总也到不了的老屋.docx
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总也到不了的老屋
第四单元
单元教学总览
【教材分析】
1.单元主题：
本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。
此类单元的目的在于引导学生学习并掌握基本的阅读策略，初步形成运用阅读策略的意识，使学生成为积极的阅读者。
本单元课文旨在引领学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。
篇章页上借助图片和文字告诉学生预测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。
猜测与推想是一种自然存在的阅读心理。
儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。
本单元编排的目的是通过单元课文的学习引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行猜测与推想。
这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进学生在阅读中积极、主动地思考。
猜测与推想之后的验证会让学生体验到阅读的趣味和快乐。
在猜测与推想的过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。
阅读策略单元一般安排三到四篇课文，前面的课文进行阅读策略的展示与指导，例如《总也倒不了的老屋》一文课后练习一指向预测意识的唤醒，引导学生一边阅读一边预测，课后练习二和课文旁批的内容相呼应，引导学生了解这些预测是怎样得出来的，使学生掌握基本的预测方法。
后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略，例如《胡萝卜先生的长胡子》课后练习一引导学生通过交流了解不仅仅要预测后面可能要发生什么事情，更要注重“这样想”的原因，明确预测要有一定的依据，课后练习二通过预测练习进一步提高学生的预测能力，培养学生在课外阅读中主动预测的习惯；《不会叫的狗》一文通过课后练习引导学生注意预测的依据，学会倾听他人预测，辨别他人预测是否合理。
“交流平台”对本单元的阅读策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。
2.单元重点：
（1）一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法。
这是本单元的语文要素，旨在引导学生在阅读中进行预测，在预测中掌握方法。
本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。
《总也倒不了的老屋》可以在前面的内容中找到后面内容发生的依据，可以用来教给学生预测的方法，本课承载的任务就是习得预测方法。
课文通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测,课后题呈现了预测的思维过程,提示了预测的依据,意在培养学生预测的意识,提升预测的能力。
《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事,留给学生更多预测的空间的,文前的学习提示,引导学生边阅读边预测故事的发展、结局,课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。
语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义,提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
（2）尝试续编故事。
本单元有三个目标：
一是让学生学会一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
二是学习预测的一些基本方法。
三是尝试续编故事。
表面看来是三个目标，但实际想来，本单元只有一个目标，就是要教会学生如何续写故事。
要想具备续编故事的能力，就必须要做好三项基本功：
一是掌握一些基本的预测方法；二是学会一边读一边预测故事将会如何发展；三是学会根据课文故事内容推测合理的故事结局。
只有学生掌握了这三种基本能力，那么他们再去续编故事时就不再那么困难了。
【学情分析】
三年级学生在阅读中，从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用的能力较强，学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣的意识较强。
这给他们一种阅读成就感。
在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。
但是，他们在阅读过程中，根据前面的有关内容对后面可能发生的情况的推测能力较差。
这就要求在学习中指导他们随着阅读的进行对文本形成初步的看法，按照这种最初看法，借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容进行推测，随着阅读的继续，修正最初的看法和修正自己的推测。
形成良好的阅读习惯。
【教法建议】
1.组织教学，循序渐进。
在教学过程中，注意教学目标递进性和层次性，通过本单元课文教学唤醒学生边阅读边预测的意识，在课文阅读中实践并总结预测的基本方法和途径，并鼓励学生尝试着由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的良好的阅读习惯。
2.避免预习，预测真实。
