小数点的移动课堂实录.docx
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小数点的移动课堂实录
小数点的移动》教学实录
、唤起与生成
师：
话说孙悟空在东海龙王府看金箍棒十分喜欢，经常拿出
来玩耍，看今天他又在玩他喜欢的金箍棒。
出示课件：
0.009米
0.09米0.9米9米
师：
通过刚才的动画，你发现什么在变化？
生1：
小数点一直往右移动生2：
金箍棒的长度在变化
师：
看得真认识，掌声表扬他们。
（XXXXX）
生：
（全班）XXXXX
师：
还有什么在变化？
生：
小数的大小在变化
设计意图：
创设情境，吸引学生的注意力，激起学生活动的
欲望，让学生从故事中深刻体会到小数点的重要性。
二、探究与解决师：
我们一起来看，小数点在向哪移动？
生：
向右移动师：
那金箍棒的长短发生了什么变化？
生：
越来越长师：
那这些小数呢？
生：
越来越大师：
那就是说小数点的位置发生了变化，那这些小数的大小也随之发生了变化，你同意吗？
生：
同意师：
我们再来看课件，表示金箍棒长短的变化图。
从上往下观察，这组数是怎么样变大的生：
小数部分的0依次少了一个师：
少了一个零就怎么样了？
生：
变大了师：
那怎样变大了呢？
看来至于小数大小的变化我们观察起来是不是有难度呀，我们可以怎么办？
生：
把小数化成整数师：
你真棒！
掌声表扬他。
生（全班）：
XXXXX
师：
那我们就按这位同学说的把小数化为以毫米为单位的整数课件出示：
0.009米=9毫米
0.09米=90毫米
0.9米=900毫米
9米=9000毫米
师：
现在你从上往下观察右边的整数，你有什么发现？
生：
9X10=90
生：
每次都增加一个零
师：
增加一个零就怎么样生：
乘10
师：
那也就是说9X10=90,那也就是说90是9的10倍。
因为，90是9的10倍，9到90我们就说扩大到9的10倍。
谁能像老师这样说一说生：
9到90,扩大到9的10倍师：
看图再说说还有这样的倍数变化吗生：
90到900
师：
也扩大到谁的10倍（90）还有吗？
生：
900扩大道9000的10倍师：
还有吗？
生：
9扩大到900的100倍师：
我们来看，9到90,90到900,900到9000，都是扩大到前因数
的10倍，像这样的我们就说扩大到原因数的10倍，那还有其他的倍数关系吗生：
90到9000，扩大到90的100倍
师：
像9到900，90到9000，这样的我们就说扩大到原数的100
倍。
还有其他倍数关系吗？
生：
9到9000扩大到9的1000倍师：
9到9000我们就说扩大到原数的1000倍。
老师刚才一直说原数，那原数是什么意思？
生1：
原数就是开始的那个数
生2：
原数就是原来的那个数师：
9到90，90到900，都是扩大到原数的10倍，他们的原数相
同吗？
生迟疑：
不相同师：
9到90的原数是？
生：
10
师：
9到90的原数是前一个数，前一个数是谁？
是9。
那90到900
的原数是谁？
生：
90
师：
那900到9000的原数是谁？
生：
900
师：
不错。
那刚才我们观察右边整数，发现有这么多的倍数关系，那左边的小数有没有这样的关系呢生：
有。
师：
那我们把小数化为整数，等号两边怎样（相等）。
那等号两边相等，他们之间的关系相同吗？
（相同），那也就是说右边之间的倍数关系，左边的小数之间也同样具有，是不是这样？
（是）师出示课件。
你能说说这些小数之间存在怎么样的关系吗、生：
0.009到0.09扩大到0.09的10倍.
