思想政治教育方法论复习重点.docx
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思想政治教育方法论复习重点
第一章
1.方法：
人们在认识世界和改造世界的过程中，为达预期目的所采用的手段或方式。
方法具有客观性：
一实施方法的主体的需要和目的是客观存在的；二需要通过方法被认识和改造的客体是客观存在的
方法具有辩证性：
一方法是不断发展变化的；二各种方法之间不是孤立的，是相互联系的
2.方法论：
即关于方法的学说或理论，研究如何运用客观规律自觉地认识和改造世界的理论。
它以方法为研究对象，探讨方法的形成、变化和发展规律，方法的性质和作用、特点和功能以及各种方法的联系问题。
3.思想政治教育方法：
教育者对受教育者在思想政治教育过程中采用的思想方法和工作方法，即教育者为了达到一定的目的对受教育者采用的手段和方式。
4.思想政治教育方法论：
在唯物辩证法指导下，为认识和解决人们的思想、行为与实际问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系，即关于思想政治教育方法的理论体系。
5.思想政治教育方法论研究的主要问题：
（1）研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律
（2）研究思想政治教育方法的联系规律
（3）研究思想政治教育方法的具体规律
（4）研究思想政治教育方法的发展趋势
6.思想政治教育方法论的理论基础与知识借鉴
（1）哲学基础——马克思主义哲学
（2）学科理论基础——思想政治教育学原理
（3）知识借鉴：
伦理学、社会学、心理学、美学、系统科学、数学等
7.思想政治教育方法论的功能：
（1）为思想政治教育活动与研究指明方向
（2）是完成思想政治教育和研究任务的工具
（3）是建立思想政治教育学科理论的方式
8.思想政治教育方法论的特点：
（1）科学性与价值性的统一
（2）实用性与规范性的统一
（3）渗透性与交叉性的统一
9.思想政治教育方法论的体系建构
本书的体系是以马克思主义认识论为指导，按照思想政治教育的运行过程来建构的。
分为三部分内容：
思想政治教育认识方法、思想政治教育工作方法、思想政治教育调节评估方法。
第二章
一、中国古代思想政治教育方法
社会形态实施道德教育的方法
原始社会氏族会议、神话传说、图腾崇拜、禁忌、吉庆节日、原始歌舞
奴隶社会宗教迷信（针对奴隶和平民）；“六艺”教育（针对奴隶主贵族子弟）
封建社会儒家伦理道德教育方法
二、中国古代思想政治教育方法的特点
（1）伦理方法的传承性
A.周朝:
周公旦提出“以德配天”，“明德慎罚”，行“德政”
B.孔子：
“德政”思想
“为政以德，譬如北辰居其所而众星拱之”。
“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”
C.孟子：
“仁政”学说
“民为贵，社稷次之，君为轻”。
提出统治者应“以德服人”而非“以力服人”。
其“仁政”学说建立在统治者的“不忍人之心”基础上，再通过学校的教化，形成“亲亲而仁民,仁民而爱物”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的良好道德风尚。
D.孔孟之后的儒家门生，提出三纲、五常、四维、五伦、三从、四德等道德规范和伦理方法，都是对孔孟伦理思想和方法的阐述。
（2）教育方式的内在性
治国教民方面:
强调以德教民
个人修养方面:
提出“内圣外王”
（3）方法使用的强制性
A.制定一系列制度、规则和措施保障儒家理论及其方法的实施。
B.学校教育方面，只以儒学为内容，到了开科举士，不读儒学就无晋升之路。
三、中国古代思想政治教育的主要方法
（1）教化方法
A.教育灌输；B.化民成俗；C.身教示范；D.礼乐结合；E.环境陶冶；F.践履笃行
（2）修身方法
学思结合（“九思”：
视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义）；自省方法；克己方法；慎独；积善成德
