潮安教师上岗考教育学整理笔记doc.docx
《潮安教师上岗考教育学整理笔记doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《潮安教师上岗考教育学整理笔记doc.docx(42页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
![潮安教师上岗考教育学整理笔记doc.docx](https://file1.bingdoc.com/fileroot1/2023-6/14/26b4b930-cd87-47cd-a96f-9365644a7734/26b4b930-cd87-47cd-a96f-9365644a77341.gif)
潮安教师上岗考教育学整理笔记doc
教育学
一、内容:
1教育学学科性质:
既是理论科学,也是应用科学。
2教育是培养人的社会活动,而人是一切社会关系的总和,因而教育学亦是一门社会科学;它区别于教育科学:
任何一门科学都有自己特定的研究对象和研究领域,教育学是一门科学,它的特定研究对象是教育,它是教育科学体系中的一门基础学科。
教育学是从总结教育实践经验的过程中逐渐形成理论,经过长期积累而发展起来的
3教育学本质属性:
教育是人类社会特有的一种社会现象,是培养人的社会实践活动。
4教育的产生(一种有意识的经验传递活动)
教育产生于生产劳动和社会生活教育的两种职能:
传授生产知识和社会意识
5从教育的产生和发展看,教育具有以下特征:
永恒性、历史性、生产性、阶级性
6教师的社会地位:
一般来说,教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位及职业声望等四个方面构成
7中学生的素质:
包括思想道德素质,文化科学素质,劳动技能素质,心理素质,身体素质
关系:
五个方面不是独立存在的,而是交织在一起,形成一个整体的,彼此相互作用、相互制约。
思想道德素质是根本,文化科学素质是中心,劳动技能素质是其他素质的具体体现和运用,身体素质是物质基础,心理素质是保证。
在教育工作中,要更新教育观念,把全面培养和提高学生的素质作为重要目标。
8中学教育是培养社会主义合格公民的基础教育。
9推行素质教育,全面贯彻教育方针
二、定义:
1教育学是研究教育对象,揭示教育规律的一门科学。
2广义的教育泛指有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德、锻炼人的身体的一切社会活动。
(其对象是多层次的,既包括新生一代,也包括成人;其组织形式是多样化的,既有固定组织形式的学校教育等,又有无固定形式的自学、家庭教育等);
狭义的教育是通过专门机构进行的,主要是指学校教育(是教育者根据一定的目的,有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技艺,发展他们的智力和体力,培养其思想品德的活动,它既包括全日制学校教育,也包括半日制、业余的、函授的、卫星电视等有组织机构的教育形式),
这种意义上的教育特征为:
1教育者是受过专业训练的职业教师2教育内容是按照一定的目的,预先有计划地选定并有一定的系统性和稳定性3教育过程是有组织地促使受教育者往预期目标发展4教育手段是经过选择的
3教师的概念:
就是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育,把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员
4素质的涵义:
所谓素质,是指人在其自身的发展过程中形成的包括自然因素和社会因素两大方面的一系列的基本的品质、素养的总和。
素质的基本特征:
1素质是先天遗传性和后天习得性的辩证统一,是自然生物性与社会文化性的辩证统一2素质是相对稳定性与发展变化性的辩证统一3素质是内在性与现实性的辩证统一4素质是个体性与群体性的辩证统一5素质具有整体性6素质具有基础性
5教育方针是一个国家在一定历史时期教育基本政策的总概括。
6素质教育的定义和本质内涵
(1)定义:
素质教育,简言之,就是提高与发展人的素质的教育。
具体来说,它是根据人与社会发展的需要,以全面提高全体学生的基本素质为宗旨,以尊重学生主体性和主动精神,注意开发学生的潜能,注重形成人的完整人格为根本特征的教育
(2)素质教育的本质内涵:
A是一种全面发展的教育 B是促进全体学生发展的教育 C是一种发展学生主体性的教育 D是一种教育主体间的合作性教育
7德育的定义:
即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育,亦称为思想品德教育。
是指教育者按一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的心理施加系统的影响,使受教育者的思想品德行为与社会道德规范要求相适应的教育活动。
它是全面发展教育的重要组成部分。
8
(一)德育过程:
是思想品质教育的实施过程。
也就是在活动和交往中,教育者把一定社会的道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程
