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《猴王出世》课堂教学实录文档资料

《猴王出世》课堂教学实录

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

　　课前谈话：

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

师：

边上有话筒的，试试话筒，站起来背背古诗。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

生：

《山中送别》，唐，王维。

山中相送罢,日暮掩柴扉。

春草明年绿,王孙归不归?

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

师：

你是我们这里第一个站起来发言的女同学，所以，送你掌声。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

师：

同学们，听到你们背诗，我感到特别的亲近，因为我和你们一样，也特别地喜欢诗。

无聊的时候，我读读诗；烦恼的时候，我要读读诗；高兴起来，也要朗诵两句诗。

这次，王老师到咱们江西来上课，包里也放了两本诗集。

但是读了很多的诗，我还是最喜欢我们温家宝总理演讲结束时的两句：

“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉”。

知道这首诗的作者是谁吗？

这是诗坛泰斗艾青的。

今天，我把他也请来了。

我就来自艾青爷爷小时候读过的学校，这所小学是“浙江省金华师范附属小学”，又名“艾青小学”。

我叫王春燕，大家和我打声招呼。

生：

王老师好。

师：

大声点。

生：

王老师好。

师：

在我们中国，传统文化浩瀚如海，诗只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分，大家熟悉吗？

生：

熟悉。

师：

看过《西游记》的请举手？

看过《西游记》原著的请举手。

作者是谁？

你说。

生：

吴承恩。

师：

三百多年前的人你都知道。

看过改编版的请举手？

看过电视连续剧的请举手？

动画片？

电影？

连环画？

（生举手）

师：

看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。

下面，王老师就和大家来回味一下其中的精彩片段，好不好？

（播放动画片《西游记》）

师：

会唱吗？

会唱就唱出来。

（生观看动画片）

师：

喜欢吗？

生：

喜欢。

师：

知道你们喜欢。

我想问问，你们最喜欢西游记里的谁？

生：

我最喜欢孙悟空，因为他神通广大，无所不能。

师：

这是你喜欢他的原因，因为他本领高强，神通广大。

还有谁要说？

生：

我喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。

师:

你们班的成语学得这么好的。

还有谁要说？

生：

我喜欢孙悟空，因为他非常厉害，心地善良，能够降妖除魔，七十二变，一个跟头就能翻过十万八千里。

师:

天哪，这么厉害呢！

生：

我喜欢孙悟空的勇敢无畏，他的积极乐观，他的神通广大。

师：

有不喜欢的吗？

这个作品里不喜欢谁？

（生没有）

师：

都喜欢，是吧？

看样子孙悟空真把您们迷倒了。

好，那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是从哪来的？

又是怎样成为猴王的呢？

今天王老师就大家一起学习《西游记》当中的第一个故事，好不好？

上课。

师：

看老师写课题。

（师板书课题。

）

师：

齐读课题。

生：

猴王出世。

师：

声音能不能不这么软啊?

再来一次。

生：

猴王出世。

师：

课题后面有个小1，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注释，帮我们更好的读懂它。

你们预习了吗？

生：

预习了。

师：

谁能说说你所预习的？

生：

我把好词好句都画下来了，另外，读了5、6遍。

师：

读了5、6遍，等会你要好好展示你的朗读手法。

还有吗？

生：

我先画出了好词好句，把不认识的字标上拼音，还把读不通、读不懂句子画出来，学会如何断句。

师：

厉害，不愧是师大附小的同学，你们也都预习了，是吗？

生：

是。

师：

不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？

快速浏览课文。

出示：

阅读提示

1.石猴是从哪儿来的？

2.他是怎样成为猴王的？

请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。

师：

好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？

谁能用文章中的话来告诉大家？

生：

盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。

内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。

因见风，化作一个石猴。

师：

你们和她一样吗？

生：

是。

师：

简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。

了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？

生1：

神奇。

生2：

奇妙。

生3:

非同一般。

师：

它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。

生：

石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。

可以说，他凭自己的本事成为猴王的。

师：

这个本事，说具体一点指什么？

在这里？

生：

这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。

师：

说的非常完整。

石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。

读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？

生：

给我留下了勇敢的印象。

生：

勇敢无畏，一心为公。

生：

他给我的印象是非常勇敢，并且有自信

师：

一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。

这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。

那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？

请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。

师：

同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，哪一句写石猴写得特别生动？

生：

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：

你有同感的举手，请举手。

一起来读读，看屏幕读吧！

。

生：

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：

读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生1：

在山中活蹦乱跳的。

生2：

他在山中采果子

生3：

他在山中嬉戏玩耍。

生4：

他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。

采一朵山花，饮一点涧泉。

师：

这山中正是石猴的什么？

快乐老家，自由天堂。

谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。

生：

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：

同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？

生：

文字用了排比的修辞手法

师：

能读给大家听吗？

生：

食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：

同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。

你叫什么名字？

生：

我教袁成露。

师：

看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。

你发现了一个。

读一读，你还能发现什么？

生：

食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

生：

每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。

师：

是不是一个大发现？

如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？

生：

食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：

都是动词，为什么像打太极拳一样读。

再读。

生：

食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

生：

很活跃，要读得有激情。

谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？

生：

食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：

声音非常好听。

可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。

师：

食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

生：

食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：

我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。

生：

食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：

石猴跳起来没有？

生：

跳起来了。

师：

刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。

继续读，你还有什么发现？

生：

与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：

你有什么发现吗？

这是第二个发现了。

生：

我发现这是四个字的排比句。

师：

是随便排列的吗？

生：

我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。

师：

这些动物是猴子的——

生：

亲戚朋友

师：

有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？

是长蛇。

谁是石猴的朋友？

生：

狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。

师：

这是一只怎样的石猴呀？

请你把它读出来？

谁来试试？

生1：

与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

生2：

与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：

同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？

生：

夜宿石崖之下，朝游峰洞之中

师:

就像一幅对子，我们来对对。

夜对——

生：

朝

师：

宿对——

生：

游

师：

石崖之下。

生：

峰洞之中。

师：

谁能读出这样的石猴？

生：

夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师:

一起读。

生：

夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：

连起来成长句子，你还能读好吗？

师：

谁能读读，自告奋勇也行。

生：

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：

最后一句读的最好。

还要读得跳跃一点。

我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。

谁还来？

生：

：

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：

读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。

那猴在山中，却会行走跳跃

生：

食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：

读到这，你读到一只怎样的石猴呢？

在这个句子旁边写下批注。

写过批注吗？

把你认为关键的词语记下来。

师：

自己写自己的，我来了解一下。

生：

友善、活泼

生：

有亲和力

生：

活泼可爱

生：

活灵活现

师：

自己写自己的，王老师也写了一个，（板书：

顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。

师：

下面，就青大家看第二个问题，读——

生：

课文是怎样写“石猴成为猴王的”。

师:

请你抓住一二个关键的地方进行研读。

用心体会语言的一体，，并做上记号。

待会儿我们交流。

师：

同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？

师：

我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。

生：

我找到这一句：

“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：

“我进去！

我进去！

”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。

再加上“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。

师：

我要拜你为师。

你姓什么？

谁也研读了这句话的举手？

我们一起来读读，也来感受感受。

连呼了三声——

生：

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：

“我进去！

我进去！

”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。

师：

刚才他说的非常好。

我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？

生：

我进去，我进去。

师：

男孩子读。

生：

我进去，我进去。

师：

你们发现了什么了吗？

生：

猴子非常很自信，感觉自己对这件事非常有实力。

生：

好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。

师：

从字上看，他写的非常的？

生：

非常有活力。

好像是我能进去，就一定能出来。

师;换一种写法，能有这样的感觉吗？

变成“我进去吧”，读读。

生：

感觉到强人所迫。

生：

犹豫不决。

生：

被逼进去的。

师：

再读课文里面的句子。

生：

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：

“我进去！

我进去！

”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。

师：

难怪有一位大师说：

一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。

师：

同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。

再读读。

谁读到了？

生：

石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：

“大造化！

大造化！

”

师：

同学们，什么是“大造化”？

生：

这里指运气。

师：

不用受老天之气了，怎么读它呢？

生：

石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：

“大造化！

大造化！

”

师：

还有吗？

生：

众猴把他围住，问道：

“里面怎么样？

水有多深？

”石猴道：

“没水！

没水！

生：

石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：

“都随我进来！

进来！

”

师：

请你关注这个“都”字，再建议加上动作。

生：

石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：

“都随我进来！

进来！

”

师：

就读石猴的话，

生：

都随我进来！

进来！

师：

大家一起来。

生：

都随我进来！

进来！

师：

像个猴王的样子。

同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？

请你把批注写到相应的句子边上。

生：

我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。

生：

大胆、勇敢。

师：

每个人都读到了自己心中的猴王。

王老师也写了，（板书：

敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。

走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。

喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。

在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背。

师：

我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还要注意是怎么写的。

读——

生：

“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金华师范学校附属小学，小学高级教师，浙江省教坛新秀。

先后15次获得省市区上课、说课、教学技能技巧比赛一等奖。

主持的课题获浙江省基础教育科研成果一等奖，浙江省人民政府基础教育成果二等奖。

30余篇文章发表获奖，参与多部教学用书编写。

先后赴广州、深圳、江苏、杭州等地执教观摩课50余节。

师从儿童文学理论家蒋风先生，语文教育专家王尚文先生，特级教师王崧舟先生，特级教师姚荣辉先生，主修儿童文学教育、语文教育心理、语文教学艺术，初步形成“扎实、朴素、生动”的课堂教学风格。