四、西方国家思想政治教育方法
（一）、历史发展
1、从古代到19世纪末，西方国家的政治教育和道德教育同宗教紧密结合，教育方式主要是宗教方法。
2、从19世纪末到二战期间，在西方企业界强调权威管理和教育，权威教育法起主要作用。
在学校，民主教育理论和实用主义教育理论对宗教教育冲击很大。
（德）赫尔巴特的权威管理和权威灌输的教育主张
认为“管理、教学和训练”是道德教育的基本途径
⑴、管理：
采用一些强制性的制度与方法，使儿童养成遵守秩序和纪律的习惯。
⑵、教育性教学：
把教学作为道德教育的最基本的途径和手段。
⑶、训练：
认为训练是辅助教学工作的。
训练的方法有：
限制、赞许、责备、惩罚、建立有益于生活健康的生活制度
民主教育理论
（英国）约翰·洛克:
提出“尊重学生的兴趣”，“培养民主和睦的学习气氛”。
（瑞士）裴斯泰洛齐：
他的教育理想是培养和谐发展的社会成员，教育的主要原则是遵循自然。
“自然”是指儿童与生俱来的本性，教育的目的在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，人尽其才，能在社会上达到应有的地位。
（德国）第斯多惠:
提出教育的自然性原则和文化性原则，认为教育必须符合人的天性及其发展规律。
而且，人的自然本性的发展不能在真空中进行，教育必须适应社会文化的状况。
实用主义教育理论
（英）赫伯特·斯宾塞
在《教育论》中提出了著名的“生活准备说”，认为“教育就是引导一个人怎样生活，使他获得生活所需的各种科学知识，为他的完满生活做好准备”。
3、从二战后到现在，西方国家从多个学科角度研究道德教育和政治教育，学科方法争相发展，主张从研究人的认知、心理、行为、道德入手，并且多是从实证研究着手的。
在企业界，相继提出了
（美）泰勒的科学管理理论：
管理要科学化、标准化，用科学的方法提高生产效率。
倡导劳资双方在精神上和思想上来场革命，都必须认识到提高效率能为双方带来更多盈利，对彼此都应增强责任观念，从对抗斗正争走向合作互助。
（法）法约尔的组织管理理论：
管理职能并非只属于管理人员，它是由从企业的最高领导人到一般员工的各个成员分担的。
他提出了管理的十四条原则：
工作分工、职权、纪律、统一指挥、统一领导、个人利益服从整体利益、报酬、集中、等级链、秩序、公平、人员的稳定、首创精神、团结精神。
（美）梅奥的人际关系理论：
通过霍桑实验得出结论，工人是社会人而不是经济人，人们的行为不单纯出自追求金钱的动机，还有社会方面的、心理方面的需求，即追求人与人之间的友情、安全感、归属感和受人尊敬等。
因而要从社会心理方面考虑合理的组织与管理。
美）马斯洛的需要层次理论：
人有一系列复杂的需要，包括生理、安全、社交、尊重和自我实现需要，人们总是被激励起来去满足一项或多项在他们一生中重要的需要。
（美）赫茨伯格的双因素理论：
能带来积极态度、满意和激励作用的因素叫“激励因素”，是能够满足个人自我实现需要的因素；保健因素是那些必须的因素，恶化时会造成人们对工作的不满意，良好时只是消除了人们的不满意，但也不会使人们产生积极的态度。
因而，管理者应该认识到保健因素是必须的，激励因素才能使人们有更好的成绩。
X、Y、Z理论
（美）麦格雷戈的X、Y理论。
X理论是假设人的本性是厌恶工作，要通过施压和控制，通过物质激励才能推动人们开展工作。
Y理论是假设人们并非天生厌恶工作，对工作的好恶主要取决于所处的环境，强制手段无法使人完成工作，因而要特别注重对人的尊重和关心。
（美）乌契的Z理论：
认为一切企业的成功都离不开信任、敏感与亲密，因此主张以坦白、开放、沟通作为基本原则来实行“民主管理”。
在学校，西方国家也开展了对道德教育的研究
（美）杜威的实用主义德育理论：
他反对教育是对未来的准备的教育观，认为教育是儿童的生活，是儿童经验的改造，是儿童的生长。
★教育即生活；★学校即社会；★从做中学。
（瑞士）皮亚杰的道德发展理论
