读《可以这样教作文》的收获.docx

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读《可以这样教作文》的收获

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　　读《可以这样教作文》的收获　　——作文，原来可以这样教呀　　宁可食无肉，不可日无书。

无论多忙，每天至少挤出半小时用于阅读已成了我多年的习惯。

倘若一天没书看，总有种空落的感觉，仿佛这一天白活了。

感谢我们的校长及时补充精神食粮，这次暑假，又送给每位老师五本书用于暑期阅读充电。

　　《可以这样教作文》是五本书中最先吸引我眼球的书，虽然很多理论都有“似曾相识”的感觉，不过，在细细品味之后，更多的还是给人以深深地启迪。

书中汇集了二十四位名师多年来在作文教学上的探索和实践经验，理论先进，案例生动，对于我们一线老师具有很强的指导性。

为了防止遗忘，更为了能方便时时温习，特整理以下所得。

　　一、薛瑞萍《作文，美丽的生命之流》　　1、让一年级刚学完拼音的孩子在儿歌后面写上一两句类似读后感的话。

（一来可以充分理解儿歌的意思，二来可以训练书面表达能力。

）　　2、每周一次的作文课上我总要给学生读一篇自己写的班级故事，然后请学生点评我的。

（你可以想象，当孩子在老师的里读到自己、读到同学的时候，他们在内心激动的同时，怎么可能不产生跃跃欲试，也来写一把的冲动？

点评老师的，实际上就是在学习老师的写作方法，在比较中发现自己的差距。

）　　二、贾志敏《和孩子们一起快乐在语言文字中》　　1、把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。

　　1）抄写。

抄句子、抄段落、抄课文等。

要求字写工整，格式规范，标点符号加在指定的位置。

　　2）听写。

听写句子、听写段落、听写一篇等。

根据学生的情况来组织教学。

　　3）视写。

让学生在规定的时间内看一段文字或一篇，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。

　　4）扩写、缩写、改写、仿写。

　　5）读后修改，誊清作文。

　　2、写给孩子的话（教授习作方法时，多用故事告诉。

对于小学生，与其简单的说教命令，不如用有趣的故事熏陶渗透。

）　　1）、“多读几本书吧”——“聪明人，爱读书；大傻瓜爱吵闹。

”　　2）、“与本案无关”。

法庭上的律师正在为自己的辩护人辩护。

只见他滔滔不绝，口若悬河。

不料只说了几分钟，法官就严肃地重敲木槌，大声制止道：

“请不说与本案无关的话！

”（我在班上讲完这个故事后，学生都心领神会地哈哈大笑起来。

以后在作文评改课上，他们也时不时用这句话来评价写跑题的作文。

）　　3）、不厌百回改。

“千金难买回头看。

”　　不是“叫”是“请”。

这个故事讲的是著名剧作家夏衍病重在床，一天，他突然呼吸急促，面色发青。

护士一见，马上大叫：

“夏老，我马上去叫医生！

”听见此话，夏老不知从哪来的巨大力量，居然马上从病床上坐起来，并大声说道：

“不是‘叫’是‘请’！

”说完，便一头倒在床上，闭了气。

学生听完这个故事，深受感动。

不需要老师多讲，他们也明白了写作要咬文嚼字、精心推敲的道理。

　　4）、材料要靠平时积累，好记性不如烂笔头。

　　5）、作文也会长大。

　　6）、“人要呼吸，文要透气！

”（告诉学生要学会分段、点标点）　　三、管建刚《对当前作文教学4大误区的破解》　　1、我让学生写“每日简评”，顾名思义，每天简要记录一个故事、一种心情、一个观点，为“写什么”构建一个宝库。

　　2、学生每发表一篇，我颁发一张“刊用纪念卡”，三张”刊用纪念卡换“作文新苗”荣誉称号，再有五张“刊用纪念卡”换得“作文小能手”称号，再有七张“刊用纪念卡”换得“班级小作家”称号，再在《班级作文周报》上刊一期“个人专刊“，获得“班级诺贝尔文学奖”。