(二)客观存在的基本规律:
主要有知、情、意、行诸心理因素统一发展规律;学校教育与其他影响相互作用规律;受教育者思想内部矛盾转化规律;思想品德形成循环往复逐步提高规律
9智育的定义:
智育是向学生传授系统文化科学基础知识和技能,发展学生智力,培养能力的教育。
智育所要解决的问题是使我国现阶段的中小学生获得最基本的认识世界和改选世界的本领
10体育的含义:
是向受教育者传授健身的知识、技能,增强体质,培养自觉锻炼身体习惯的教育。
包括学校体育(通过体育运动来增强学生的体质)和学校卫生(是以保健和治病来保护学生的健康)两个方面
11美育的涵义:
1美育是培养“全面发展的人”的教育2美育给人的心灵以本质的定性3美育按照美的规律塑造人自身
美育特征:
1美育的愉悦性2美育的自由性:
A表现在美育活动的超功利性上B表现在美育拒绝强制3美育的交流性(以情感教育为核心)4美育的个体性
12劳动技术教育是培养学生的劳动观点、态度和习惯,并使学生掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育,包括劳动教育和技术教育两个方面
中学劳动技术教育的特点:
1实践性(从事实践操作是劳动技术教育的主要形式和基本方法,这是劳动技术教育与其他各育的明显区别) 2技术性(又一显著特点) 3教育性
13什么是学习:
(一)学习的起源:
最早产生于原始社会,到了奴隶社会才有文字记载,最早把学与习联系起来的是孔子;
(二)学习的实质:
学习活动应包括学习的主体、客体和学习活动的结果三个基本要素,即学习就是主体与环境的相互作用,经过内化而获得的活动,这就是学习的实质
14班级本质:
A班级教学成为学校基本形态的开端,欧美国家是在此18C末19C初,我国采用班级组织的最早雏形是在1862年清政府在北京开办的京师同文馆;
B定义:
班级是由一位教师(或几位学科教师)和一群学生共同组成,经由师生交互作用的过程实现某种功能,以达到教育目标的一种社会体系。
C实质:
班级是开展教学的基本组织单位,同时也是生活集体单位,还有把班级看作教育管理的单位
15班级功能:
发展个人的“责任感”和培养个人的“能力”
1、社会化功能:
传递社会价值观、指导生活目标;传授系统的科学文化知识,使年轻一代获得社会生活的基本技能;教导社会规范、训练社会行为;培养社会角色。
2、选择的功能:
选择升学与就业
3、个性化功能:
班级必须努力发展每个学生个性的潜在差异和形成这种差异的条件,进而根据潜在差异确定可能塑造的方向。
4、保护功能:
重点在于生理的照顾及生活的服务方面
16班级编制1、所谓班级编制就是班级规模,即是班级中学生的数量。
2、班级编制原理:
①个性化原理 ②社会化原理 ③安全化原理
17教育评价:
(一)概念:
就是根据教育目标,运用科学的方法和手段,对教育现象及其效果进行测定,作出价值判断的过程。
(二)1、教育评价与价值的关系:
价值是评价的标尺,评价是价值的体现;
2与评比关系:
评价是评比的基础,评价的高低又在评比中得到实现。
但评价的目的是衡量教育目的的达到程度,评比的目的是决定优劣高低,评出名次;
3与测量关系:
教育测量就是借助一定的工具,给教育形象赋值,来获取评价对象数量的方法。
测量是评价的依据,评价是测量的价值体现。
但测量关心的是数量的多少,是一种纯客观的过程,而评价关心的是价值的高低,是主观估计与客观测量的统一;
4与督导关系:
教育督导是上级对下级工作的监督、检查和评价,用以指导和督促其全面贯彻教育方针和政策,改进教育工作,提高教育质量。
教育评价是教育督导的一种科学的方法和手段,教育督导也对教育评价产生积极作用。
督导工作及其相应的机构是教育评价最有效的组织形式和可靠的保证
18A教育评价的功能:
1导向功能 2证明功能 3诊断功能 4激励功能
B教育评价的类型:
1、根据评价对象的不同,可分为方案评价、机构评价和人员评价;
2、根据评价时间和作用的不同,可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价;
3、根据解释评价结论的标准的不同,可分为相对评价和绝对评价;
4、根据评价性质的不同,可分为需要性评价、可行性评价和配置性评价;
5、根据评价主客体的不同,可分为自我评价和他人评价
三、简答:
1教育学的产生和发展
(一)教育学的萌芽阶段(仅仅有某些教育思想存在,还没有形成独立的科学理论体系):
我国的《学记》(世界最早的教育专著)和古罗马昆体良的《演说术原理》(古代西方第一部系统的教学方法论著),是最早的教育专著
(二)教育学的独立形态阶段(始于西欧文艺复兴运动之后):
夸美纽斯的《大教学论》和赫尔巴特的《普通教育学》奠定了近代资产阶级教育学的基础;19C末20C初教育革新思潮有:
德国凯兴斯坦的“劳作学校”理论,意大利蒙台梭利的“自由教育”思想等,影响最大的是美国杜威的实用主义教育思想
(三)科学教育学的发展阶段:
马克思主义教育理论体系;凯洛夫的《教育学》是这个理论体系形成的标志;我国杨贤江写的《新教育大纲》是中国最早试图以马克思主义观点阐述教育问题的著作(蔡元培、陶行知)
2学习中学教育学的意义(为什么要学?