根据儿童对规则的理解和使用，通过对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展分为三个阶段：
第一阶段：
前道德阶段
第二阶段：
他律道德阶段或道德实在论阶段
第三阶段：
自律或合作道德阶段
（美）哈特肖恩和梅的品德教育论
教育者的主要精力不应放在教授诚实的“品质”上，而是应该放在致力重构那种一贯的、经常的、成功的实践方式和健康环境中，让学生想不到欺骗或者觉得没有必要不诚实。
（美）华生的行为主义儿童心理学
否认行为的遗传作用，夸大环境和教育的作用。
通过经典的条件反射实验，认为儿童对恐惧、愤怒、喜爱等行为都是学习得来的条件反射，也可以通过消退性的条件反射予以消退。
对儿童心理进行客观研究是值得肯定的，但否定意识、否认儿童的主观能动性的机械唯物主义观点是错误的。
（二）当代西方国家思想政治教育方法的主要方法
1、（美）柯尔伯格的道德认识发展理论
主要观点：
道德发展与认知发展有密切联系，认知发展是道德发展的基础，道德发展不能超越认知发展的水平；
道德发展总是遵循一定的阶段进行，儿童道德判断水平是有阶段的；
道德发展的本质动机在于寻求社会接受和自我实现，有赖于个体对社会文化活动的参与程度。
A．道德讨论法
根据不同年龄的儿童和青少年对两难问题作出的反应，把儿童道德发展划分为三个水平和六个阶段。
引导学生对道德两难问题进行讨论（经典的两难故事：
海因茨的难题），借此引出儿童的各种道德观点，引起儿童认知冲突，促进较低阶段的儿童趋向高阶段推理，从而达到提高道德判断水平的目的。
B．公证团体法（P35）
强调团体的教育力量和民主管理的教育作用，方法要点如下：
一是在创设公正团体中培养团体成员的公正观，努力提高团体的公正水平；
二是发展团体的民主管理，建立平等公正的人际关系，给每个人提供参与管理和承担责任的机会；
三是创造团体的民主风气，形成相互之间的良好感染；
四是发展团体中的自我教育，保证团体教育法的落实并取得成效。
2、价值澄清法
20世纪60年代产生
理论假设：
人们处于充满相互冲突的价值观的社会中，这些价值观深刻影响着人们的身心发展，而现实社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观。
根据以上假设，价值澄清学派认为，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。
强调按照四个关键因素，三个阶段和七个步骤来进行操作（P36）
3、社会学习理论：
（观察学习理论、认知-行为主义理论）
主要观点：
道德行为是通过学习获得的，也可以通过学习加以改变。
决定儿童道德行为的因素是环境，如社会文化、外部条件、榜样、强化的方式等。
具体方法：
（P37）
示范榜样方法
强化手段
（三）当代西方国家思想政治教育方法的特点
宗教方法的传承性；
学科方法的多样性；
教育方法的渗透性；
选择方法的自由性
第三章
一、党的思想政治教育方法的历史发展
初步形成：
20世纪二三十年代，宣传马克思主义理论，深入工农中开展工作
标志：
《古田会议决议》和《反对本本主义》的发表
成熟：
《改造我们的学习》和《整顿党的作风》等著作的发表
解放后，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》和《工作方法60条》
二、继承思想政治教育的正确方针、原则和方法
继承思想政治工作的正确方针：
思想政治教育要围绕各个时期的中心工作，为实现党的基本路线服务。
具体工作方针：
坚持民主的、说服教育为主的疏导方针
继承理论与实际相结合的原则
继承言教与身教相结合的原则
继承解决思想问题与解决实际问题相结合的原则
继承依靠群众，齐抓共管的方法
三、邓小平改革创新思想政治教育方法的贡献
把善于学习、解放思想与研究新情况、解决新问题结合起来
说服教育与执行制度相结合
发扬革命精神与重视物质利益相结合
依靠群众与以身作则相结合
四、思想政治教育方法的发展趋势
1、发展条件
马克思主义的指导
当代社会的伟大实践
现代社会环境内容的影响
