《山行》教学设计.docx
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《山行》教学设计
《山行》教学设计
《山行》教学设计1
【教学目标】
１、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。
２、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
３、能有感情地朗读课文，学生会背诵。
【教学重点】
理解诗句的意思，体会诗美的意境。
【教学难点】
体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
【教学方法】诵读法。
【教学用具】小黑板。
【教学内容及教学步骤】
一、导入新课
谈话：
同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？
为什么？
（生思考，后交流。
）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。
但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。
今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。
二、自主合作，读诗明意
１、简介作者：
杜牧（８０３～８５２），字牧之，唐代诗人。
京兆万年（今陕西省西安）人，有《樊川文集》。
与李商隐齐名，称“小李杜”。
杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
２、自由朗读，读到琅琅上口为止。
３、请生朗读，互相评价。
４、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。
有不理解的地方做上标记或写下来。
５、小组汇报交流，点拨：
⑴山行：
在山上行走。
（谁在山上行走？
）
⑵远上：
向山的远处伸展。
⑶寒山：
深秋时节的山林。
寒山：
深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山。
⑷斜：
在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
⑸白云生处与白云深处的区别：
深：
浓厚，浓郁。
生：
生出，存在。
（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。
）
⑹坐：
因为。
爱：
真爱，留恋的意思。
⑺霜叶：
经霜打过的枫叶。
枫林晚：
傍晚时候的枫树林。
⑻红于：
比……更红与“红如”区别。
６、理解诗意：
⑴学生根据理解讲解诗句内容。
⑵教师点拨：
首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。
“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。
由于坡度不大，故可乘车游山。
次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。
一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。
“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。
第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。
因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。
这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：
①点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。
②因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。
③诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。
④因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。
前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。
诗人为什么用“红于”而不用“红如”？
因为“红如”不过和春花一样，无非是点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且能耐寒，经得起风霜考验。
三、品味想象，欣赏意境
１、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？
那再来用心读读好吗？
２、评价：
你觉得诗中哪些词语写得特别好？
读读，你仿佛看到了怎样的画面？
３、想象漫游：
此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？
有何感想？
４、朗读：
此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。
四、作业布置画一幅秋色图。
《山行》教学设计2
『教材简析』
《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。
字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。
教学中，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，是教学的重难点所在。
『目标预设』
1、读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。
2、能用自己的话语说说古诗的意思。
3、背诵课文，默写课文。
『重点、难点』
体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
『设计理念』
在本课时的教学设计，我运用多媒体创设了学习情境，本首诗优美生动，可以在带领学生感受古诗蕴涵，利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境，身临其境地去感受，就不至于令学生感到枯燥无味，也可以更好的理解古诗的含义。
『设计思路』
山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。
