键：
一是要面向全体学生;二是要促进学生全面发展;三是要让学生生动活泼地主动发展（个性发展）。
“三关键”从根本上明确了素质教育的内涵，为学校实施素质教育明确了目标和任务。
三、实施素质教育的基本要求
1.面向全体
我们国家实行和普及九年义务教育，就是面向全体，让每一个适龄学生都能进到学校里来，进到班级中来。
面向全体学生，使每一个学生都在原有的基础上有所发展，充分发展其天赋。
2.促进学生的全面发展
促进学生全面发展，促进学生德、智、体、美等方面全面发展，一直是我们党和国家的教育方针，我们需要在实践中把这个方针贯彻好、落实好。
3.促进学生创新精神和实践能力的培养
创新能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界前列的。
作为国力竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。
4.促进学生生动、活泼、主动地发展
主体的创新，必须以其主动性的发挥为前提，因此，要真正做到尊重并弘扬学生的主动精神，就要求教师进行启发式教学，鼓励学生主动探索、主动思考，在教学中促进学生生动、活泼、主动地发展。
5.着眼于学生的终身可持续发展
教是为了不教，教育不仅要让学生学会，更要让学生会学，不仅要教给学生知识，更要给学生打开知识大门的钥匙。
因此，我们的基础教育一定要培养学生终身可持续发展的能力。
知识点：
教师资格考试素质教育的实施途径与方法
一、宏观——国家政策保障
素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象：
中小学教育片面追求升学率，大学教育过分专业化等。
应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在，把人的素质的某个方面作为全部，教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。
因此，应试教育不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。
素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。
二、中观——新课程改革的推进
实施素质教育，必须实施素质教育的课程。
体现素质教育思想、目标和内容的基础教育课程，就是基础教育推进素质教育的重要途径。
1.新课程改革的具体目标
（1）实现课程功能的转变（核心目标）
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
新课程的教学目标为三维目标：
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
2017基于核心素养改革后，割裂的三维目标融和一体，共同体现为学科核心素养。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
（3）密切课程内容与生活和时代的联系
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
①评价主体的多元化
改革单一评价主体的现状，加强自评、互评。
②评价内容的综合化
不仅关注学业成绩，还关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积极的情感体验等。
尊重个体差异，注重对个体发展的独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，增强学生的自信。
③评价过程的报考化
有机地把终结性评价与形成性评价结合;给予多次评价机会;鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
④评价方式的多样化
将量化评价方法与质性评价方法相结合;丰富评价和考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
深化教育领域综合改革
党的十八届三中全会提出，深化教育领域综合改革，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力，推进考试招生制度改革。
（6）实行三级课程管理制度
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
国家对课程的管理包括：
①制定课程发展的总体规划;②确定国家课程的门类和课时;③制定国家课程的标准;④宏观指导课程实施。
地方对课程管理包括：
①贯彻国家课程政策;②制订课程实施计划;③组织课程的实施与评价;④加强课程资源的开发和管理。
学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。
2.新课改的教学观
（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
①鼓励学生参与教学
②创设智力操作活动
③教给学生思维的方法并加强训练
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
①指导学生掌握基本的学习过程
②指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法
③培养学生良好的学习习惯
（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
①结论和过程的关系：
教学相长
②提倡重结论的同时更重过程的意义
（4）教学从“关注学科”转向“关注人”
①以学科为本位的教学理念的局限：
重认知轻情感，重教书轻育人
②关注人的教学理念的表现：
关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成
三、微观——学校具体改革措施
1.学校管理
应试教育到素质教育的转变，需要学校管理从应试教育向素质教育转变。
因为，素质教育活动也在学校管理活动中实现。
因此，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“努力造就能够带领广大教师和教育工作者积极实施素质教育的学校领导以及管理干部队伍。
学校校长在推进素质教育中具有特殊作用，要率先转变教育观念，把领导教职工创造性地实施素质教育作为重要职责”。
2.课外、校外教育活动
除学校的正式课程是实施素质教育的途径外，还有各种课外、校外教育活动。
例如课外开展的兴趣活动、社区服务活动等，这些活动拓展了学生素质发展的领域，成为学生素质全面发展的必要条件。
3.中小学班主任工作
在学校教育中，班级是有组织地开展素质教育活动的基层单位。
其中，班主任是班级的组织者、教育者和管理者。
因此，班级素质教育开展的效果，取决于班主任的班级管理思想、管理方法和教育方法。
如果班主任能够以素质教育的思想开展班级组织管理工作、班级教育工作，那么班级中的素质教育会得到良好的实施。
知识点：
教师资格考试“人的全面发展”思想的发展
古希腊哲学家亚里士多德曾经明确的指出，德育、智育和体育是人发展过程中不可缺少的三个部分，人是由德、智、体诸多要素共同构成的有机统一体。
我国古代所推崇的“六艺”，即射、御、礼、乐、书、数，是对人全面发展的一种诠释。
