教科版食物链和食物网优秀教案17.docx

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教科版食物链和食物网优秀教案17

《食物链和食物网》教学设计

学校

设计者

学科（版本）

教科版小学科学

章节

第一单元

学时

一学时

年级

五

教学目标

1.通过学习知道什么是食物链什么是食物网。

2.能应用食物链和食物网描述生物之间的食物关系，并通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

3.体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。

4.通过活动，产生珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处的思想意识。

教学重点难点

以及措施

教学重点：

（1）引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

（2）能正确书写完整的食物链。

教学难点：

理解食物网中生物间相互依存、相互作用和相互制约的关系。

措施：

利用电子白板工具栏中的工具展示调整学习的过程和方法，增加形象感与趣味性，腾出足够的时空和自由度使学生成为课堂的主人。

学习者分析

本课是小学科学（教科版）五年级上册《生物与环境》单元中的第五课。

之前学生已经对生物的基本特征进行了观察、认识和研究，《食物链和食物网》侧重研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。

认识食物链和食物网，知道食物链的起点和终点，了解什么是生产者，什么是消费者，树立维持生态平衡的意识。

教学环节

教学内容

活动设计

活动目标

媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能）

导入

创设情境，导入新课

1、猜谜语

（1）草地上来了一群羊（打一水果名称）

（2）接着来了一群狼（再打一水果名称）

逐条出现谜语，学生猜谜语，教师引导。

（1）“草没”（草莓）草→羊

（2）“羊没”（杨梅）羊→狼

1、生物之间存在的关系就是“谁被谁吃”，在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，谁被吃箭头就从谁指出来。

2、导入新课

1、利用白板的“橡皮擦”功能出示谜底。

 白板的拖曳功能和书写功能。

（拖动三个对象，写“箭头”）

认识食物链

1、什么是食物链？

2、小草能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要；

3、生产者、消费者；

4、食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

1、播放《螳螂捕蝉》片段；提问：

在这个故事中，谁被谁吃？

谁又吃谁？

蝉吃什么？

学生思考，回答，归纳——（树（树汁）→蝉→螳螂→黄雀）

2、出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片观察这里有哪些生物？

这里的小动物吃什么？

它们之间有什么样的食物关系？

3、请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系；

（1）小草→蚜虫→瓢虫→小鸟；

（2）落叶→蚯蚓→小鸟；

4、想象一下，它们的食物关系的形状像两条什么呀？

5、提问：

大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？

学生思考，交流（小草）。

请一位同学来告诉我为什么是小草呢？

小草维持生命的养料又从哪里来呢？

6、那么同学们想一想蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？

学生思考，交流（吃植物或动物）

7、说说黑板上所画的生物，谁是生产者？

谁是消费者？

8、那蚯蚓属于什么呢？

（像蚯蚓这样的生物叫分解者，它能将生产者、消费者的粪便和尸体分解成简单的化合物。

假想一下，如果没有分解者，我们的世界会变得怎么样？

难怪它们有个好听的称号，叫“大自然的清洁工。

”

9、那么在第二条食物链中谁是生产者，谁是消费者呢？

10、再仔细观察这几条食物链，你发现了什么规律？

1、在自然界里，同一区域往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”（吃与被吃的食物关系）

2、导出“食物链”

3、明确“小草能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要”。

4、明确“生产者、消费者”的概念。

5、了解像蚯蚓这样的生物叫分解者，理解分解者在大自然中的重要性。

5、明确“食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

”