):
a学习中学教育学是发展我国教育事业的需要b学习中学教育学是指导我国教育实践的需要
3学习和研究中学教育学的基本要求(怎么样学?
):
a、坚持以马列主义、毛泽东思想为指导
b、坚持理论联系实际的原则(基本原则和方法)
c、坚持教育学与心理学和各种教学法相结合的原则
4教育的发展:
生产力发展水平不同,生产关系不同,呈现出不同的特点:
(一)原始社会的教育:
1教育活动的非独立性2教育实践的贫乏性3教育对象的全民性;
(二)奴隶社会的教育:
1出现了专门从事教育的机构——学校2教育具有阶级性3学校教育脱离生产劳动;
(三)封建社会的教育:
1学校教育趋于多样化 2学校教育不仅具有鲜明的阶级性,而且具有森严的等级性 3学校教育不仅脱离生产劳动,而且脱离社会实际 4科学技术和生产劳动知识发展缓慢;
(四)资本主义社会的教育:
1教育制度日趋完善,教育内容日益丰富,教学方法更加科学,智力开发受到重视2学校教育同生产劳动趋于结合3教育仍是具有鲜明的阶级性;
(五)社会主义社会的教育:
1社会主义教育是人类历史上最先进的教育2社会主义教育是在科学理论指导下的教育3教育与生产劳动相结合趋于完善
5教育在社会发展中的作用:
一、教育对生产力的推动作用(为什么?
):
1教育是劳动力再生产的必要手段 2教育是把科学技术转化为生产力的主要手段 3教育是生产新的科学技术和生产工艺的重要手段 4教育是提高生产管理水平的首要手段
二、教育对经济、政治制度的能动作用:
1培养专门的人才以巩固,完善经济、政治制度2传播思想意识、道德规范影响经济、政治制度
三、教育对文化意识形态的重要作用:
1继承、传播作用2选择、净化作用3创造、更新作用4吸收、融合作用
四、教育在社会主义现代化建设中作用:
(一)教育是社会主义物质文明建设的重要条件:
1、提高社会成员素质,形成合理智能结构
2、协调现行教育体系,形成合理人才结构
3、大力提倡科教兴国,形成合理转化结构
4、提高经营管理素质,加强团体意识教育。
(二)教育是社会主义精神文明精神的重要条件:
1、既要向学生传播共产主义思想道德,又要传授系统的科学文化知识
2、我国学校是弘扬社会主义精神文明的重要力量
3、我国学校是生产社会主义精神文明产品的重要基地;
(三)教育要全面贯彻“三个代表”要求
6教育在人的发展中的作用:
主导作用(根据条件)
一、教育(学校教育)在人的发展中起主导作用的根据:
1学校是有目的、有系统、有计划、有组织的专门施教机构2学校的教师是经过专门训练、培养的专职施教人员3学校具备培养人的专门设施;
二、教育(学校教育)在人的发展中起主导作用的条件:
1正确把握办学方向2协调、理顺各方面的影响因素3遵循受教育者的身心发展规律4不断提高教育工作者的素质水平5精心组织、设计各种教育活动
7教师的作用:
1教师是人类文化知识的传递者2教师是人类灵魂的工程师3教师通过培养人才促进社会的发展
教师虽然不直接参与物质生产,但教师对于物质生产力的发展起着重要的促进作用。
首先,教师通过培养劳动后备力量,提高劳动者的素质;其次,教师通过培养科研和技术人员,把先进的科技物化在生产工具和劳动对象中,使科学技术由潜在的生产力转化为现实的生产力;再次,教师通过培养和提高生产管理人员的管理水平,是劳动者和生产资料能合理地组合使用,更好地提高生产效益。
同时,教师对社会的政治经济制度的巩固和发展起着重要作用。
社会主义社会的教师都是按共产主义的思想道德去培养学生的,培养出来的大量合格人才无疑地维护和促进了社会主义的政治和经济的发展。
另外,教师还熟悉古今中外的各种思想、观点和理论等,他们通过各种教育途径将他们正确的思想观点传播到社会上并形成舆论,也影响着社会。
8教师劳动的特点:
一、教师劳动的复杂性和创造性:
