山行教学设计doc.docx
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山行教学设计doc
《山行》教学设计-
《山行》是一首色彩明丽、充满生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。
在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。
诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出霜叶红于二月花的感叹。
深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。
这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。
教学目标:
1.认识6个生字，会写5个生字。
掌握车字笔顺。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗大意.
3.培养背诵古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重点:
会认径、斜、亭、停、车、霜6个字,会写远、亭、停、车、霜5个字.
教学难点:
感受诗中表现秋天的美好境界,注意径、斜读音.
教学准备:
1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。
2.朗诵的背景音乐。
课时安排:
2课时
教学过程:
1.创设情境，激发兴趣
教师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
深秋，天气已经很冷,远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来,今天我们一起学一首杜牧写的古诗《山行》。
2.初读感知，识记生字,了解古诗大意
（1）自己读，定位识字，读准字音。
（2）自由读，圈出不理解的词语。
（3）小组读，合作学习，理解词义。
注意径、斜读音,石径、坐、霜叶、红于、白云生处等词含义.
小结:
这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。
真了不起呀！
其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，你能不能沉下心来，再来细细的品味它，一定会有新的发现。
3.再读感悟，背诵古诗
（1）边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把学生带人意境。
（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。
诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。
诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？
因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。
诗人不禁赞叹：
霜叶红于二月花。
）
（2）刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色，你有什么感受？
你能把这感受读出来吗？
（齐读）诗人写的美，你们读得也美，想不想把它背下来。
（自由背）
4.指导写字
（1）雨作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
（2）车字的下横要写得伸展。
5.拓展活动
（1）填字，涂色，说说你眼中的秋天旨在要求学生巩固生字，并能根据自己对课文的理解，结合生活经验给秋天涂色，找到身边的秋天并说一说身边的秋天。
教师应引导学生尽可能遵循客观实际，
（2）背一背
《山居秋暝》（节选）描绘了雨后初晴、秋高气爽的山中美景，《枫桥夜泊》写出了秋天的萧条景象，表达作者旅途漂泊的孤寂感,引导学生背诵积累。
相关资料:
1.杜牧（803～852）：
唐代诗人。
字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。
杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。
其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为老杜，称杜牧为小杜。
2.白云生处有人家的生字怎么理解？
学生很容易把白云生处有人家写成白云深处有人家，因为以前学生学过云深不知处的诗句，可能受影响。
有一些唐诗版本，就是写的白云深处有人家，学生在课外可能阅读中读到的可能就是这样的版本，先入为主，这个诗句早已深深地引在脑子里。
另外，生与深读音接近，而且用生与用深也都能讲得通。
生在这里表示生出、有、存在，白云生处就是有白云的地方，白云缭绕的地方。
深在这里是浓厚、浓郁、浓密、深层的意思，白云深处就是在浓浓的白云掩映的地方。
《山行》教学设计-
喜欢旅游吗？
让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）
1、齐读诗题。
2、配乐范读。
二、初读古诗，读通读顺。
1、自由读诗。
要求：
读准读顺。
2、同桌互读。
3、指名读诗。
重点指导生斜。
4、齐读全诗。
三、再读想象，整体感知。
1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！
学生自读想象。
2、同桌互说。
3、指名说。
（相机板书：
寒山，石径、白云、人家、枫林）
四、以画为媒，研读感悟。
1、课件出示图画。
（图画内容：
石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）
这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？
边读诗边思考。
（1）学生个人自读思考。
（2）小组讨论研读，教师巡视指导。
2、全班反馈，读中悟诗。
根据学情，相机指导：
（1）指导朗读第一句:
远上寒山石径斜，白云生处有人家
①指名学生交流研读情况：
根据学生指出的小径太直、人家位置错误的画面问题，相机操作。
[
多媒体演示：
小径由直变曲、人家移至白云生处。
]
②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。
重点体会斜生出。
③教师引读：
白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！
到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
④边吟诵边想象配乐齐读。
（2）指导朗读第二句：
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！
来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？
①根据学生指出的人物马车不见的画面问题，相机操作。
[多媒体演示：
马车出现。
]