开展思想政治教育方法的研究和探索
2、发展趋势
分化与综合相统一的发展趋势
社会化的发展趋势
思想政治教育手段现代化的发展趋势
第四章
一、获取思想政治教育信息的途径和时机
（一）、途径
从人们的生活和工作的客观条件入手
从人们从事的本职工作入手
从人们之间的相互关系入手
从分析社会环境入手
（二）、时机
国内外出现重大事件时
改革开放和社会发展触及人们传统观念和利益时
生活阶段发生交替时
举行重大竞赛、集会、盛大节日庆祝的前后
工作、学习环境发生变化时
人际关系发生冲突变化时
二、调查方法
（一）、进行社会调查的根本原则——实事求是
敢讲真话，力戒弄虚作假
相信群众，力戒居高临下
正确对待不同意见，力戒偏听偏信
（二）、具体的调查方法
1、访问调查法（开调查会、个别访问）
2、书面调查法（问卷调查法、民意测验）
3、普遍调查法
4、抽样调查法
5、典型调查法
6、文献调查法
7、网络调查法（网络问卷调查、网络讨论）
8、电话调查法（电话访问、短信调查）
三、观察体验法
观察方法：
人们有目的、有计划地在自然发生的条件下对现象进行考察的方法。
体验方法：
观察者设身处地地感知现象，并对现象的因果关系采取正确的推理的方法。
为什么要使用观察体验法？
（一）、观察法的两原则
1、坚持观察的客观性——实事求是
观察者自身会带有很强的主观色彩（思想品德方面的故意过失、认识方面的无意过失）
2、坚持观察的全面性
（二）、观察法的类型
直接观察与间接观察
定性观察与定量观察
主题观察与转向观察
描述性观察与分析性观察
（三）、观察的程序
循序程序：
选择题目设想方案确定方案实地观察处理资料得出结果
递进程序：
观察现象初步判断深入观察进一步判断直至抓住实质
（四）、观察法的局限性
只能用来感知现象，但有的现象能反映人或集体的本质，有的现象不一定能。
在观察过程中受到许多条件的限制，只能在实际生活中进行,切不能操纵、改变、打断正常的生活、工作秩序。
同时，观察本身可能影响或改变观察对象的态度和心理。
很难考量观察对象的行为变化是由何种因素引起的。
四、心理测试方法
由于人的心理特征是内在的，无法直接进行测试，因而心理测试是通过人们面对情景所表现出来的外显言行来推断其内在心理特质的方式，是一种间接的测试。
与思想政治教育相关的心理测试主要有心理健康状况测试和人格测试。
中国大学生心理健康四大测试量表
★“中国大学生生活应激量表”，利用这一量表可以测量一个人在一段时期内所承受的精神压力，也可以用来筛查出那些可能需要给予特别心理关照的学生；
★“中国大学生心理健康量表”，主要用来测量心理困扰的症状；
★“中国大学生适应量表”，尝试从适应的角度来评估个体的心理健康所达到的水平；
★“中国大学生人格量表”，用来测量人格或性格特征。
五、思想预测方法
（一）、思想预测的可能性与必要性
1、可能性：
思想是有一定的发展和变化的规律的，且思想动机发生变化的根本动因和人们的物质生活利益有关。
2、必要性（增强思想政治教育的针对性和实效性）：
⑴、在急剧变化和竞争激烈的社会里，人们高度关注发展前景与竞争结果。
⑵、在开放环境下，社会流动加快，不确定因素增多，风险与危机频发。
⑶、科技与经济的发展带来生产和生活方式的变化，物质文化生活水平的提高，各项改革的深入，必然引起人们思想方式的变化。
3、思想预测对思想政治教育的作用
为决策思想政治教育方案提供依据
对进行预防、争取主动提供保证
（二）、思想预测的条件与步骤
1、条件：
预测者主观方面的条件（预测者自身的认识要合乎思想发展规律、具有逻辑推理和分析判断能力、有做思政工作和预测经验、有较强综合能力）
思想信息资料方面的条件（丰富的历史资料、充实可靠的现实资料）
对环境和形势的熟悉
2、思想预测的步骤
确定预测目标（目的、对象）收集思想资料熟悉形势和环境选择预测方法
（三）、思想预测的具体方法
判断性预测法（直接经验预测法）：
个人判断法、集合意见法）
因果预测法（相关预测法）
规范性预测法：
以社会发展需要和预想的目标为基础，估测目标实现时可能出现的各种思想倾向，倒推至目前的状况，提前做好预防。