首先,教师的劳动目的是培养全面发展的人;其次,教师的劳动对象是活生生的具有主观能动性的人。
再次,学位除了在学校接受教师的教育影响外,还要受社会、家庭等方面的影响,学生是在复杂的社会环境中成长的。
这就要求教师根据多方面的情况来调控教育的内容和方法,这也增加了劳动的复杂性和创造性。
二、教师劳动的长期性和间接性;:
教师劳动的目的是培养人才,而人才的成长周期是比较长的,教师的劳动成果不像体力劳动一样在短期内可以见效,教师的劳动是周期长、见效慢的劳动。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:
“教师的教育劳动的独特之处是为未来工作。
”所以,教师的劳动具有长期性。
教师劳动主要是提高人的素质,而素质高的人参加社会劳动就可以创造更大的社会财富。
可见教师的劳动不像工人、农民那样的物化劳动,不是直接创造社会物质财富,而是要通过所培养的人作为物化劳动的“中介”而体现其劳动效果。
所以说,教师劳动又具有间接性。
三、教师劳动的主体性和示范性:
教师的劳动手段是“人”,即教师本身所具有知识、智能、情感、意志和品德等个人素质就是劳动手段,而且教师必须达到或超过教材所代表的知识水平,否则无法正确有效地完成教育教学任务。
教师的劳动正是以自身的素质去影响学生并转移到学生身上。
因此,教师只有把劳动手段与主体融合在一起,才能真正发挥其教育的作用,这就是教师劳动的主体性特点。
又因为教师的个性心理品质、世界观乃至日常生活都是教育手段,经常给学生以潜移默化的影响,对学生起着无声的教育作用,而学生总是以教师作为模仿效仿的对象,所以教师必须十分注意自身的修养,时时处处做学生的良好榜样,这就是教师劳动的示范性特点。
9教师的职业素质:
(1)教师的职业素质的构成:
(一)教师的职业道德素质:
1忠诚教育事业 2热爱学生 3以身作则,为人师表;
(二)教师的文化知识素质:
1精通所任学科知识 2有比较广泛的文化知识和比较广泛的兴趣爱好 3掌握教育科学知识;
(三)教师的能力素质:
1了解和教育学生的能力2语言表达能力3组织管理能力4教育科研能力5社交能力(四)教师的自身素质:
1健康的体质2高尚的情感3坚强的意志4时代的性格
(2)教师职业素质的提高:
(一)提高教师的社会地位,稳定教师队伍
(二)改革教师教育(三)加强教师继续教育,优化师资队伍的学历结构
10教师的行为
(主要表现为教师的职业行为,即教师在教育教学过程中所表现出来的基本行为方式):
(一)在教书育人过程中教师的行为:
1诲人不倦2因材施教3循循善诱4以身作则5勇于探新;
(二)在师生关系上,教师应具有的行为:
1民主精神2尊重和信任学生3公正平等地对待学生4严格要求每个学生;
(三)在处理与其他教师关系上的行为:
1尊重和信任其他教师2支持和配合其他教师的工作
3尊重和依靠教师集体;
(四)在处理与社会教育力量方面的行为(教师必须做好学校教育与校外教育力量的协调统一)
11学生的属性:
1、学生是具有独立价值的人 2、学生是发展中的人,有其发展的能动性
3学生是一个完整的人,全面的人 4学生是以学习为主要任务的人
12学生的地位:
(一)学生在教育过程中的地位
1、20世纪初,德国教育家赫尔巴特为代表的“传统教育观”强调教育的三个中心:
教师为中心,课本为中心,课堂为中心。
2、20世纪50年代以后,以美国杜威为代表的“现代教育观”,则强调以“儿童为中心,行动为中心,学生的经验为中心。
”
3、学生是教育的主体,确定“主体教育”的现代教育观,表现为在教育和教学过程中要尊重学生的主体地位和主体人格,培养学生的自主性、主动性和创造性。
(二)学生的权利与义务:
1学生的权利:
是指学生依法行使的权力和享受的利益,(宪法,教育法)具体为:
A参加教育教学活动权B获得奖学金权C获得公正评价权D申诉起诉权E其他权利(未,义)
2学生的义务:
是指依法应尽的责任。
《义务教育法》明确规定适龄儿童、少年有依法接受规定年限义务教育的义务;《教育法》第四十三条规定:
A遵纪守法义务 B养成良好品德义务 C努力学习的义务 D遵守其他制度的义务。
(三)学生受教育权利的保护:
《宪法》规定保护一切公民的受教育权利;《教育法》规定:
1家庭保护2学校保护3社会保护4司法保护5对特殊学生群体的保护
13中学生的特点:
一、中学生的年龄特点:
(一)中学生的生理发展特点:
1身高体重的迅速增加 2身体各部分生长发育不均衡3性成熟的开始与性意识的发展 4脑和神经系统的发育逐渐成熟。
教师的指导:
根据以上中学生的生理特点,教师要特别加强中学生的青春期卫生保健教育和性道德教育,教育他们科学用脑,劳逸结合,合理的营养和适当的体育锻炼相结合,提高身体素质。
(二)中学生的心理发展特点:
1认知发展的特点:
感知,注意,记忆,想象,思维2情感和意志发展的特点3自我意识发展的特点(成人感增强,独立意向的发展,自我分化加强,自我意识的强度和深度不断增加,自我评价渐趋成熟)
教师的指导:
教师要注意引导他们克服学习上的单纯兴趣观和偏科现象;教师要加强对学生记忆方法的训练和帮助;在初中教学中,教师还是应该以具体的形象思维为基础去发展学生的抽象思维,积极鼓励和引导学生独立思考和冷静、客观全面地看待和分析问题;教师要提高初中生克服困难的毅力,同时也要帮助他们分辨鉴定与固执、勇敢与冒险、果断与轻率的界限,使他们能为达到正确的目的而调控自己的意志行动。
二、中学生的时代特点(主要表现思想特点上)
三、中学生的年级特点:
1初一是中学生活的适应期2初二是初中生活的转折期3初三是生活道路的第一次选择期
14教育方针:
(1)教育方针的本质教育方针:
是执政党和国家对教育工作和教育事业的发展所提出的并以法令形式确定下来的,为实现教育目的规定的指导思想和行为纲领,也是指导教育工作的总方向和总目标
(2)教育方针的特点:
A教育方针的方向性B教育方针的实践性C教育方针的时代性D教育方针的法令性
(3)教育方针的构成:
A教育性质和方向B教育目的C教育途径和原则
关系:
教育方针的三个层次构成了一个有机整体。
其中教育性质和方向制约着教育目的和教育途径;教育目的是根本和核心;教育途径是实现教育目的的具体措施
***我国的教育方针:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
15教育目的:
(1)我国的教育目的:
就是对教育所要培养的人的总质量要求,它规定着人才培养的类型和规格
(2)教育目的的内容:
一是教育所培养人的应具有何种社会功能,二是教育所培养的人应具有什么样的素质
(3)教育目的的作用:
1教育目的可以引导和控制教育对象的发展2教育目的能够制约和影响教育活动的过程3教育目的是评价教育工作成效的基本标准
16制定教育目的的依据:
一、理论依据:
教育价值取向和马克思主义关于人的全面发展学说
(一)教育价值取向:
1个人本位论:
注重人的主体意识、个人价值,而敌视社会因素,否定教育的社会价值;2社会本体论:
全盘否定个人价值,抹煞人的个性,片面强调教育的社会功能;3社会需要与人的发展的辩证统一论:
A人的发展与社会发展是密切联系的,互为条件,互为因果的B个人发展与社会发展既统一又对立C只有在共产主义社会,个人的发展与社会需要才能达到高度统一。
(二)马克思主义关于人的全面发展学说
二、客观依据:
1社会物质生活条件是确定教育目的的依据2社会需要是制订教育目的的出发点3个体需要是制订教育目的的要求4未来需要是制订教育目的应体现的目标