a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？
b、根据学生感受，相机操作：
枫叶变红。
诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！
c、师生齐读。
②引导学生角色换位体验：
你就是诗人，你看到什么？
想到什么？
③学生交流个人感受，进一步体会坐爱、红于、晚。
④练读，读出各自不同的感受。
⑤多种方式读诗：
指名读、小组共读、师生读、两人读等。
⑥配乐齐读
3、配乐背诵
（1）描述画面。
石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！
留恋忘返！
指名读
（2）指名看画面背诵诗
（3）配乐齐诵
五、为画题诗，指导默写。
1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。
2、学生默写，老师指导。
3、展示作品，点评。
4、作业：
好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。
板书：
21．古诗三首
山行
杜牧
寒山石径（斜）
枫林（红）
白云（生处）人家
《山行》教学设计-
同学们，前天是农历24个节气中的白露，白露过后天渐渐变凉了，秋天已经悄悄地来到了我们身边。
你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景物的句子吗？
（生说话练习）
二、故事导入
1.今天，我们要学习的一首古诗也是写秋天景物的，（出示）请一位同学把这首诗读给大家听一听。
（指名两位读，相机点评：
读准字音。
）
2.朗读古诗要讲究节奏和韵味，听我来读一读这首诗。
（配乐范读）
一起读。
（简介杜牧）（课件：
杜牧）
3.下面让我们走近这首诗的作者唐朝诗人，杜牧。
他是唐朝著名的文学家，从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，写诗，２５岁就参加考试，金榜题名。
杜牧的诗立意新奇，语言优美。
他又熟悉兵法，文武双全。
他对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。
有一首诗以它幽美清新的风格传诵千古。
这首诗就是──（出示山行）
２、山行是什么意思？
这座山在哪里呢？
湖南长沙的岳麓山。
（课件：
岳麓山）
长沙市区，最高峰海拔２９７米。
山上有一座亭子名叫爱晚亭，四周全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶最妙的地方。
那年深秋，杜牧就来到了岳麓山，让我们一起跟随诗人去岳麓山观赏枫叶，好不好？
三、感受情境，理解诗意
1.来到岳麓山，我们首先看到了什么？
（出示古诗）
请同学读第一句诗，把不理解的字词找出来。
★⑴远上：
向山的远处伸展。
寒山：
深秋时节带有寒意的山。
石径：
石头小路。
斜：
弯弯曲曲。
请大家结合词义来说一说第一句诗句的意思。
我们按现代人说话的习惯把诗句顺序变一下：
寒山石径斜远山（指名说诗意。
）
★⑵沿着山间石头小路行走，我们抬头远望又看到了什么？
读第二句。
（白云人家）
有没有不理解的词语：
白云生处（白云飘浮的地方。
）
第二句是什么意思？
（在山林深处白云飘浮的地方有几户人家。
）
★⑶嗯，这时候诗人为什么停下来不走了呢？
坐是什么意思？
（因为）晚是什么意思？
（傍晚）
第三句是什么意思？
我们也改变一下句子顺序：
停车坐爱晚枫林（停下车子不走了，因为喜爱这傍晚的枫树林。
这一片片火红的枫叶在夕阳的映照下，）
请大家充分展开想象，说说你看到了怎样的景象？
用上这样的句子。
百闻不如一见，让我们亲眼来看一看吧。
（播放枫树林的画面）看着这一幅幅美丽的枫树林画面，你想不想夸夸它呢？
（教师点评：
对枫林的热爱。
）
★⑷难怪大诗人也发出了这样的赞叹：
（齐读）
霜叶是什么意思？
（被秋霜打过的枫叶。
）
红于二月花呢？
（比二月里的鲜花还要红。
）
第四句是什么意思？
3.同桌互相说说整首诗的意思。
（指名说。
）再读，边读边想象画面。
四、研究古诗，体会诗韵
欣赏过了美丽的枫树林，现在我们一起来品味诗句。
1.你认为古诗中哪些地方写得好，让你非常喜欢呢？
我们来研究研究。
2.集体交流：
寒山点明了季节，这个寒字使人仿佛看到了
石径斜的斜给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。
白云生处说明山高，有人家使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。
使人仿佛看到了听到了
你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──爱
五、指导诵读诗句
诗句这么美，风景这么美，我们要带着赞美、热爱的语气朗读。
（多种形式反复读，直到背诵。
）
六、课堂作业
《习字册》
《山行》教学设计-
教学目标：
1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。
2、读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。
3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。
教学过程：
一、古诗激趣
1、学生交流古诗，背诵古诗。
2、回忆学习古诗的基本方法
（1）理解课题，认识作者
（2）解释词语，说说诗意
（3）联系实际，发挥想象
（4）感情朗读，体会诗境
二、揭题
学习《山行》
1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？
2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。
（1）山行：
在山路上行走。
（2）作者：
杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。
（3）交流：
石径、坐、霜叶、红于、白云深处……
（学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。
）
3、句子的理解：
A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
C、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。
D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。
（自己说、同桌说、指名说）
5、联系实际，发挥想象
6、介绍古诗
（可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。
）
7、交流：
表达了诗人的什么感情？
在朗读熟练的基础上，体会感情。
8、美读古诗
形式多样，体会情感。
三、作业
资料提供者：
《山行》教学设计-
《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。
字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。