在本单元课文的学习中，不要求学生课前进行预习，目的是保证课堂教学过程中预测的真实性和及时性。
3.自主阅读，讨论交流。
策略单元的课文教学和常规单元有很大的差别，策略单元的课文在教学中更强调学生的自主阅读实践，通过讨论、比较和交流等，引导学生切实掌握预测这一阅读策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。
在教学中，充分利用课文旁批、课后题和学习提示等，真正开展边阅读边预测的教学实践，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。
本单元的识字写字教学和常规单元也有所不同，以确保学习、运用预测策略的整体性和流畅性。
4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。
【课时安排】
分类
内容
课时
课文
12.总也倒不了的老屋
2-3
13.胡萝卜先生的长胡子
1-2
14.不会叫的狗
1-2
口语交际
名字里的故事
1
习作
续写故事
2
语文园地
交流平台识字加油站词句段运用日积月累
2
合计
9-12
12总也到不了的老屋（精读课文）
【教学目标】
1.会认本课“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准、备”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语，理解生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意，了解课文内容。
基本品质
3.试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识，初步感受预测的好处和乐趣，懂得预测的内容和故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
4.在读中充分发挥想象了解故事情节，顺着故事情节去猜想老屋倒不了的原因，感受老房子无私奉献的精神。
关键能力力格
【教学重点】学会生字新词；通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质；学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。
【教学难点】通过反复的朗读，找出依据，学习预测故事，续编故事。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课10个生字，会写13个生字，理解生字组成的词语。
（重点）
2.朗读课文，能边读边想象课文描写的画面。
（重点）
3.初步感知文意，了解课文内容。
（难点）
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内容
荣德基课件页码
一、导入新课
导入类型：
看图交流，激趣导入。
教师口述：
同学们一定都喜欢听故事、读故事吧！
老师这儿有一些童话故事的插图，你们能看着图片说出这个故事的名称吗？
总结鼓励：
同学们都是爱阅读的好孩子，知道那么多的故事！
同学们，图画和故事的内容息息相关，阅读故事时，别忘了观察故事中的插图。
【设计意图：
运用看图猜故事名称的方法，引导学生回忆阅读过的童话故事。
图片与游戏情境的创设，激活了课堂气氛，很容易将学生带入童话的意境，激发学生阅读童话的兴趣。
为进一步学习课文提供了方法，做好情感的铺垫。
】
展示图片：
老师这儿还有一幅插图，大家看看这是一座怎样的房子？
教师小结：
老屋已经活了一百多岁了。
它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。
它很久很久没人住了。
它是一座总也到不了的老屋。
今天，我们就来读这个童话故事，故事的名字叫《总也倒不了的老屋》。
板书课题：
总也倒不了的老屋，学生齐读课题。
指导读好多音字“倒”，注意“倒”与“到”
的区别。
读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问？
（老屋活了多少年了？
为什么它总也倒不了？
）
它的身上发生了怎样的故事呢？
（鼓励学生自由地、大胆地猜测并交流。
）让我们走进课文看看吧！
【设计意图：
巧妙运用多媒体课件展示图片，让学生在轻松愉快的课堂氛围中感知画面形象，变抽象的说教为具体的观察，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生的的学习兴趣。
】
二、介绍作者
慈琪：
1992出生，籍贯安徽。
2009年作为唯一的B类考生进入中山大学中文系。
大学四年无专业，文史哲兼修，一边学希腊语一边写文言文。
2007年开始写诗歌，出版童话诗集《梦游的孩子》和长篇童话《漫画世界传奇》等。
三、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。
要求：
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
出示带生字的新词，让学生认读。
暴风雨往前凑喵喵孵蛋叽叽好饿好饿偶尔
（重点指导生字“凑”为平舌音等。
）
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导用生字扩词：
风暴自暴自弃紧凑凑上去乌喵喵喵孵蛋孵卵器叽叽叽里咕噜偶尔无独有偶尔后不过尔尔。
（2）学习多音字：
缝（féngfèng）倒（dǎodào）
练读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：
“哦，是小蜘蛛啊。
②“好了，我到了倒下的时候了！
”它自言自语着，准备往旁边倒去。
缝（féngfèng）
féng：
用针线连缀，如缝纫、缝缀、缝制、缝补、缝连、裁缝。