拖曳

认识食物网

建立“食物网”的概念

1）讲述：

刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。

如果是一片森林，一个草原，一处田野。

那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。

接下来我们一起走进田野。

（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。

2）找一找我们能发现它们中的哪些食物关系？

同学们试着在白板上用箭头来表示它们之间的食物关系。

（学生操作）

3）请学生们观察这些食物关系，你们发现了什么特点么？

4）它们之间的食物关系很复杂，相互交织在一起，像不像一张大网啊？

1、理解“同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物”的食物关系。

2、明确“食物网”的概念。

拓展与总结

尝试建立“生态系统”的概念。

1、在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况？

（学生回答）

2、看黑板上所画的各种生物，在时间不断更迭中，如果食物链中的某种生物消失了，这个食物网结果会怎么样呢？

（根据学生叙述师依次擦去生物图）

3、如果地球上没有了其他的动物，没有了各种植物，所剩的人类还能存活吗？

这将是多么令人惊恐与胆寒的事啊！

此时此刻，你想说什么？

（主要从人类是怎样破坏自然界的说起，人类破坏了自然界，导致食物链断裂。

破坏了生态平衡。

例如；乱砍树木导致自然界的沙漠化，猎杀某种动物会导致其他动物过多，而破坏生态平。

）

4、故事：

《屎壳郎出国记》；

5、今天这节课我们主要研究了有关食物链和食物网的一些知识。

6、通过今天的学习，我们知道了什么？

引导学生理解“生物之间相互依赖，互相影响”的关系。

尝试建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

注：

此模板可另附纸

附：

《食物链食物网》教学过程实录

课前谈话

师：

（课件）看图猜谜语螳螂捕蝉黄雀在后

师：

他们是什么关系？

生：

螳螂准备捕蝉的时候，黄雀隐藏在后面。

生：

是食物关系

上课

师：

（课件）这是我们学校的花坛，我请一个小朋友用放大镜找找，有什么？

师：

找到什么了？

生：

树叶、蚯蚓、鸟、七星瓢虫……

师：

这些小动物吃什么？

他们有什么样的食物关系？

生：

蚜虫会吃小草、瓢虫会吃蚜虫、小鸟会吃蝗虫

生：

蚯蚓吃落叶

师：

刚才小朋友的发言都用了一个相同的表述方式，就是——（谁吃谁）

师：

能不能换一种表诉方式？

生：

蚜虫被瓢虫吃。

（教师板书）

生：

蚯蚓被小鸟吃

生：

草被蝗虫吃

生：

落叶被蚯蚓吃

……

师：

科学上就用谁被谁吃？

表述他们的食物关系。

师：

这样写比较麻烦，有没有更简单的方式？

生：

画图

师：

怎么画？

生：

用箭头表示

师：

请一学生上台板书

师：

按照“谁被谁吃”的顺序，用上箭头表示这个花坛中这些生物的食物关系。

（出示课件）

生物之间的食物关系记录单

0904生：

开始活动（写一写）

0907停止

生：

展示自己的作业  落叶→蚯蚓、草→蚜虫、……

生：

草→蚜虫→瓢虫→鸟

师：

这位同学的记录有什么特点？

生：

这位同学把谁被谁吃，然后再写出这个又被水吃？

前一面的同学是分开写的。

师：

她不光写出了谁被谁吃，还写出了谁又被谁吃。

师：

这样写有什么特点？

生：

就像刚才说的“螳螂捕蝉黄雀在后”

生：

像一条链子

师：

我们给它取一个名字？

生：

食物链

师：

科学上就是把这种生物之间的食物关系叫做食物链。

【课件出示】

师：

草→蚜虫→瓢虫→小鸟

师：

那么草的食物是什么？

生：

我觉得应该是阳光和水分

生：

阳光和水分

生：

光合作用，把水和养分转化成养分

师：

这种食物是人家给的，还是自己加工出来的？

生：

自己

师：

小草是什么？

能不能取个名字？

讨论明白：

什么是生产者？

什么是消费者？

（出示课件：

……叫生产者，……叫消费者）

出示树叶、蚯蚓、小鸟的图，这里的哪些是生产者？

哪些是消费者？

生：

生产者是树叶，消费者是：

蚯蚓和小鸟。

师：

你能不能再写出一条食物链？

师：

（根据学生说的进行课件操作）

（出示课件：

螳螂捕蝉黄雀在后）

师：

这里的食物链应该怎么表诉？

生：

蝉→螳螂→麻雀

师：

这里的谁是生产者？

生：

没有生产者

师：

应该是什么？

生：

树是生产者

教师在不完整的食物链上板书：

树。

补充完整

师：

黄雀还可能会被谁吃？

生：

鹰

师：

鹰最后会怎么样？

生：

可能自己坠落悬崖

生：

黄雀也可能被蛇吃掉。

通过讨论明白   树→蝉→螳螂→黄雀→鹰

                                                            ↘蛇

师：

现在你发现食物链有什么特点？

生：

这样看起来很清爽

生：

像链条一样一环扣一环

生：

就是什么吃什么？

最后一个就会回到第一个

师：

往往从什么开始？

到什么结束？

生：

从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

师：

你能不能说自己知道的食物链？

（大自然）

生：

草→羊→人

师：

（课件，田野）看看这里可能生活着什么生物？

生：

草、蝗虫、小鸟、蛇、老鹰

师：

老师把她们带来了。

（课件出示各种稻田里的生物）你能找其中的食物链吗？

生：

水稻→蝗虫→青蛙→蛇→鹰

师：

你们想不想自己画？

我这里有个提示。

（学生看提示）

0922生：

学生活动（用箭头画食物链）

0926结束

师：

谁来展示自己的作业

生：

水稻→蝗虫→青蛙→蛇→鹰……

生：

我觉得白鹭还应该被老鹰吃，老鼠也有可能被老鹰吃，虾也可能被蛇吃（水蛇）

生：

老鹰也可能被蛇吃

生：

第二个学生展示自己的作业

师：

你看看他们的，有什么补充的？

生：

麻雀有可能被蛇吃

师：

食物链从什么开始？

你们有没有发现？

这里的哪个有问题？

生：

植物

师：

老鼠这里开始可以吗？

生：

老鼠不是生产者，水稻被老鼠吃。

师：

老师给大家一分钟时间修正一下自己的答案。

生：

修正

师：

对这组我们作了一些修正。

你有什么发现？

生：

我发现有很多天敌的昆虫都是繁殖率很高的。

生：

很多动物都会被鹰吃

师：

这样多的食物链在一起有什么特点？

生：

像一张网。

师：

在科学上，我们把这种叫做——食物网。

师：

食物链和食物网有什么联系？

生：

很多食物链组成了食物网。

师：

哪些地方还有食物网？

生：

海洋里

生：

森林里

师：

我们就来看一下森林里，一群美丽的梅花鹿，可是与他相伴的是凶残的狼和老虎（出示图：

梅花鹿、狼、老虎组成的金字塔。

）

师：

我把狼扑捉了，会出现什么情况？

生：

老虎缺食物，鹿太多了

师：

植被会怎么样？

生：

……

师：

……生物之间要保持平衡