　　四、周一贯《让习作变为喜作》　　1、做一名“向导”，学会“指路”。

　　2、写“接龙”日记。

　　同桌两人共用一个日记本，轮流写日记。

要求每人在每次写日记前，必须读前面同学写的日记，并针对其日记，给那位同学写几句话。

（我仔细一想，这招真高啊！

不着痕迹地增加了学生练笔的机会，不仅不会让学生反感、厌烦，反而还兴致勃勃地和同桌进行纸上交心呢！

）　　五、张祖庆《还儿童一片牧养想象力的草原》　　想象作文分“材料类想象作文”和“假设类想象作文”，“材料类想象作文”又分“文本材料作文”和“具象材料作文”。

　　“文本材料作文”常见样式：

老课文新演绎，旧故事谱新篇，新材料编故事，按提纲写故事，续写经典故事。

　　“具象材料作文”常见样式：

图画作文，图形作文，物品作文，音像作文，卡通作文，绘本作文。

　　“假设类作文”以时间、空间及角色、功能的假设为主要特征。

　　六、徐鹄《言语表达与阅读积累》　　1、语文积累要在阅读教学中完成。

　　2、语言积累的基本内容　　语言积累包括字、词、句、篇、的积累，表达方式和技巧的积累等。

这种积累应从一年级开始。

一、二年级，重在字、词、句的积累。

词语积累要做到归类整理、分类积累。

句的积累包括基本句式和常用句式的积累。

　　荷叶圆圆的，绿绿的。

　　天，那么高，那么蓝。

云那么多，那么白。

　　小壁虎爬呀爬，爬到小河边。

　　小白兔走着走着，发现草丛中有一个大南瓜。

　　丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

　　原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

　　中年级，继续积累词、句，重点进行段的教学，积累常用段落。

　　课文中常用的段式有承接、并列、因果、总分、先概括后具体等。

　　高年级，重点积累最基础的篇章知识，学习布局谋篇的本领。

　　3、语言积累的基本方法与形式。

　　朗读、背诵。

　　读书笔记。

　　组织语言操练。

　　仿写句子；迁移，拓展；先根据课文内容填空，再写句子；根据课文内容写话；综合运用（例：

提供一些平时积累的词语，要求用上5个适当的词语，写一写课间活动的情景。

）；　　语言重组；场面描写；动物描写；外貌描写、想象写话。

　　把二十四位名家的作文教学智慧概括起来，给我启示最深的就是：

　　一、教授习作方法时，多用故事告诉。

　　对于小学生，与其简单的说教命令，不如用有趣的故事熏陶渗透。

　　1、不是“叫”是“请”。

　　2、“与本案无关”。

　　3、只说了一句话的鹦鹉冠军。

鹦鹉家庭正在举行一次激烈的比赛，谁说得最精彩谁就是冠军。

众鹦鹉纷纷拿出看家本事，说学逗唱，精彩纷呈。

轮到最后一只鹦鹉上台了，它环视四周，只说了一句：

“呀？

这么多鹦鹉呀！

”就凭这句话，评委把冠军的头衔送给了它。

刚讲完这个故事时，部分学生丈二和尚摸不着头脑，用疑惑的目光看着我，不知道我讲故事的用意。

可稍一思考，他们便恍然大悟：

噢，原来只有最后一只鹦鹉的话才不是机械模仿，而是自己的思考和创造呀！

作文也不应该生搬硬套，要有自己的思考和创造！

　　4、曹雪芹用十年修改《红楼梦》。

曹雪芹写完《红楼梦》后，并未急于公诸于世。

而是反复阅读，反复修改，经过十年的潜心推敲，他才终于将《红楼梦》修改成了名扬世界的巨著。

　　学生听完这个故事，脸上震惊且佩服的表情让我心中欣喜无比。

无需多说，学生已深切地感受到修改的重要性。

　　二、教师用语精炼有趣，充满鼓励性。

　　书中介绍了很多耳目一新的教师用语，让我受益匪浅。

　　1、指导语。

书中介绍了很多老师的指导用语。

如：

指导要运用细节描写把事物写具体时，老师可以用“细节决定成败。

”“说A不用A。

”“这里可拍特写。

”“这段可以喝增肥茶。

”等有趣的语言；告诉学生要学会分段、加标点时，老师可以说：

“人要呼吸，文要透气！

”告诉学生要反复读改作文时，老师可说：

“不厌千回改。

”“好都是改出来的。

”“千金难买回头看。

”还可以借用叶老的话——“再念，再念，再念！

”指导学生布局谋篇时，老师可说：

“这如同打仗时的布阵，只有严密无缝，才能让敌人无懈可击。

”又如指导学生习作的步骤时，老师可说：

“护士打针，两快一慢：

扎针快，推针慢，拔针快。

而作文刚好相反，要两慢一块：

构思慢，动笔快，修改慢。

”　　2、评价语。

（1）表扬语有激情、有鼓动。

如：

“老师要向你学习，做亮眼睛。

”“你运用细节描写，给我们来了个情境再现。

”“××长大了，他的作文也长大了！

”

（2）建议语有爱护、有导向。

老师要少说或少写“不具体”“不通顺”之类的话，多用“我不懂”“我想知道……”　　三、采取多种措施，激励学生习作。

　　1、老师写下水文。

　　书中提到，大凡名师，都能身先士卒，为学生写下水文。

学生不仅感兴趣，有与老师一比高低的欲望，更能从老师的中，感悟到习作的方法，用于自己的习作中去。

　　2、作文积分活动。

　　3、写循环日记。

　　4、拓展发表渠道。

　　聪明人，多读书；多读书，不聪明也聪明。

常与好书为伴，让名师名家的先进理念和经验引领我们的课堂，让自己在课堂上能更加得心应手。

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