教科版《空气占据空间吗》教案8.docx

教科版《空气占据空间吗》教案8.docx

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教科版《空气占据空间吗》教案8

《空气占据空间吗》说课稿

【教材分析】

空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。

让学生认识到空气确实存在，知道空气和其他物体一样能够占据空间，了解压缩空气在生活中的应用。

对于小学三年级的学生来说，要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物自己动手实验，去体会、去探索。

【学情分析】

三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候对需要老师的启发和引领。

学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学习的三年级学生来说，对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。

因此，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。

【教学目标】

1．科学概念：

空气占据空间；空间占据空间可以变化；

2．过程与方法：

用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

3．情感、态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

【教学重点】

空气占据空间；空间占据空间可以变化；

【教学难点】

用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并能在科学事实的基础上进行预测和解释。

【教学准备】

1．演示：

气球两个，2个透明饮料瓶（1个无洞，1个有洞）、纸巾2张、玻璃杯、透明水槽、半瓶矿泉水、2个吸管、橡皮塞、锥形瓶1个、注射器1个

2．分组：

纸巾2张、锥形瓶1个、玻璃杯1个、透明水槽1个、吸管2个、橡皮塞，半瓶矿泉水、注射器2个、毛巾、记录单

【教学过程】

一、设疑导入——气球吹不大

师：

讲今天的内容之前，我们来做一个吹气球的游戏。

（出示装有气球

的瓶子）气球放入了矿泉水瓶里，我们来找两个同学试试。

（备注：

个子高一点吹密封完好的瓶子，个子矮一点的有洞的瓶子。

）

师：

为什么个子高一点的反而吹不起来气球呢？

生：

自由回答。

师：

这位同学说因为瓶子的不同，这个提法很有意思，我们把这两个

瓶子先放在这里。

学习了今天的内容，我们也许能找到答案。

让我们

一起走进第四单元第六课《空气占据空间吗》（板书课题）。

二、探究活动一：

纸水奇遇

过渡：

今天老师给大家带来个小魔术，请同学们认真看。

1．教师按步骤操作实验：

（1）将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；

（2）将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；

（3）用桌上的毛巾将杯子先擦干后，取出纸看看。

师：

你们猜猜纸有没有湿？

生：

自由回答。

师：

那现在请你们像老师那样动手做一做，验证自己的猜想。

动手做之前，请看清实验的温馨提示（指生分条朗读）

2.分组实验。

（老师巡视指导，学生填写实验记录单）

3.小组汇报：

实验结果——纸巾没有湿。

师：

大家得到同样的实验结果吗？

（同样的结果），那请你们思考一下，纸巾不湿的原因？

生：

自由回答。

4.小结：

——因为空气占据了烧杯的空间，水流不进去，所以纸巾纸不会湿。

（PPT出示，板书：

空气占据空间）

三、探究活动二：

吹气挤水

师：

今天老师还为大家带来了第二个小魔术，请大家的目光移到讲台上来。

实验一：

1.教师按实验步骤操作实验

（1）在瓶子里装半瓶水。

（2）把两根吸管插入矿泉水瓶中，一根插入水中，另一根没插入水中。

（3）然后用橡皮塞封住瓶口。

（4）用嘴含住没插入水中的吸管，向瓶中均匀地吹入空气。

师：

你们猜会有什么现象？

生：

自由猜想，并回答。

师：

请各小组用实验验证自己的猜想。

动手做之前，请看清实验的温馨提示（指生分条朗读）

1.分组实验。

（老师巡视指导，学生填写实验记录单）

2.小组汇报：

实验结果是什么？

（水被挤出来了，从另一个吸管中流出来）

师：

谁能解释一下实验现象？

小组讨论交流。

生：

回答。

实验二：

师：

现在我们把实验装置改变一下，各小组的操作员听老师的要求，将两根吸管都插入水中。

现在含住其中一根，向瓶中均匀地吹入空气，会有什么实验现象？

生：

猜想。

师：

我们的猜想要通过实验来验证，做实验之前，请看清实验的要求（指生分条朗读）

1.分组实验。

（填写实验记录单）

2.小组汇报：

实验结果——（水被挤出来了）

师：

请学生用空气占据空间的知识来解释一下现象。

生：

自由说。

总结：

空气吹进密封的瓶子后，水的空间被空气占据了，水就被挤出来了。

（PPT出示）

四、探究活动三：

空气占据空间的多少可以变化

师：

我们知道了空气是占据空间的，那空气占据空间的多少有变化吗？

让我们动手试试看。

出示“注射器”，并介绍。

1.课件出示实验步骤和要求。

2.学生动手做实验，填好实验记录单。

3.小组交流实验现象

4.总结：

水占据空间的多少不会变化，空气占据空间的多少可以变化。

（板书）

五、学以致用

师：

刚上课时，在“气球吹不大”的游戏中，有同学说是因为瓶子不同，请同学猜测瓶子有有什么不同。

生：

能吹起气球的瓶子上有个洞，气球吹不起来的瓶子是密封完好的。

师：

学了今天的内容，你们能解释一下吗？

生：

运用“空气占据空间”的知识回答。

六、拓展应用：

作业布置

生活中的应用：

充气沙发、气垫船、充气房子。

用科学的知识解释生活中的现象：

篮球、喷水壶、轮胎。

【设计特色简述】

本节课主要理解一个科学概念：

空气占据空间，恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，认识到空气也是一种物质。

进一步知道空气占据空间的多少可以变化。

要实现这一目标这节课主要安排：

用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进一步理解空气占据空间多少会变化；在科学事实的基础上进行预测和解释，达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