深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。
所以，教学的过程中，在以识字为重点的基础上，我利用图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，练习说话，体会诗人对秋天的赞美之情，去感受自然的美。
『教学过程』
一、观看枫叶，导入新课。
1、教师出示一片枫叶，请学生说出它的名字并说一句说话（可以是介绍枫叶的，也可以是赞美枫叶的）。
看谁说得好。
2、教师小结过渡：
同学们见过真正的枫林吗？
大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，他被这美丽的景色深深地吸引住了，还写下了一首非常好听的诗《山行》，你们想读一读吗？
【设计意图：
一下子就使得学生进入课堂学习，提起兴趣。
】
二、初读古诗，感受古诗内容。
1、板书：
行，谁能用“行”字组一个词语。
板书：
山行，读题，说说知道了什么。
读了诗题，还有什么问题要问。
2、简介作者：
杜牧，唐代诗人，有“小杜”之称，多才多艺，工诗文，能书画，流传下来的诗有二百多首。
3、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句，引导学生自读，读到琅琅上口为止。
4、（放音乐）师：
同学们可以随着音乐再请生朗读，互相评价。
【设计意图：
学习古诗首先先了解诗题的意思与作者，为学好古诗打好基础。
配上音乐让学生读，意境更唯美。
】
三、设置情境学诗，随文识字。
1、配乐齐读古诗。
2、出示幻灯片（老师将图片顺序打乱）学生讨论：
（1）每幅图上画的是什么？
（学生自己选择想说的图片）
图意：
第一幅：
一条弯弯曲曲的石板小路通向山顶；第二幅：
山顶上白云缭绕，飘着缕缕炊烟；第三幅：
夕阳下诗人停下车来驻足枫树下欣赏赞叹；第四幅：
漫山遍野似火的枫叶。
练习说话：
让学生总结每一幅画上的内容。
【设计意图：
既学习了古诗，又训练了学生的口头表达能力。
】
（2）再次讨论：
每幅图片的内容和诗中的哪一句有联系？
3、既然我们已经观看了和这首诗有关的图片，那请四人小组合作，利用多媒体的图片及身边的“无字词典”，合作互助，逐字逐句理解诗文。
有不理解的地方做上标记或写下来。
4、小组汇报交流。
（1）一条弯弯曲曲的石板小路通向山顶，诗中是怎样写的？
（生：
远上寒山石径斜）哪个字写出了石板路的特点？
（斜）
（2）枫树覆盖的山顶上飘着缕缕炊烟。
从诗中哪个词看出人家在哪儿？
（白云生处）指导朗读：
白云生处有人家。
（3）漫山遍野如火的枫叶，诗中说：
霜叶红于二月花，为什么说红于二月花呢？
（枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。
）
（4）诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？
师生共同讨论：
诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。
（5）从哪句也可看出诗人非常喜爱枫叶？
生答：
从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。
（6）师引导学生入情入境
师：
同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。
请同学们带着自己的理解和体会，在头脑中展开丰富的想象。
5、指导朗读，进行朗读比赛。
（1）了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？
那再来用心读读好吗？
（2）练读。
指名读。
（3）评价。
你觉得诗中哪些词语写得特别好？
读读，你仿佛看到了怎样的画面？
（4）想象漫游：
此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？
有何感想？
（5）对呀，诗人和你们一样，被这美丽的秋景给迷住了，被这美丽、和谐的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。
【设计意图：
多种形式的读，不但让学生融入了美丽的秋景中，而且学生自然而然就能从读中体会到诗人对大自然的喜爱。
】
五、指导朗读，背诵这首诗。
1、想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。
2、指名朗读。
3、听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。
4、按从远到近的顺序观察图画，然后指导背诵。
六、作业。
请你今天回去画一幅秋景图，然后配上这首古诗，并把古诗美美地背诵给父母听。
《山行》教学设计3
教学目标：
1、认识4个生字，会写2个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。
3、通过“山”“小路”“枫林”“霜叶”等词引领学生通过想象，在诗境中感受深秋山色的美丽。
4、学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。
教学重点：
识字、写字。
教学难点：
多元吟诵，练习背诵。
教学准备：
多媒体课件田字格
教学课时：
一课时
教学过程：
一、复习导入
1、情境导入。
师：
同学们，在星期六，几个小朋友一起到田野里玩，小明看见树上的橘子绿绿的，橙子黄黄的，挂在枝头，就高兴地说：
“秋天真美呀！
我要吟诵古诗。
”可小明“嗯”了半天也没背出来，谁来帮帮他？
（出示图片）
生回答。
师：
对呀，“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
”（课件出示山行图）。
小朋友，你们知道吗？
古代诗人杜牧也非常喜欢秋天的美景，于是便写下了这首古诗——《山行》。
（板书：
《山行》）
2、齐读课题，读准“行”字。
①师板书，生书空。
②齐读课题。
师：
谁能说说“山行”是什么意思？
[设计意图：
以学生感兴趣的情境引入，感悟秋天的魅力，激发学生参与课堂的积极性。
]
生：
（在山上行走；走在山路上等）
二、初读古诗，认识生字
师：
现在我想请我们小朋友自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，读通顺句子。
1、学生自由朗读古诗。
（出示要求：
借助拼音读准字音，读通顺句子。
）
2、再读古诗，初步感悟诗境。
师：
同学们读得非常认真，诗人被这美丽的山景深深打动，那我们就再读一读古诗，边读边想象秋天的美。