马克思对人全面发展思想的论证，其核心就是把人作为社会历史发展的核心，认为全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
在党的十七大上，胡锦涛总书记在《高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》的报告中提出了科学发展观，在具体内容阐述中，明确的提出了以人为本的全面发展观，要求以促进“人的全面发展”为根本要求。
知识点：
教师资格考试“人的全面发展”思想的内涵
“人的全面发展”一般指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美劳各方面的发展。
一、人的全面发展思想核心是对教育活动对象—学生所做的完整认识：
1.学生是具有主体性的人
2.学生是具有完整性的人
3.学生是具有发展潜力的人
4.面向全体学生的发展
5.全面发展与个性发展的统一
二、“以人为本”的内涵
以人为本的教育价值观是科学发展观在教育领域的生动体现。
1.强调以人为本位，弘扬人的主体精神和人的价值、丰富人的精神、提高人的生命质量、提升人的生存竞争，把学生的知识学习、能力发展、人格完善和精神升华有机地结合起来，而且提出要注重为学生获得终生学习能力、创造能力打好基础的理念;
2.超越个体本位论的教育——即在重视人的发展、把人和人的全面发展作为教育及社会发展的核心的同时，还非常重视人与自然的和谐统一，倡导通过教育促进中国特色社会主义现代化建设。
知识点：
教师资格考试“人的全面发展”思想与素质教育关系
人的全面发展思想与素质教育二者之间有着密切的联系。
总体来说，人的全面发展是素质教育的目的。
素质教育是实现人的全面发展的保障和措施。
一、人的全面发展是素质教育的目的。
素质教育不仅坚持对学生进行应用知识的传授，而且注重对学生能力的培养，注重开发学生的智慧和潜能，要求学生德、智、体、美、劳等方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质，重视培养学生的自我发展能力、分析和解决问题的能力，尤其是素质教育重视全体学生，是真正的“全面发展”。
所以说，人的全面发展是素质教育的目的。
二、素质教育是实现人的全面发展的重要途径。
要使受教育者获得全面发展，就必须不断提高受教育者的综合素质，而无论是个人还是整个民族综合素质的提高，都离不开教育。
良好的教育是提高个人和社会整体素养的重要手段。
要实现人的全面发展，就必须实施多方面的教育，促进个人在德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展。
所以说，素质教育是实现人的全面发展的重要途径。
三、素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一。
人类的社会发展以人的自由全面发展为最终归宿。
因此，教育的方针和目的最终也要转变到以“人”为中心，为“人的全面发展”服务上来。
素质教育不但要促进人的全面发展，而且要在此基础上，针对受教育者的个性特征展开教育，使人的全面发展与其兴趣爱好结合起来，促进个人的特长得到最大程度的发展，从而实现人人都能尽其才的目的。
知识点：
教师资格考试以人为本的学生观
一、学生是具有独立意义的主体
（1）学生在教育活动中处于主体地位
学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。
教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中。
（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。
尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上。
（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权
学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一。
学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。
教师尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任，使学生认识到权利与责权是并存的，更是统一的，在享有一定权利的同时也必须承担一定的责任，这是学生主体性的客观要求。
二、学生是发展的人
（1）学生的身心发展具有规律性
①顺序性
要循序渐进，不可“拔苗助长”“陵节而施”。
②阶段性：
根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教学，注意各阶段的衔接和过渡。
③不均衡性：
一是同一方面发速度在不同年龄阶段不均衡;二是不同方面在不同发展时期具有不均衡性。
怎么办：
适时而教，要在学生发展的关键期或最佳时期及时地进行教育。
④互补性：
扬长避短，注重发展学生的自身优势，促进学生的个性发展。
⑤个别差异性：
因材施教
（2）学生具有巨大的发展潜能
用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。
（3）学生是处于发展过程中的人
把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误
（4）学生的发展是全面的发展
当今社会，单纯的智育占绝对主导地位的教育已经无法满足社会的需要。
教师在教育教学实践中，不仅要重视“知识与技能”的传授，更要看到“过程与方法”“情感态度与价值观”的重要性，把学生培养成全面发展的人。
三、学生是具有个性与差异的人
（1）人的全面发展是以承认学生差异与个性为基础的;
人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容。
人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。
（2）学生的个性与差异要求贯彻因材施教的教育理念。
素质教育要求教师正视学生的个别差异，克服按统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同，整齐划一的弊病，根据学生各方面情况进行因材施教。
知识点：
教师资格考试教育公正与学生共同发展
所谓教育机会均等，应当包括两个方面：
（1）入学机会均等。
（2）教育过程中机会均等。
入学机会均等就是无论学生的性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况如何，都享有同样的入学机会。
在确保入学机会均等的情况下，教育过程中的教育机会均等更加重要。
教育机会均等原则的提出，是因为受教育者之间存在着差异。
这些差异包括：
性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况等。
教育机会均等，就是要求公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况而受到不同的对待。
换句话说，无论学生有怎样的差异，给予他们的受教育机会都应当是均等的。
有差异的学生的共同发展与因材施教：