fèng：
空隙，裂开或自然露出的窄长口子，如缝子、缝隙、裂缝、见缝插针；缝合的地方，如天衣无缝。
倒（dǎodào）
dǎo：
1>竖立的东西躺下来，如摔倒、倒塌、倒台、打倒、卧倒；2>对调，转移，更换，改换，如倒手、倒换、倒卖。
dào：
1>位置上下前后翻转，如倒立、倒挂、倒影；2>把容器反转或倾斜使里面的东西出来，如倒水、倒茶；3>向后，往后退，如倒退、倒车。
练读句子，找发现。
妈妈迅速地把孩子衣服上的裂缝（fèng）给缝（féng）补好了。
司机倒倒（dào）车时把一棵小树撞到倒（dǎo）了。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
【窟窿】间或；有的时候。
【安心】空洞，在物体内部有空的地方。
【孵蛋】在一定的时间内使蛋保持一个相对温暖稳定的温度并孵化出新生命的过程。
【偶尔】安定的心情。
亦指心情安定。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
【设计意图：
引导学生用自己积累的多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的教育理念。
】
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：
课文写了什么？
（本文描述了老屋因三次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里的事。
）
（2）梳理课文思路
练填空：
课文先写（老屋收留小猫躲避暴雨）；再写（老屋收留老母鸡孵小鸡）；最后写（老屋收留小蜘蛛织网捉虫）。
加彩字需重点指导。
建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。
四、学习“会写字”
洞准备暴墙壁饿蜘蛛漂撞饱晒
1.学生字：
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
（1）识记生字：
看看这些字，你是如何识记这些字的？
①形声字识字。
如，“饱”，“饣”是表意的，和食物有关，“包”是表音的。
另外，“洞、壁、饿、漂”都可以用这种方法识记。
②熟字比较。
如：
堆一准各一备洒一晒
③组词扩展：
准备暴风雨暴躁撞到
（2）交流书写。
①开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字。
②大家一起读一读，记住每个字的字形。
交流在写哪个字的时候注意什么？
“洞、准、墙、饿、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”是左右结构的字，左窄右宽。
“备、壁”是上下结构的字，都是上宽下窄。
③这几个字怎样写才能做到规范、美观？
出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“暴、壁”和左右结构的字“准、饿”，学生练写。
洞：
“同”首笔竖，起笔由轻渐重，横折钩的两个转折处都要顿笔。
准：
左边是“冫”，要小；“亻”要高；右上有一点，点下边是四横一竖。
备：
第一笔撇要短，第二笔横撇是一笔、要长，撇和捺交叉舒展。
暴：
整体偏窄，三部分都要写扁，中间是两横两竖一撇一捺，注意下边与“水”字不同。
墙：
右上边“土”下横要长，中竖两边分别是点和撇，“回”稍扁小。
壁：
上下两部分都要扁，左上边的扁框上没有点，最下边“土”的下横要长。
饿：
左窄右宽，“我”首笔是一短撇，斜钩要长。
蜘：
左窄右宽，“我”首笔是一短撇，斜钩要长。
蛛：
“虫”窄小，“朱”首撇要短，两横紧凑靠上，中间一竖要长。
漂：
西字头的方框要扁，框内两竖与上横相连，“示”的两横要近、下横要长。
撞：
左窄右宽，右上边“立”要扁，“里”中间一竖是一笔，下横要长。
饱：
“包”的“勹”要靠上，里边扁框要小，竖弯钩的弯要长些。
晒：
左窄右宽，“西”下框稍扁，里边是撇和竖弯，不要写成两竖。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
五、分类积累，练习表达
1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：
（1）表示事物名称的词：
黑窟窿暴风雨屋檐；
（2）表示动作的词语：
倒下自言自语安心睡觉往前凑安心孵蛋叽叽叫；
（3）重叠式词语：
很久很久自言自语吱吱呀呀叽叽叫
2.练习运用：
练习用自言自语说话。
六、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
读完这篇课文，让我们真切地感受到感受老屋的爱心和他的无私奉献的善良品质。
七、当堂检测
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
）
八、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。
）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8-11）
（12）
（13）
（14）
（15）
（16-28）
（29）
（30-31）
第二课时
【学习目标】
1.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想老屋倒不了的原因。
（重点）
3.在读中充分发挥想象了解故事情节，感受老房子无私奉献的精神。
（难点）
【教具准备】课件。
【教学过程】
内容
荣德基课件页码
一、课前导入
1.出示课文词语，开火车朗读。
齐读。
2.引导学生回忆故事的大概内容。
3.明确本课学习目标：
今天这节课，我们就来细细读读故事，学习讲故事。
