《如何提高小学生的自主写作能力》.docx

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《如何提高小学生的自主写作能力》

《如何提高小学生的自主写作能力》

结题报告

全面总结了《如何提高小学生的自主写作能力》课题研究的背景意义、内容、方法、过程和取得的主要成果。

通过实践研究，初步探索出小学生自主写作的课堂教学模式，总结出了一些可行有效的研究结论；培养了一批习作能力较强的学生，激发了学生的习作兴趣，基本达到了课题研究的目的。

一、专题研究的提出与选题意义

作文教学是培养学生综合素质的重要方式，也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。

但是，我校学生来源于农村，家庭流动性大，无家庭文化氛围，学生图书匮乏，见少识薄，教师作文教学畏难情绪大，作文教学多为各自为战，而且所谓探索也只是传统教学模式上的一种重复与花样翻新。

各自为战实为自我封闭式关门教学，导致只看重自己承担课程的教学时段进行教学，而根本不顾年级作文教学的衔接与渐进性。

加之教师分工的不确定性与过度的考试至使教学过程存在短视行为，甚至指使或默认学生死记或硬套作文书中的作文。

此方式下的学生作文读来倒是朗朗上口，皆大欢喜，其实学生只会照抄照搬，鹦鹉学舌，毫无实际能力培养，可以说是深受其害。

就教师的结构而言，学历、年龄、经验等方面的差异性也使作文教学效果参差不齐。

由于教育观念的相对滞后，教学思维的定势化，作文教学无本可依，无章可循，盲目性，随意性很大，即便是教师讲作文，也是些基础知识和基本技巧，致使学生的创作个性无法张扬，作文效果差，作文的语言表述能力低下，不同程度地存在着“耗时多，效果低”的问题。

如何突破“千篇一律，千人一面，千人一腔”的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们。

我们意识到突破那种封闭、陈旧的教学观念，树立正确的人才观与价值观，按照教育、教学规律办事已势在必行。

同时，我们也看到：

培养学生写作兴趣，抓好学生在写作过程中的创新意识、创新理念、创新要求、创新实践的训练和研究是符合时代对学生整体素质的要求。

因此，我们把《如何提高小学生的自主写作能力》作为研究的专题。

我们希望通过开拓写作教学的空间，开发写作教学的资源，培养学生阅读写作的兴趣，提高学生的作文水平，建立完整的作文教学体系，同时提升我校语文教师的作文教学水平，提高我校的语文教学质量。

二、专题研究的理论依据

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新教育、创新教学、是素质教育的核心。

培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，是每一位教师的责任，是培养新型人才的前提。

自主创新作文是培养学生创新能力的实践活动，是培养新型人才的重要手段。

新课程标准强调“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”，这就为作文教学提出了新的要求。

自主创新作文就是摆在师生面前的重要课题，它是培养创新能力的重要的实践活动，是培养创造性思维和有创意表达的重要措施。

三、专题研究的对象和方法

本次专题研究对象针对整个小学阶段，以常规的作文课堂教学为主要阵地，并以公开课、交流课、研讨课、问卷调查、习作展评、参赛参评、实践活动等教学与实践形式开展专题研究。

此项研究在充分体现教师个体素质的基础上，结合学校实际，确定中青年教师为课题研究参与者。

在研究过程中，实行“五定”：

定内容、定教师、定班级、定目标、定考核。

本课题主要采用行动研究法，注重过程的“实”“精”“细”，并辅以调查研究，个案研究，经验总结等相结合。

四、专题研究的目标与内容

在创新思想和新课程理念的指导下，通过研究为小学生创设良好的问题情境和民主宽松的学习氛围，并以培养学生的创新意识和创造性思维为核心，构建以个体交往合作为基础，以主体言语实践为主线，以探究发现为导向的小学作文创新教学体系，形成有利于培养学生创新意识和创新能力的作文教学新观点，新理念。

在进行理论研究的同时，加强作文教学的实践，使理论与实践密切结合，在学习与实践中更新教师的作文教学观念，探索出作文教学的新路子，在这过程中切实提高教师的作文教学水平。

在以创新为目标的作文教学过程中，充分激发学生的写作兴趣，增强创新意识，提高创新能力，提高写作水平。

《如何提高小学生的自主写作能力》专题，以培养学生主体创新精神和创新能力为基本价值取向，以提高写作能力为目标，以学生主体积极参与为发展宗旨，借助学生主动探索和积极参与自主实践，来构建具有实践性、兴趣性、灵活性、互动性、合作性的多途径写作教学模式。

因此，我们确定本次研究的主要内容为

（一）学生口语表达与书面表达有机结合的方法探索。

（二）开展多种活动与促进学生自主习作的研究。

五、专题研究的实施步骤

1、专题准备阶段。

2012年3月-2012年7月，在这一阶段，运用文献资料法，查阅文献资料，了解当前专题的研究状况。

开展调研，运用调查法掌握学生作文现状，组建课题组，拟定实施方案。

2、专题研究的实施阶段。

2012年9月——2012年12月，在这个阶段，专题组适时确定开题时机，并举行开题仪式，届时邀请相关领导、教研专家光临指导，随即启动课题研究，各参与教师及时制定相应的阶段研究计划。