深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。
在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。
这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
教学中，我将在以诵读为重点的基础上，利用媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，去感受自然的美，体会诗人对秋天的赞美之情。
二、设计理念
古诗学习是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。
其二，古诗文化博大精深，贵在积累，让学生掌握一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。
是对学生能力的提升。
三、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
3、初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。
四、教学重点：
熟读成诵，理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学难点：
感受诗歌美的意境。
培养学生学习古诗的能力。
五、教学准备：
多媒体课件。
六、教学过程
（一）、谈话激趣，引入课题。
师：
同学们，一年四季中，你最喜欢哪个季节？
（生自由谈，并说理由。
）现在是什么季节？
你能说说这个季节的景色和你的感受吗？
师：
是呀，到了深秋，满山遍野，五颜六色，你们想不想看看这样的景色？
（出示秋景图让生欣赏。
）
师：
你们感觉怎么样？
师：
这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？
让诗人看到了对，唐代就有一位叫杜牧的着名诗人，他在山中行走的时候，被那深秋美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗山行。
这节课，我就和大家一起来学这首诗。
板书：
山行（杜牧）
（二）初读，感知诗意。
师：
那么你们平时是怎么学古诗的？
（由学生的方法自然过渡）那就请同学们自己先来读读这首诗。
朗读的时候，要把字音读准，诗句读通顺。
（生自由朗读。
）
同桌互读。
检查字音。
师：
谁愿意读给大家听？
指名朗读，评价，校正斜的读音。
（三）再读，质疑解疑。
师：
默读全诗，想一想你知道了什么？
是怎么知道的？
还有哪些字词不理解呢？
请你圈一圈，画一画。
（学生默读，思考，圈画。
）
师：
同学们读书真仔细，现在请你告诉我，你都读懂了什么？
是怎么知道的？
（生自由汇报，师相机调控。
）
那么谁有不理解的字词，说一说。
（生说出不理解的字词，简单的大家说，难一点的大家一起讨论。
）
师：
下面我们来看看大家提出的问题。
预设：
寒山石径
斜
生处
晚
红于
坐爱
师：
同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意集合大家的力量来共同解决呢？
现在，大家就利用字典和书中的注释，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。
（同桌互相讨论。
教师参与其中，适时引领。
）
师：
想不想把自己讨论的结果告诉大家。
（汇报时教师参与其中，适时引领。
）
师：
说得太好了。
通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。
现在，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。
（四）、画诗悟境。
这时在你在脑海里会出现了什么图画呢？
现在就请你做个小画家，说一说，你都在画上画些什么？
（生自由发言，描绘图画。
）
师：
看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打扰你们。
好，谁想说出你心中的图画？
师：
同学们真不愧是小画家，画出了这么美丽的画，那么，老师也带来了一幅画家为这首诗画的画。
请你读一读，看一看。
（五）配乐朗读，再现意境。
配乐朗诵一：
看，把这些景物合起来，多美啊。
让我们配上音乐看画读诗。
大家可以站起来，也可以加上动作。
配乐朗诵二：
师：
还想读吗？
这次请同学们小声读，或者背一背，边读背边想象诗中美丽的景物。
现在请你用自己喜欢的方式来展示你的理解，为画配上古诗，为画配上一段文字，为画题诗都可以。
注意要表达诗人的思想感情，那就是
？
（六）拓展积累：
其实描写风景的古诗有很多，现在老师要给你一个展现的机会，请你背一背这样的诗，越多越好。
老师也送给大家四首首描写风景的古诗。
请你读一读。
《江南春》《晓出净慈寺送林子方》《枫桥夜泊》《逢雪宿芙蓉山主人》
（七）结语：
同学们，古人云，诗中有画，我们说，画中有诗，同学们，学古诗快乐吗？
老师也很快乐，古诗是我国文化的瑰宝，希望你们能够多积累，多背诵，请相信，将来它一定会成为你宝贵的精神财富。
板书设计：
山行
杜牧
寒山石径
景：
{白云人家
枫林霜叶
情：
热爱自然
《山行》教学设计-
（2）作者：
杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。
（3）交流：
石径、坐、霜叶、红于、白云深处
（学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。
）
3、句子的理解：
A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
C、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。
D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。
（自己说、同桌说、指名说）
5、联系实际，发挥想象
6、介绍古诗
（可用小导游、小画家、小诗人来表达古诗的意思。
）
7、交流：
表达了诗人的什么感情？
在朗读熟练的基础上，体会感情。
8、美读古诗
形式多样，体会情感。
三、作业
《山行》教学设计-
《山行》是一首色彩明丽、充满生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。
在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。
诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出霜叶红于二月花的感叹。
深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。
这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。
教学目标:
1.认识6个生字，会写5个生字。
掌握车字笔顺。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗大意.