为了使实验效果更加明显，本课中的水全部都用可食用的果珍固体颗粒染成红色。

针对这节课的目标，整个教学过程学生围绕四个问题展开：

（一）气球吹不大

利用吹瓶中气球的活动，激发学生探究的兴趣和欲望。

教师利用“有洞”和“无洞”两种瓶子，引导学生进行观察、发现问题。

（二）纸水奇遇

老师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，学生猜想纸不会湿。

接下来让学生小组实验，交流实验情况重点让学生解释：

杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面，进一步明确空气占据空间。

通过这次实验,指导学生初步认识实验记录单，学习记录实验结果。

（三）吹气挤水

课本原有的一个实验，拓展成为两个。

通过改变吸管在水中的位置，水都能被挤出来的实验现象说明：

当空气占据了瓶内的有限空间时，瓶子中的水就会被挤出，加深学生对“空气占据空间”的概念理解。

（四）空气占据空间的多少可以变化

利用注射器，抽取同样的水和空气，用力推活塞，观察变化。

学生根据实验现象得到：

水占据空间的多少不会变化，空气占据空间的多少可以变化。

（五）拓展应用

在学生充分理解了“空气占据空间”这一科学概念后，解决设疑导入的问题：

气球吹不大，学生利用学习知识解释原因。

【板书设计】

空气占据空间吗

空气占据空间

空气占据空间可以变化

【教学反思】

在“吹气挤水”的实验中，又拓展了一个实验：

将两个吸管都插入水中，再往瓶内吹空气，结果水还是会被挤出来。

学生通过两次实验，进一步巩固空气占据空间的科学概念理解。

这一部分的内容教学时间安排较长，导致探究空气占据空间的变化这一部分时间较少，教学进程有点加快。

由于在课前对学生实验操作时的要求不够明确细致，所以课堂教学纪律有点乱，学生的坐姿和实验操作时的动作都不是很好。

教学评价方式过于单一，生生之间，小组与小组之间的评价可以促进课堂纪律的改善。

以“气球吹不大”设疑导入，最后又回到这个问题上，学生用学过的知识解决问题。

由于后来教学时间有点紧，本来可以让多次让学生表达自己的想法，结果在一个学生说过后，教师就直接进入总结。

这一部分如果通过多个学生来说，学以致用的效果可能会更好。

【实验记录单】下页

实验记录单1：

课题

空气占据空间吗

班级

记录员

实验要求

将水杯竖直倒扣水槽中，观察纸巾有没有湿

实验现象

实验解释

实验记录单：

2

课题

空气占据空间吗

班级

记录员

装置说明

一根吸管插入水中，一根吸管没插入水中，用嘴含住没插入水中的管子，往瓶内吹气

实验现象

实验解释

水的（）被（）占据了，水就被（）。

装置说明

两根吸管都插入水中，用嘴含住一根管子，往瓶内吹气

实验现象

实验解释

水的（）被（）占据了，水就被（）。

实验总结

实验记录单：

3

占据空间比较

实验前读数（毫升）

推活塞后读数（毫升）

放手后读数（毫升）

空气

10

水

10

实验总结

水占据空间的多少________变化；空气占据空间的多少________变化；

《空气占据空间吗》教学设计

教学课题：

苏教版小学《科学》三年级上册第一单元第1课时《空气占据空间吗》

教学目标：

1.科学概念：

空气占据空间。

2.过程与方法：

用对比实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。

3.情感、态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重点：

通过实验探究空气占据空间。

教学难点：

通过实验操作理解空气占据空间。

教学准备：

小组实验材料：

橡皮泥、吸管、实验记录单

演示实验材料：

矿泉水瓶、小石子、透明玻璃杯、纸巾、玻璃水槽

教学过程：

一、游戏激趣，故事引入。

1、同学们已经上了一节课了，可能现在也累了，那现在我们一起玩一个抢凳子的游戏放松一下，好不好？

（通过游戏让学生懂得胜者占据了空间，把失败者挤出去了。

）

2、同学们，你们都听过《乌鸦喝水》的故事吗？