课题组成员运用行动研究法，按计划开展研究，教师利用课堂主阵地，采用灵活多样的教学方法和手段，为学生提供广阔的写作空间，培养学生的写作兴趣和自信心，变“要我写”为“我要写”。

运用讨论法、指导法、经验总结法初步探索出培养小学生自主写作能力的途径与方法。

在研究过程中，课题组结合日常工作开展观摩与研讨活动，教育理论与政策的学习活动，开展课题组内的专题研讨，组织论文撰写，组织成果交流等，并做好阶段小结。

邀请专家进行阶段论证，创造条件组织外出学习与交流，鼓励成员发表交流成果，建立课题研究档案等工作。

3、专题的结题阶段。

2013年3——2013年7月，专题组成员运用经验总结法对研究专题进行认真总结，整理各种资料，包括：

教师个人简历，课题研究计划、总结，学习反思，教师优秀论文，专题研究座谈，学生优秀作文等，完成结题报告，举行结题会，请学校领导对专题进行审核鉴定。

六、专题的保障措施

学校对此次专题高度重视，成立课题研究小组，由主任牵头，形成以教导处、教研组、中青年骨干教师联动的机制，确保此课题研究的顺利推进，以达到预期的目标。

负责人和参加者的政治素质与业务能力适合承担该课题的研究工作，学校能够提供课题研究所需的时间、条件和经费保障，并将承担课题研究人员及其成果进行量化，纳入教师年度绩效考核。

七、预期成果形式

本次专题既注重过程研究，又注重成果展示。

预期最终成果以调研报告、论文、论文集等形式呈现。

八、课题组成员分工及负责

主要研究阶段

研究名称

成果形式

负责人

快乐的小学低年级写话教学研究---看图写话

交流或发表

田雪

情境作文教学

交流或发表

郭晓坤

情境教学，激发兴趣

交流或发表

赵静

小学中年级游戏作文教学研究

交流或发表

宋英雪

九、课题研究过程

1、加强培训，指明方向

本课题立项以来，学校注重校本培训，市区级骨干教师召开了四场专题讲座，切实提高了教师参与科研的积极性，为广大教师提供更多的锻炼机会。

为了了解语文教学的最新精神和教科研动态，一年多来，学校不惜经费，委派多名教师先后走出校门参加“走进新课程”等课堂教学观摩，将新理念和新方法带回来。

市、区级的骨干教师培训与交流给课题组注入了新鲜的血液，使课题研究更上一层楼。

2、学习理论，转变观念

教育改革，观念先行。

我们首先着眼于教师观念的更新，让教师确立现代教育理念。

课题启动以来，我们抓住一切机会邀请领导与专家作指导，组织相关培训活动，有效地提高了教师们的理论水平。

围绕课题及其课堂教学从有效教学的内涵、有效教学的模式、有效教学的实施等方面进行探索。

3、有效研讨，稳步提高

（1）集体备课。

把集体备课纳入课题研究中，在集体备课活动中，主备教师将本月的教学内容与课题研究结合起来,就如何应用有效教学模式组织“有效教学活动”进行得失剖析与提炼，其他教师作补充。

教师们用实践研究对教学进行了充分地预设，并针对课题研究工作集体进行深入地反思，有益的探索，所以取得了一定的成效。

（2）有效活动。

“教不研则浅，研不教则空”。

课题组成立后，我们首先确定课题组活动，使活动制度化、规范化、常态化，从保证活动时间、活动地点、活动人员入手，然后在保证数量的前提下逐步提高活动质量。

为了提高语文教师的科研水平，课题组研究结合教研活动开展了大量活动，开展了评优课、展示课、研讨课，学生实践等一系列活动。

一年来，语文组成功地组织了多次课题教研活动，着重实际操作的分析，群策群力，齐心协力设计出体现“新课程理念”的习作活动。

教师在积极研究的基础上及时总结经验，针对教学开展探究学习的得与失，反思课堂组织的优劣，并及时用“教学反思”形式记录下来，努力做到精益求精。

4、依托教学，在实践中探索。

每个课题组成员都树立了“教室即教研室”的意识，把每次的集体备课对课题研究的成果渗透于每一节课堂教学活动中，切实地提高了课堂实效。

通过积极地实践研究，我们欣喜地看到了学生习作的综合素质在提高，感受到了学生对自主习作的喜爱之情。

5、善于反思，勤于总结

在研究的过程中我们不断地反思。

课后反思——每节课后能积极撰写教学反思，从课题研究的角度分析教学设计，反思课堂操作；个案分析——及时收集课题研究中的典型个案，并进行理性分析，积累课题研究的第一手资料；论文总结——每学期教师要撰写课题研究小结和论文。