1.学生的性别差异与共同发展
2.学生的民族差异与共同发展
3.学生的地域差异与共同发展
4.学生家庭背景的差异与共同发展
5.学生身心发展水平的差异与共同发展
知识点：
教师资格考试教师职业的性质
一、教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具有经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。
二、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
教师是教育者，承担了培养合格的社会人员，延续人类社会发展的重要职责。
个体从自然人发展成为社会人是在学习、接受人类经验与消化、吸收人类文化的过程中逐渐实现的，这一过程是社会教化的结果。
个体只有通过社会教化，才能适应社会生活，实现个体的社会化。
知识点：
教师资格考试教师的社会地位及作用
教师担负着培养一代新人的重任，在学生的发展中发挥着主导作用。
教师是学生知识和能力的培养者，是学生美好心灵的塑造者。
教师不仅传授学生知识，还培养和发展学生的智力和能力，陶冶他们的情操，指导他们的学习和全面发展。
教师全身心地培育学生，教师的人格本身就是一种特殊的教育手段，教师对儿童的人格起到感染、熏陶的作用。
一、教师是人类文化和民族文化的继承者与传递者
二、教师是社会物质财富和精神财富的间接或直接的创造者
三、教师是人类灵魂工程师，对青少年一代健康、全面成长起着关键性的作用。
知识点：
教师资格考试教师职业角色的多样性
教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。
一般来说，教师职业角色主要有：
一、传道者
教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。
进入现代社会后，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点，但教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年轻一代。
二、授业解惑者
唐代韩愈在《师说》里说：
“师者，所以传道、授业、解惑也。
”教师是各行各业建设人才的培养者，在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以便于年轻一代学习、掌握的方式传授给学生，帮助他们在很短的时间内掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成自己的知识结构和技能技巧。
三、管理者
教师对教育教学活动的管理包括确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
四、示范者
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
夸美纽斯曾很好地解释了这种角色特点，他说，教师的职务是用自己的榜样教育学生。
学生具有向师性的特点，教师的言论、行动，为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
五、父母与朋友
教师往往被学生视为自己的父母或朋友。
低年级的学生倾向于把教师看做是父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度;高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、人生等多方面的指导，同时又希望教师是分担自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。
六、研究者
教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是一个复杂的报考变化过程。
这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。
知识点：
教师资格考试教师劳动的特点
教师职业是一种以培养人为目的的特殊的职业，是一种人与人之间相互施加影响的过程，教师劳动是一项复杂而艰苦的脑力劳动。
教师劳动的特点主要体现在以下几个方面：
一、复杂性
①教师劳动的对象具有复杂性。
学生在性别、家庭环境、文化背景、生活方式上的差异，包括性格、个性方面的特点都决定了教师劳动的复杂性。
②教师劳动的任务和内容是复杂的。
教师既要教书，又要育人;既要传授知识，又要发展学生的智力;既要培养学生生存和发展的技能，又要培养他们适应社会、改造社会及正确处理各种社会关系和人际关系的能力。
二、示范性
教师要给学生作出示范，以自己的形象影响和感化学生。
教师的言论行为、道德品行和为人处世的态度，不仅是学生学习的内容，而且是学生学习和模仿的直接榜样。
三、创造性
教育必须根据学生的具体情况来进行，教师必须灵活地运用教育原则，创造性地设计教育方法，对不同学生要因材施教。
四、长期性
“十年树木，百年树人。
”由于人的成长是自然发育和社会化的统一过程，受教育者的身心发展需要经历一个长期、反复的过程。
五、群体和个体的统一性
任何一个学生的身心发展，都不仅仅是不同科目、不同年龄阶段许多教师共同影响的结果，也是学校、家庭、社会和学生本人长期共同努力的结果。
教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。
知识点：
教师资格考试教师专业发展的基本内容
一、具备职业道德
教师职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。
因此，要求教师职业道德应以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正是对教师职业的基本职业道德要求。
二、拓展专业知识
专业知识是一个合格教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。
教师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。
掌握这一学科或专业领域较全面和坚实的知识，是对一个教师的基本要求。
三、提升专业能力
专业能力是教师在教育教学活动中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。
教师专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
四、建构专业人格
教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体表现，具体包含教师对学生的态度和教师的情感、气质和兴趣等，是教师专业发展的心理基础。
教育教学过程实质上就是教师和学生心智和情感交流的过程，高尚的人格赋予教师言行、情态等活动和形象一种高贵的品质，教师正是以这种高贵的品质来熏陶学生的理性的教师人格包括：
善于理解学生、和蔼可亲、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人
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