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：
老屋有什么故事呢？
让我们走进课文，看看课文写了什么？
（本文描述了老屋因三次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里的事。
）
2.为什么说老屋总也倒不了？
（小组讨论，交流。
）
3.老屋几次想倒？
为谁没倒？
（老屋三次想倒。
可为了小猫、老母鸡、小蜘蛛没有倒下。
）
4.画出文中描写老屋没倒原因的语句。
5.一边读课文，小组同学一边根据课文旁边的提示进行推测，再读课文进行验证。
二、品读释疑
（一）交流了解“老屋”。
1.谈话引导：
课文题目“总也到不了的老屋”中的老屋总也到不了，是被人施了魔法吗？
（学生大胆推测，各抒己见。
）
2.这是一栋什么样的老屋？
（老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。
）
3.互相交流：
你感觉这样的老屋接下来会怎么样？
（倒塌）（板书：
总起时间长破烂不堪）
4.老屋自己也是这么想的。
（“好了，我到了倒下的时候了！
”）
5.谈话过渡：
它这样想着，便准备往旁边倒去，就在老屋就要倒下去的时候发生了什么事？
（学生根据自己的推测大胆发言，互相交流。
）（板书：
分述）
（二）老屋第一次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里。
1.就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？
（课件出示：
“等等，老屋！
”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？
今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。
”）
（1）从“再过一个晚上，行吗？
今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。
”这是谁在对老屋说的话？
（小猫）你能感受到什么？
（从这里看出求助者确实遇到了困难。
）（板书：
小猫暴风雨）
（2）这里说“小小的声音”，真的时声音很小吗？
（不是声音小，是老树年龄太大了，耳朵已经不行了，所以觉得声音小。
）
2.根据旁批进行推测：
图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！
（学生各抒己见。
）
（1）让我们看看老屋是怎么回答的？
（课件出示：
老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：
“哦，是小猫啊！
好吧，我就再站一个晚上。
”）
（2）从“使劲”、“凑”说明了什么？
（从“使劲”、“凑”说明了老屋确实因年龄大而看不清楚，而且体力衰弱。
）
（3）从老吴的回答中可以看出老屋的什么？
（这句话可看出老屋虽老，但很有爱心。
）
3.指导朗读。
（1）指名两个学生分角色读老屋和小猫的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。
（用请求的语气读小猫的话，读出老屋的热情。
）
（2）教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。
（二）老屋第二次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里。
1.谈话过渡：
第二天，天晴了。
小猫从门上的破洞跳了出来。
老屋告别小猫，就要倒下去的时候它又听到了什么？
（课件出示：
“等等，老屋！
”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？
主人想拿走我的蛋，可是我想孵自己的小鸡，却找不到一个安心孵蛋的地方。
”）
（1）“二十一天”说明了什么？
（“二十一天”说明了鸡蛋到变成小鸡孵出来需要的时间。
）
（2）从“再过二十一天，行吗？
主人想拿走我的蛋，可是我想孵自己的小鸡，却找不到一个安心孵蛋的地方。
”这句话可以看出什么？
（从这句话可看出小鸡出生需要21天，也可看出鸡妈妈很想有自己的孩子。
）（板书：
老母鸡孵小鸡）
2.根据旁批进行推测：
是谁在对老屋说话？
我想老屋可能会不耐烦了。
（学生各抒己见。
）
（1）我们看看这次老屋又是怎么回答的？
（课件出示：
老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：
“哦，是老母鸡啊。
好吧，我就再站二十一天。
”）
（2）从这段话中的“墙壁吱吱呀呀地响”你了解到什么？
（从老屋低头看看墙壁就发出吱吱呀呀的响声，就可看出老屋年长未修已经破烂不堪了，照应了前文。
）
（3）“吱吱呀呀”是AABB式的拟声词语，这样的词语还有___________等。
（叽叽喳喳叮叮当当）
（4）从老吴的回答中让我们再次看出老屋的什么？
（这句话可看出老屋虽老，但很有爱心。
）
3.指导朗读。
（1）指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。
（用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热情。
）
（2）教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。
（三）认识童话。
1.通过以上学习，你对童话又有了什么新的认识？
2.学生互相交流，教师评议并小结：
方法指导：
（1）概念：
童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。
（2）特点：