类推预测法：
依据已有的事实和规律进行预测，把过去的情况类推到未来。
征候分析法：
通过发现某种思想苗头的产生来预测未来的变化。
（四）、思想预测的困难和局限性
人的思想和行为虽有其发展规律，但其本质总是被很多假现象所掩盖，因而难以预测的情况是存在的。
受很多主客观条件限制，只能做到大体正确，甚至可能包含某些错误。
各种影响因素不仅多，且变化快，思想预测只能是一种动态预测，不断修正，不断逼近，不断提高准确度。
第五章
一、思想政治教育信息的分析及其优化
（一）、思想政治教育信息分析的作用
思想信息分析是思想信息由收集到处理的必经阶段
思想信息分析是把握思想活动的本质和规律的关键环节
思想信息分析是思想政治教育工作者的主观与客观相一致的重要保证
（二）、思想政治教育信息分析的特点
思想的能动性决定了思想信息分析必须着眼于动态分析
思想的内在性决定了思想信息分析必须通过人们的言行认识其思想本质
思想的开放性决定了思想信息分析必须放在一定的环境中进行
思想的多样性决定了思想信息分析必须从中把握人们思想的共同本质和主导方面
（三）、思想政治教育信息分析的优化
1、了解思想信息分析的内容和重点
分析教育对象的思想信息
分析教育环境的有关信息
2、创造和提供一定的主客观条件
尽可能占有丰富而真实的思想信息资料
提高思想政治教育工作者分析思想信息的能力
为进行思想信息分析提供必需的先进的现代技术手段
二、思想政治教育信息分析的基本方法
（一）、矛盾分析法
发现思想矛盾
区分两类矛盾（敌我之间的矛盾和人民内部的思想矛盾）
把握矛盾特性
①找出主要思想矛盾
②分析主要思想矛盾的主要方面
③分析思想矛盾的转化
（二）、系统分析法
1、思想信息系统的要素分析
政治教育信息：
政治立场、政治观点、政治信念、政治态度、政治方向等
思想教育信息：
世界观、人生观、价值观、方法论等
道德教育信息：
道德认识、道德情感、道德品质、道德行为等
心理教育信息：
个人的性格、气质、意志、兴趣及社会心理活动的特征、趋势等
2、思想政治教育信息系统的结构分析
所谓结构，即各子系统（要素）之间相互联系、相互作用的关系及方式。
结构模型分析（横向联系及其方式）
思想教育是根本
政治教育是主导
道德教育是基础
心理教育是延伸
结构层次分析（纵向联系及其方式）P100
结构优化分析
每个子系统（要素）优，整体系统最优
每个子系统（要素）不优，整体系统不优
每个子系统（要素）优，整体系统不优
每个子系统（要素）不优，整体系统最优
3、思想政治教育信息系统的环境分析
思想信息系统的环境是指存在于该系统之外的所有其他事物或外在因素。
一般分为经济环境、政治环境、文化环境、人文环境等。
根据范围不同，可分为大环境、小环境。
（三）、因果分析法
即分析思想信息、思想现象的因果联系的方法。
对揭示一定的思想倾向、思想现象形成的认识根源、社会根源、历史根源及这种思想倾向、思想现象引起的行为表现和社会影响方面，具有特殊的重要作用。
1.因果分析法的特点
（1）、同一般因果分析法的共同特点
因果联系的普遍性（有因即有果）
因果联系的顺序性（前因后果）
因果联系的多样性（一因一果、多因多果、一因多果、多因一果、互为因果）
（2）、不同于一般因果分析法的自身特点
主观和客观的关系
思想和行为的关系
个体和群体的关系
2、思想信息因果分析法的运用
追因法：
就已经发现的结果追寻其原因。
溯果法：
从已知的原因去寻找由此引起的结果和影响。
（四）、比较分析法
1、作用：
有利于思想信息资料的整理分类
有利于认识思想信息的普遍联系
有利于深化对思想本质特征的认识
2、主要方法
纵向比较法：
比较同一对象的思想在不同时期的变化、发展。
横向比较法：
对具有并存或并列关系的不同对象的思想进行相互比较。
3、运用比较分析法的要求
遵循可比性原则
选定合理的比较标准
（五）、定性定量分析法
定性分析用于判断教育对象思想行为的性质
定量分析用于判断思想行为的强弱、发展的深度或广度
第六章
什么是思想政治教育决策?