3.培养背诵古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重点:
会认径、斜、亭、停、车、霜6个字,会写远、亭、停、车、霜5个字.
教学难点:
感受诗中表现秋天的美好境界,注意径、斜读音.
教学准备:
1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。
2.朗诵的背景音乐。
课时安排:
2课时
教学过程:
1.创设情境，激发兴趣
教师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
深秋，天气已经很冷,远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来,今天我们一起学一首杜牧写的古诗《山行》。
2.初读感知，识记生字,了解古诗大意
（1）自己读，定位识字，读准字音。
（2）自由读，圈出不理解的词语。
（3）小组读，合作学习，理解词义。
注意径、斜读音,石径、坐、霜叶、红于、白云生处等词含义.
小结:
这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。
真了不起呀！
其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，你能不能沉下心来，再来细细的品味它，一定会有新的发现。
3.再读感悟，背诵古诗
（1）边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把学生带人意境。
（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。
诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。
诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？
因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。
诗人不禁赞叹：
霜叶红于二月花。
）
（2）刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色，你有什么感受？
你能把这感受读出来吗？
（齐读）诗人写的美，你们读得也美，想不想把它背下来。
（自由背）
4.指导写字
（1）雨作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
（2）车字的下横要写得伸展。
5.拓展活动
（1）填字，涂色，说说你眼中的秋天旨在要求学生巩固生字，并能根据自己对课文的理解，结合生活经验给秋天涂色，找到身边的秋天并说一说身边的秋天。
教师应引导学生尽可能遵循客观实际，
（2）背一背
《山居秋暝》（节选）描绘了雨后初晴、秋高气爽的山中美景，《枫桥夜泊》写出了秋天的萧条景象，表达作者旅途漂泊的孤寂感,引导学生背诵积累。
相关资料:
1.杜牧（803～852）：
唐代诗人。
字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。
杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。
其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为老杜，称杜牧为小杜。
2.白云生处有人家的生字怎么理解？
学生很容易把白云生处有人家写成白云深处有人家，因为以前学生学过云深不知处的诗句，可能受影响。
有一些唐诗版本，就是写的白云深处有人家，学生在课外可能阅读中读到的可能就是这样的版本，先入为主，这个诗句早已深深地引在脑子里。
另外，生与深读音接近，而且用生与用深也都能讲得通。
生在这里表示生出、有、存在，白云生处就是有白云的地方，白云缭绕的地方。
深在这里是浓厚、浓郁、浓密、深层的意思，白云深处就是在浓浓的白云掩映的地方。
《山行》教学设计-
喜欢旅游吗？
让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）
1、齐读诗题。
2、配乐范读。
二、初读古诗，读通读顺。
1、自由读诗。
要求：
读准读顺。
2、同桌互读。
3、指名读诗。
重点指导生斜。
4、齐读全诗。
三、再读想象，整体感知。
1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！
学生自读想象。
2、同桌互说。
3、指名说。
（相机板书：
寒山，石径、白云、人家、枫林）
四、以画为媒，研读感悟。
1、课件出示图画。
（图画内容：
石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）
这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？
边读诗边思考。
（1）学生个人自读思考。
（2）小组讨论研读，教师巡视指导。
2、全班反馈，读中悟诗。
根据学情，相机指导：
（1）指导朗读第一句:
远上寒山石径斜，白云生处有人家
①指名学生交流研读情况：
根据学生指出的小径太直、人家位置错误的画面问题，相机操作。
[多媒体演示：
小径由直变曲、人家移至白云生处。
]
②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。
重点体会斜生出。
③教师引读：
白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！
到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
④边吟诵边想象配乐齐读。
（2）指导朗读第二句：
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！
来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？
①根据学生指出的人物马车不见的画面问题，相机操作。
[多媒体演示：
马车出现。
]
a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？
b、根据学生感受，相机操作：
枫叶变红。
诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！
c、师生齐读。
②引导学生角色换位体验：
你就是诗人，你看到什么？
想到什么？
③学生交流个人感受，进一步体会坐爱、红于、晚。
④练读，读出各自不同的感受。
⑤多种方式读诗：
指名读、小组共读、师生读、两人读等。
⑥配乐齐读
3、配乐背诵
（1）描述画面。
石径弯
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