语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
（3）代表作品：
《格林童话》、《安徒生童话》等。
（四）老屋第三次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里。
1.谈话过渡：
二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来：
“叽叽，谢谢！
”老屋说：
“再见！
好了，我到了倒下的时候了！
”一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
会是谁呢？
要求老屋帮忙做什么呢？
（学生大胆推测，各抒己见。
）
2.教师评议，课件出示：
“等等，老屋！
”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。
”
是小蜘蛛的声音很小吗？
为什么不注意根本听不到？
（不是，联系上文就能预测到随着时间的推移，老屋的身体越来越不行了，已经到了不能站立的边缘了，听力也就越来越弱了。
）
3.鼓励学生大胆推测：
我猜到了老屋会怎么回答。
（全班交流，课件出示：
老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：
“哦，是小蜘蛛啊。
好吧，我就再站一会儿。
”）
（1）从“眼睛眯成了一条缝”可看出老屋的什么？
（从眯成了一条缝可看出老屋的视力越来越弱了。
）
（2）从这句话你又看到了老屋的什么？
（从这句话可看出老屋虽然已力不从心了，但还是愿意帮助小蜘蛛。
）（板书：
小蜘蛛结网捕食）
4.鼓励学生大胆推测：
猜想后面会发生什么？
（老屋依然站在那里，一边听着小蜘蛛讲不完的故事，一边还在做着助人为乐的事。
）
5.指导朗读。
（1）指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。
（用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的热情。
）
（2）教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。
6.小蜘蛛的故事讲完了，老屋该倒下了吧！
（学生自由交流。
）
（1）小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
（板书：
站在那里）
（2）老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。
（3）估计老屋不会倒了。
【设计意图：
学生是课堂的主人，学生是课堂活动的主体，教学中要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读，学习提取关键信息概括故事主要内容的方法，充分激发他们的问题意识，学会阅读童话故事的方法。
推测故事情节是阅读童话的主要方法，让学生在读中学会自主思考，把自己的阅读收获与同桌分享，激发他们再次阅读的兴趣，也为学生的课外阅读做好了铺垫。
】
三、互相交流，了解预测
1.在这篇课文的学习中，我们运用了什么阅读方法？
（预测）
2.互相交流你对预测的了解。
方法指导：
（1）概念：
指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。
（2）方法：
文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。
预测可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
注意：
预测不是随意猜测，要有一定的依据。
（3）运用：
在读文的过程中，只要从老屋乐于助人这一品质来入手，既能预测到故事的发展情节，又能明白老屋总也倒不了的原因，只要能掌握预测的方法，就能更好地帮助我们理解课文内容。
四、总结课文主旨
1.文章赞扬了老屋的什么品质？
（本文描述了老屋因三次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里的事，表达了作者对老屋乐于助人的喜爱和赞美之情。
）（板书：
无私奉献）
2.爱心寄语。
（1）交流自己搜集的爱心名言。
（2）在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，在我们的生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？
选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。
3.在课外阅读中你了解过这样的人吗？
雷锋精神就是乐于助人
3月5日，是一年一度的“雷锋日”。
雷锋是个好人，我们对他的品质要敬仰，但不能迷信。
我们既要无私奉献，乐于助人，更要利益大众，造福人类！
奉献是人生的最大的幸福，公而忘私，全心全意为人民服务，是人生的最高境界！
心存大爱，胸怀世界，天下为公，世界和谐！
这应是我们的奋斗目标！
一次雷锋外出在沈阳车站换车的时候，一出检票口，发现一群人围着一个背着小孩的中年妇女。
原来这位妇女从辽宁去吉林看丈夫，车票和钱丢了。
雷锋用自己的津贴费买了一张去吉林的火车票塞到大嫂手里，大嫂含着眼泪说：
“小兄弟，你叫什么名字，是哪个单位的？
”“我叫解放军，家就在中国。
”
4.教师小结：
乐于助人，是一种朴实的中国传统美德。
每个人都有遇到困难的时候，最需要的是别人给予的帮助。
如果人人都献出一点爱，将不再会看到别人得不到帮助时焦急的脸胧，雷锋就是乐于助人的。
5.名言积累：
如果你是一滴水，你是否滋
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