三、品读诗句，感悟诗境
（一）诗画结合，品读一、二句。
1、（出示图片）师：
是呀，秋天的景色多美呀！
看在这幅图片中，你知道诗人在那儿看到了哪些景色？
生：
山、小路、白云、人家。
师：
是呀。
相机板书：
（山石径白云人家）
师：
这样的景色美吗？
师：
这么美的景色，那我们就美美的读一读吧。
（学生反复读诗句。
（指名读；开火车读；男女生赛读；齐读。
））
2、理解“寒山”。
①师：
小朋友们，在第一句里有一座座什么样的山呢？
生：
寒山。
师：
为什么是寒山呢？
请看张图片，春天的山和秋天的山。
（出示图片）
②了解“寒山”就是指深秋时候的山。
3、（出示图片）认识生字“径”、“斜”。
师：
小朋友，在这句诗里面，有两个生字朋友，他们很想和我们交朋友呢！
（自由读、指名读、齐读）
4、（出示图片）师：
同学们，我们现在已经成为了字宝宝的好朋友了，我们再一起来看看这幅图片，“石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
”谁能用诗句来说一说呢？
多几个学生回答
（二）诗画结合，品读三、四句。
1、回忆《秋叶飘飘》。
（出示图片）师：
说得太好了，你们都是小诗人。
我也来给小朋友们背一首诗：
“不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。
”诶，这描写的是什么景物呢？
生：
枫叶。
（板书：
枫林）
师：
这里的枫林美吗？
（出示枫林图）
2、学生反复读诗句。
师：
确实很美，诗人杜牧也留恋这傍晚时分的美景，而停下车来欣赏。
（出示图片）谁来读一读？
①自由读。
②指名读。
③小组赛读。
④齐读。
3、（出示图片）师：
小朋友们读得真好，老师带来满山的枫叶来奖励大家！
你们觉得这个枫叶的颜色怎么样呢？
生：
很红。
（板书：
红）
师：
对呀，因为了有这些红红的枫叶，让我们觉得这里的景色更美了。
（出示多张枫林图）
4、理解“坐”、“于”。
（出示图片）
①齐读。
②填空。
诗人停下车是喜爱傍晚枫林的景色，
经过霜打的枫树叶，早春二月花还红。
③了解“坐”是“因为”；“于”是“比”。
5、认读“枫”、“于”，并书写。
师：
同学们学得很认真，有两个字宝宝想请大家把它的名字写一写。
（出示图片）
①讨论交流识记方法。
②师范写，生书空。
③生书写，师巡视。
师：
同学们，写字时要注意写字的姿势，做到：
头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。
每个生字写2次，争取一次比一次写的漂亮。
④评议。
师小结：
“枫”字要写的左窄右宽。
【设计理念：
按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。
并严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，改变“满堂说”的课堂，让学生不仅掌握生字的写法，还养成书写的好习惯。
】
四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱。
1、读中悟情。
师：
同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。
我们现在就一起来找一找读古诗的方法吧！
（出示图片）
①师范读。
师：
古诗有很多种读法，你们喜欢哪一种方法，就用你喜欢的方式来自由读一读。
②学生自由体会读。
③指名读。
④齐读。
2、欣赏“古诗新唱”。
师：
古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！
现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。
（出示图片）
①学生欣赏歌曲《山行》。
②生小声跟唱。
③复习歌曲《赠刘景文》。
【设计理念：
落实个性朗读，老师不要限制学生一定要学生感情朗读，让学生用自己喜欢的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。
】
3、背诵古诗。
师：
同学们，我们跟着诗人杜牧一起欣赏了这深秋时节美丽的景色，那我们能不能把这首诗背一背呢？
①填空式背诵。
（出示图片）
②指名背诵。
③小组比赛背诵。
④齐背。
五、拓展运用
1、师：
描写秋天的古诗还有很多很多，如：
在王勃的《腾王阁序》中有一句经典名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
（出示课件）
师：
我们欣赏了这么多的美景，这么美的景色我们也来说一说写一写吧。
2、说说写写。
（出示课件）
我喜欢春天，因为春天到处一片绿色。
我喜欢夏天，因为。
我喜欢秋天，因为。
我喜欢冬天，因为。
①自己写一写，师巡视。
②指名读一读自己所写的内容。
【设计理念：
一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择说一说，写一写。
】
六、全文总结
师：
同学们，秋天是一个多彩的季节，是一个丰收的季节，让我们把这么美的诗送给你的同学和在座的老师们。
（齐背）
七、作业布置
1、背诵古诗，默写古诗。
2、收集更多有关秋天的古诗，读一读，背一背。
八、板书
4、古诗两首
山行
杜牧
《山行》教学设计4
一、[教材简介]
古代教育学家孔子说：
“不学诗，无以言。
”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
教材从第二册就安排了古诗内容的学习，全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。
是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，使这首诗的意境之美跃然纸上，表达了诗人对自然美景的热爱之情。
这首诗没有一点深秋凄凉的景象，而是一幅浓墨重彩，令人陶醉，色彩鲜明，生机盎然的美丽油画。
二、[目标预设]
根据教材特点和大纲要求，以下四个目标必须在教学中得以贯彻：
1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力
3、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
4、能有感情地朗读课文，学生会背诵。
三、[重点、难点]
古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或美丽、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，一直是古诗教学中的重点，也是难点。