17教育目的具有的基本点:
1强调培养“劳动者”或“社会主义建设人才”;2要求所培养的人才必须是品德、智能、体质等几方面发展,必须是有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才;3强调不断追求新知,实事求是,独立思考,勇于创新;4强调教育要提高全民族的素质,要具有为国家富强和人民富裕而奋斗的献身精神。
18我国教育目的的规定性:
1全面发展2“劳动者”与“建设者”、“接班人”3全面发展教育的组成部分(德育,智育,体育,美育,劳动技术教育)
19中学教育的培养目标和任务:
一、中学教育的性质:
中学教育是培养社会主义合格公民的基础教育。
二、中学教育的培养目标(是教育目的在中学教育培养合格公民的具体化,在世界各国的教育方针中都把教育的培养目标作为教育方针的核心):
1、中学教育的终极目标是全面提高民族素质。
2、中学教育的状态目标是发展学生素质,促进学生生动活泼地发展。
3、面向全体学生是培养目标实现的基石。
三、中学教育的任务:
为社会主义现代化建设培养合格的劳动后备力量和为高一级学校输送合格的新生
20构建中学实施素质教育的新机制:
1树立实施素质教育的新理念2建立实施素质教育的课程体系3建立实施素质教育的教育教学模式4建立导向素质教育的评价机制5培养建设一支高素质的教师队伍6优化实施素质教育的环境
21德育的意义:
1加强德育是社会的客观要求,是社会主义现代化建设的需要2加强德育是我国教育方针的根本要求,是学校全面实现培养目标的需要3加强德育是青少年身心发展的需要,是学生健康成长的重要条件
22
(1)德育的任务:
1培养学生社会主义的道德品质(三层:
社会主义公德,社会主义的人道主义和集体主义,共产主义道德品质)2培养学生坚定正确的政治方向,教育、引导学生形成社会主义公民的政治态度3培养学生科学的世界观、人生观4培养学生自我提高道德和政治修养能力(判断是非、调控)
(2)中学德育工作的基本任务:
是把学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德法制意识、文明行为习惯的遵纪守法的公民,引导他们逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,不断提高爱国主义和社会主义思想觉悟,为他们中的优秀分子将来能够成长为共产主义者奠定基础
23德育的内容:
德育内容问题,是用什么样的社会政治观、世界观以及用什么样的道德准则去培养青少年的问题
具体表现在:
德育的目标和任务主要决定着德育内容的性质;学生发展的年龄特征主要制约着德育内容的深度、广度和难度;当前的形势、学生的思想状况等主要决定着德育内容的针对性,可见,德育内容可分为基本稳定和可变动的部分
相对稳定的基本内容如下:
1初步的马克思主义常识教育2中国社会主义常识教育3爱国主义教育和国际主义教育4理想教育5集体教育6劳动教育7民主与纪律、法制教育8社会公德教育9身心卫生和个性发展教育
24
(一)德育原则:
就是根据德育的目的和规律,在总结长期德育工作的实践经验基础上提出来的。
它是教育者对受教育者进行思想品德教育必须遵循的基本要求
(二)中学德育主要基本原则:
A、方向性与现实性相结合原则(是学校和教育者进行德育工作的首要原则)
贯彻此原则,要做到:
1、要以马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导,坚持共产主义方向,坚持四项基本原则。
2、要符合党的路线、方针、政策的要求
3、要结合社会和学生现实,坚持社会性和个性的统一,对学生进行有针对性的共产主义思想教育。
B