现在老师要听一听这个故事，谁能为老师讲这段童话故事？

谁能说说故事中聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的？

瓶中的水为什么会上升呢？

（石子有一定的体积，扔下去的时候，小石子占据了水的位置（空间），所以水没位置了，就升上来了。

我们把物体占的位置或地方叫“空间”。

举例：

粉笔占据粉笔盒的空间，同学们和桌椅占据了教室的空间

二、内容研讨。

活动一：

提出问题进行猜测

刚才我们说出了这么多能够占据空间的物体，其实在我们的周围，像水、小石子等固体和液体都能占据空间。

那么看不见摸不着的空气会占据空间吗？

（学生大胆猜测）

活动二：

1.老师的桌上有半瓶水、两根吸管和一块橡皮泥，同学们不用石子，就用这些东西，能使水从吸管里流出来吗？

你有什么方法吗？

（出示小提示，否定倾斜杯子、压瓶子、用嘴吸等想法，强调利用空气把水挤出来。

）

2.请大家在小组内讨论一下该怎么做才能使瓶子里的水流出来？

然后各小组代表发言，说出你们的方法，老师判断方法符合要求后先填写实验报告单，再开始实验，并强调在实验中注意安全。

（用橡皮泥封住瓶口，从一根吸管向里吹入空气，水从另一根吸管流出来等等。

）

3．让个别小组说明实验原理，并演示自己的实验过程。

4.橡皮泥在这里的用处是什么呢？

（堵住瓶口，不让空气跑出来。

）

5.大家讨论一下，为什么会这样呢？

（空气和小石子的作用是一样的。

空气占据了水所占据的空间，把水挤上来了。

）

6.老师小结：

刚才的实验说明空气和固体一样也能占据空间。

（板书：

空气占据空间）

活动三：

“纸的奇遇”

1.出示透明玻璃杯：

同学们这是一个透明的玻璃杯，它里面有什么？

（空气）

2.教师讲解，将纸巾塞入玻璃杯后倒扣入水槽中，预测：

杯中的纸巾会不会被水浸湿？

3.这只是我们的猜测，想知道到底会不会湿，就要做实验。

教师演示实验过程：

1．将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；

2．将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；（竖直）

3．用桌上的纸巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。

4.在刚才的活动中你们看到了什么?

说明了什么?

还有哪个小组想补充?

（纸没有湿，说明杯子里水进去了没有？

水为什么进不去？

杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了）

5.不成功的小组反思：

为什么纸湿了？

（倾斜，有气泡）

6.小结：

这种现象说明了空气可以占据空间。

三、拓展应用

其实，空气占据空间的性质在生活中还有着广泛的应用，你知道生活中哪些物体应用了空气占据空间的的性质？

（充气沙发、气垫船、充气房子等）

四、课后作业。

除了刚才我们提到的这些东西，其实生活中还有许多现象和我们这节课学习的内容有关，这就需要我们同学用智慧的眼睛去自己发现，在下节课上课前，我们再一起交流。

板书设计：

空气占据空间吗

抢凳子胜者占据空间

乌鸦喝水石子占据了水的空间

空气把水挤出去了空气占据空间

空气把水挡在外面空气占据空间

教学反思：

本课是在学生认识了空气后对这个物质的进一步研究，本课有三个环节：

一、游戏激趣，故事导入。

二、空气占据空间吗？

三、杯中的纸会湿吗？

三个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。

在教学中我先通过一个占座位的活动引出占据空间，然后通过乌鸦喝水这个故事，不允许往瓶子里添加任何物体，也不允许倾斜杯子，怎样来帮助乌鸦喝到水呢？

然后再通过一个小的魔术，在杯底放一纸团，让纸团紧贴杯底，把杯子垂直放入水中，让学生猜测纸巾是否会湿，然后观察现象，纸巾是否湿了，来解释纸巾为什么不会湿，从而引出空气占据空间，最后通过拓展运用使学生将课堂上学到的知识与生活联系起来，达到学以致用的目的。