这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。
这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。
如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。
四、[设计理念]
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革特别强调的理念。
古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。
其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。
五、[设计思路]
１．给学生提供足够的感悟空间。
在《山行》的教学中，正因为让学生通过丰富的画面想象，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
２．教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。
（１）多层次的诵读。
“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。
同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
（２）要求自主质疑。
古人云：
“学起于思，思源于疑”。
（3）本课古诗教学把观看图象作为教学辅助手段，对理解诗意、想象情景起到有益的作用。
六、[教学过程]
一、导课，简介诗人，配乐欣赏诗文。
古诗是中华民族文化宝库中的瑰宝，创作这些瑰宝的是许许多多伟大的诗人。
同学们，你们知道哪些诗人？
这节课，老师再为大家介绍一位——他就是唐代大诗人杜牧。
杜牧：
（803～约852年）唐代文学家。
字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。
其诗继承了盛唐许多优点，在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。
语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。
在晚唐的咏史作品中，具有代表性。
杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
今天，我们来学习杜牧的《山行》。
（板书课题、齐读课题）山行，即在山中行走。
杜牧在山中行走时，看到令他陶醉的景色，写下此诗，请大家一起欣赏一下。
放课件，教师配乐范读。
二、初读古诗，读通读顺。
1、这么美的诗，你们爱读吗？
那就大声的读吧！
读时要注意读准字音，自由读诗。
2、同桌互读。
3、指名读诗，重点指导“生”“斜”。
4、齐读全诗。
三、再读古诗，以画为媒，研读感悟。
1、（出示挂图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？
根据学生的回答，教师相机提问：
（1）枫叶什么时候会变红的？
（2）枫叶被霜打过之后，就会变得特别红，特别漂亮！
你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么美丽的红色吧！
深秋的傍晚，山上的天气怎么样？
（3）尤其是山上，天气更冷了！
你们还看到了什么？
2、那你们能按照由远到近的顺序，说说你在图上看到了什么？
3、师小结：
你们看，这儿有火红的枫林、弯弯曲曲的石径、缭绕的白云，多美啊！
杜牧，看到这样的美景，忍不住吟诵起来，写下了这一首赞美秋天著名的诗。
山行
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
4、枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。
看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。
指名读。
（1）教师引读：
白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！
到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：
“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
边吟诵边想象配乐齐读。
（2）大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！
来，我们再来看看画，读读诗，指导研读第二句：
“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
①、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？
诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！
师生齐读。
②引导学生角色换位体验：
你就是诗人，你看到什么？
想到什么？
③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。
5、（在反诵读之后）谁来说说，这首诗的意思？
学生在相互讨论、交流之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴巴读，脑袋想之后，有了更深刻的认识。
四、诵读诗歌，读出各自不同的感受。
1、多种方式读诗：
指名读、小组共读、挑战读、师生读、两人读等。
2、配乐齐读
3、配乐背诵
（1）描述画面。
石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！
留恋忘返！
指名读
（2）指名看画面背诵诗
（3）配乐齐诵
五、为画题诗，指导创作。
1、同学们，我们的校园也非常的美丽，现在请同学们把美术课上画的校园一角的图拿出来，请你也给自己的画题一首诗，为画更增一份美。
2、学生尝试作诗，教师不失时机地个别指导。
3、展示作品，点评。
《山行》教学设计5
【教学目标】
１、学会诗中的生字、新词，了解诗句的内容。
２、感受诗中表现的秋天的美好境界，领悟诗人表达的心境和情趣。
３、会背诵课文，默写课文。
【教学的重点】理解诗句的意思，感受秋天的'美丽景色。
【教学的难点】领悟诗的意境，有感情的朗读。
【教学
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