6、多彩活动，拓展延伸

学生的学习不仅仅是课堂，需要课外的拓展和延伸，我们组织学生开展课外阅读和实践活动，并适时开展习作练笔展示，展评，展播等活动，鼓励教师设计有特色的课外作业。

开展主题调查，探寻家乡古迹等活动，让学生将所学的知识应用到生活中，真正体现“习作来源于生活，又反映于生活”的理念。

7、重点研究，交流推广

以一个年段一个主要子课题的做法进行课题研究。

根据不同的课型、教学内容选择合适的教学模式，深入课堂，深入学生，了解第一手材料。

在一堂堂实践课后，教师目睹了学生学习的显著效果，极大地激发了课题组教师的积极性。

随着课题的研究不断深入，课堂教学优化了，课堂教学效益提高了，各年段课题小组把课题研究成果向全校推广，促进了教师间互相交流、互相借鉴，取长补短。

十、课题研究阶段性成果。

在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，2009年9月课题研究进入实施阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教研活动，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了成效，主要体现在：

1、课堂变了。

课题的研究促进了我校习作课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式。

新课标提出：

要使每一个学生都在原有基础上得到充分的发展，不仅要关注学生的学习过程，还要关注学生观察、分析、自学、表达、操作和与人合作的能力，更要关注学生的情感，态度与价值观等方面的健康和谐的发展。

结合课题研究的定位，在教学中，课题组教师的教学方式发生了较大的转变；学生的学习方式也发生了大转变，学生的习作素养得到了较大的提升。

在教学中，教师通过不断创设问题情境，创设利于学生自主实践，合作交流的教学活动，结合学生年龄特点及其在解决问题中体现出的思维特征，促使学生学习方式发生转变，努力使学生在习作教学的过程中感受快乐，乐于表达。

2、学生变了。

通过本课题的研究，利用动手操作，自主学习等学习方式，激发了学生学习习作的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力。

一本本的习作让我们看到了孩子们眼中的生活是现实的、鲜活的。

一篇篇的美文的摘抄让孩子们体验到了课堂外的生活也精彩；一次次成功的习作展示让学生体验到了习作的乐趣。

3、教师变了。

实施课题推动了学校的语文教学工作，学校教学质量、办学声誉有了一定的提高。

一年来，大约有10余篇实验教师的课题论文、教学设计、案例、反思等在刊物上发表或获奖，有30余篇论文在年会上书面交流。

在课题的研究过程中，我们收获了累累的硕果。

课题组教师在各类研讨活动中的交流情况如下：

教师

实验成果

交流

论

文

田雪

看图写话“五步曲”

校内交流

郭晓坤

情境作文教学的有效方法

校内交流

赵静

创设情境教学，激发学生写作兴趣

校内交流

宋英雪

中年级游戏作文研究

校内交流

优

质

课

田雪

《小白兔和小灰兔》

校内研讨

赵静

《彩色的非洲》

校内研讨

宋英雪

《七颗钻石》

校内研讨

徐青

《走进安徒生走进童话》

校内研讨

实践活动

1、一至六年级参加第六届少儿书信大赛暨校内评展。

2、举办《我说我家》即兴写作比赛。

3、红领巾广播站优秀习作展播。

十、实践中的思索：

在课题研究的艰辛和创造的快乐中，引发了我们广泛而深入的思考，我们虽从理论研究和实践研究两方面入手，但由于研究人员的水平和时间所限，仍有相当多的问题有待进一步的深入研究。

1、课题研究的力度不够，教师缺乏理论层面的学习与深入的探究，还仅是拘泥于课堂教学的实践操作层面的浅层次问题的研究，对深层次问题的思考较少。

2、如何处理有限的教学时间与探究生活化活动之间的矛盾？

在研究活动中，学生进入角色后，教师为急于完成预设的进程，在学生意犹未尽时，有时只好停止研究活动，这样制约了探究的深入开展。

3、开放的课堂，学生思维活跃，创新意识强。

由于教师不能充分考虑，估计课堂上可能发生的多种变化，由于学生获取知识的渠道，手段的丰富，对教师驾驭与处理教材的能力提出了更高的要求。

频繁的考试也在一定程度上影响了课题研究向纵深发展。

4、有些课题组教师有认识的误区，认识课题结题了，研究就结束了。

如何创设有效的情境，如何创设有效的利于学生探究、交流的学习活动，如何更好的开发习题的价值，把有效活动融合于各种教学模式中，将是我们一直要研究的课题，研究不会因为课题的结题而终止。

在课题研究中存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的研究中、教学中应重点提高与改进的地方。

我们相信，在课题专家的指导下，在学校领导的大力支持下，在教育局领导的帮助下，通过我们全体课题组成员的努力，我们的课题研究会取得更好的成绩。