师：
那你能说0.009到0.09扩大到原数的10倍吗生：
他们的分为不同，大小就不同师：
0.009米化为整数是几毫米（9毫米），0.09米是（90毫米）
90是9的（10倍），所以0.09米是0.009的10倍
还有扩大到原数的10倍的吗？
生：
0.09到0.9扩大到0.09的10倍生：
0.09到9扩大到0.09的10倍？
师：
谁有不同意见？
0.09到9扩大到原数的（100倍）。
还有其他倍数关系吗生：
0.009到0.9扩大道原数的100倍
师：
说得真好，掌声送给他。
还有吗？
生：
0.009到9是扩大到原数的1000倍师：
再仔细观察，为什么小数的大小发生了这样的变化呢？
小数点怎样了生：
向右移动了师：
向右移动几位，就扩大原数的10倍生：
向右移动一位，就扩大到原数的10倍，向右移动两位就扩大
到原数的100倍，向右移动三位就扩大到原数的1000倍
师：
黑板出示小数点向右移动一位就要去掉一个，就扩大到原数师：
什么情况扩大到原数的100倍，1000倍呢
把你的想法和其他同学说一说。
同桌交流
生：
小数点向右移动两位，就扩大到原数的100倍师：
我们看是不是这样：
0.09向右移动一位是0.9，再向右移动位是9，9是0.09的多少倍
生：
100倍师：
那也就是说0.09前面的两个零要去掉。
小数点向右移动两位，就扩大到原数的100倍。
那什么情况下扩大到原数的1000倍呢？
生：
小数点向右移动三位的时候师：
那小数点向右移动四位呢？
生:
扩大原数的10000倍师：
那移动五位呢生：
100000倍
师：
还可以继续扩大，我们就用省略号来表示。
这就是小数点向
动两位就扩大到原数的100倍，移动三位就扩大到原数的1000倍。
那同桌之间相互说说向右移动的规律师：
刚才我们是从上往下观察的，那现在我们再看这组数，从下往上观察，你又有什么发现？
小数点的位置发生了什么变化，小
数的大小发生了什么变化？
有什么规律？
究并把你的想法发现在你的小组内交流
生展示
小到原数的多少倍了。
师出示课件把一条线段平均分成10份，现在开始缩小，变成了
份，那1份是10份的十分之一，所以0.9米是9米的十分之一，那9米到0.9米就缩小到原数的十分之一。
还有谁到谁缩小到原数的十分之生：
0.9米到0.09米缩小到原数的十分之生：
0.09米到0.009米缩小到原数的十分之师：
不错，请同学们小组之间相互说一说，并修正一下刚才的研究结果师：
刚才说了，小数点向左移动一位，就缩小到原数的十分之一，小数点向左移动两位就缩小到生：
缩小到原数的一百分之师：
向左移动三位生：
就缩小到原数的一千分之师：
向左移动四位生：
缩小到原数的一万分之师：
五位生：
缩小到原数的十万分之师：
还有很多，因此我们也可以用省略号来表示。
这就是我们研究的小数点向左移动的规律
小组之间说一说师：
好停下来，刚才我们发现小数点向右移动就扩大，向左移动就缩小，这就是这节课我们研究的小数点的移动的规律，师板书。
师：
刚才通过一组数，发现了小数点的移动规律，那对于其他小
数是不是也这样呢？
0.01到0.1，你能解释他们之间的关系吗？
师：
你能说下为什么吗？
生：
0.1是0.01的10倍
师：
为什么是10倍呢？
我们用一个小正方形来表示0.01，那10
个小正方形就是（0.1），那10个0.01就是0.1.所以0.1是0.01的10倍。
反过来从0.1到0.01呢？
生：
小数点向左移动一位，就缩小到原数的十分之一。
师：
不错，我们用10个小正方形来表示0.1，现在缩小了，变成
数大小的变化呢？
生：
千分位师：
它表示什么？
生：
9个千分之师：
同意？
生：
同意师：
小数点向右移动后得到0.09，那这个9在什么数位上生：
百分位上，师：
它表示什么？
生：
表示9个0.09.师：
也就是9个百分之
师：
它还是多少的千分之一？
生：
90的千分之师：
90的千分之一是9个千分之一的几倍？
生：
10倍
9它在什么数位上
师：
它表示生：
9个十分之师：
小数点向右移动两位就扩大到原数的100倍，那这个9呢，
在什么数位上（各位上）也就是表示（9个1）也就是9000个千分之一。
所以小数点向右移动3位，就扩大到原数的1000倍。
小数点移动之后，小数的数位发生了变化，所含计数单位的个数也就发生了变化，小数的大小就发生了变化，运用所学知识解决实际问题。
[设计意思：
研究问题时，主要让学生小组合作，在合作中不断观
察思考，在探索和创新中得到新发现，获取新知识，感受成功的喜悦。
]
、训练与应用
100倍。
把0.3的小数点向右移动两位就扩大到原数的（）生：
把8.72的小数点向左移动一位，生：
0.872，同意吗？
师：
1.68的小数点向右移动一位，得到的数是（）生：
16.8。
和原
师：
1.68的小数点向坐移动两位得到的是0.0168，和原数相比较
缩小到原数的？
生：
10倍。
生2：
100倍。
生3：
一百分之课件出示小数点夺走一条鲜活生活的小短文
师：
看完这则通讯，你有什么想说的？
切不可因为一个小小的失误，给我们造成终身的遗憾
[设计意思：
把枯燥的练习融入生动活泼的活动中，促使学生始终
以饱满的热情参与学习，在活动中练习，在练习中巩固，在交流中开阔思维，培养能力。
]
四、小结与提高师：
说一说通过这节课的学习你有哪些收获？
总评：
这部分知识比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。
为了突出重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：
小
数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我
力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和
应用的意识。
这节课发挥了学生的主体作用,让全部学生加入到探究小数点移动
为具体。
当然还存在着许多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题。
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