是指对实现思想政治教育目标而提出的若干个可行性方案进行比较并作出最优选择的过程.包括以下三方面:
①思政教育的决策需确立正确的目标;
②对实现目标的方案进行最优化选择;
③决策方案要能够付诸实施
一、思想政治教育决策的作用和特点
作用：
有利于教育者确立明确的思想政治教育目标
有利于教育者引导受教育者选择正确的行为
有利于教育者科学地利用条件和时机
有利于引导受教育者去适应和驾驭现代化的复杂环境
思想政治教育决策的特点：
思想政治教育决策是弱结构化问题的决策
思想政治教育决策具有明确的价值取向
思想政治教育决策具有前瞻性
思想政治教育决策是一个动态的过程
思想政治教育决策的原则：
目的性原则；整体性原则；关联性原则；预见性原则；可调性原则
二、思想政治教育决策的方法和类型
（1）战略性决策和战术性决策
战略性决策是指决定思想政治教育工作发展方向，解决全局性重大问题的决策。
属宏观性决策。
战术性决策是指在思想政治教育工作过程中解决局部性或具体性问题的决策。
属微观性决策。
对二者的划分是相对的。
在一定范围内是战略性决策，但在另一范围内可能只是战术性决策。
反之也一样。
（2）规范性决策和非规范性决策
规范性决策是指对解决经常重复出现的思想认识问题所作的决策。
非规范性决策是指对解决首次出现的新情况、新问题所作的决策。
（3）确定性决策和非确定性决策
确定性决策是指当决策者对所要解决的问题的未来发展状况有较准确的预测，并对每一个行动方案所要达到的结果有确定的把握时所作的决策。
非确定性决策是指对要解决的问题虽有一定的了解，但由于种种条件的不同，对所决策问题将会面临何种具体情况，每一个行动方案会达到何种效果，都难以确定。
（4）集团决策和个人决策
强调集团决策的重要性，但并不否认个人决策的作用。
三、思想政治教育决策的程序
（1）确定内容和目标
确定内容：
发现问题、提出问题，指明人们需要解决的思想认识问题“是什么”
确定目标：
针对已发现的问题需要“做什么”
思想政治教育目标是指思想政治教育工作者在一定时期内进行的各项活动所要达到的预想结果。
分为总目标、中间目标和直接目标，长远目标、中期目标和近期目标，主要目标和次要目标，必须达到的目标和希望达到的目标，全局性的大目标和本单位、本部门或个人的具体目标等。
（2）提出可行性方案
确立目标后，应通过什么途径和手段去加以实现，要制定行动方案，即解决“怎么做”的问题
为实现预定目标，应制定若干不同且可以相互替换的备选方案
在制定方案时，决策者应由开拓精神，广开言路，集思广益，虚心听取多方意见，且认真考虑不同单位和部门的具体条件和特点
（3）进行方案评估与选优
弄清各种方案的利弊和可能结果究竟会“怎么样”的问题
对方案进行评估，做好各方案的可行性评估
在诸多方案中选择最优方案，如果一个令人满意的方案都没有，应另拟方案
所谓的择优，是在一定时期和条件下，对若干可行方案进行相对的最优选择，不能绝对化。
对思想政治教育的重大决策，必要时可按几种不同的方案在不同类型的单位和部门进行试点，然后根据经验和效果分析，在对这些方案进行评估和最优选择。
（4）组织方案实施
必须制定各种具体的执行计划和措施
在方案实施后，应注意跟踪检查，及时发现效果与目标之间的偏差以做调整
第七章
一、理论教育法
也叫理论灌输法或理论学习法，是有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育，或由受教育者系统学习马
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