如何提高英语写作能力的研究.docx
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如何提高英语写作能力的研究
如何提高英语写作能力的研究（设计报告）
一、课题研究背景
根据新课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
具体对“写”的要求是：
能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
显然，新课程标准对于学生的写作更强调交际性。
英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。
但在我们日常英语写作教学中，学生对于英语写作的态度却并不积极，提到写作，学生就充满了焦虑与恐慌。
其原因除了学生本身的英语基础薄弱外，我们老师恐怕也难辞其咎：
老师布置给学生的写作任务，往往形式单一，或是翻译要点式的作文，或是看图表作文等，强调语法的正确性，但缺乏真实情景，缺乏交际性，使得学生的作文无真实的读者，脱离生活实际。
老师评价指导也往往侧重于语法上的纠错，不注重学生思维能力的训练，不注重实际问题的解决。
枯燥的作文命题形式，单调的评价模式，使学生缺乏交际的动机，深度厌烦情绪的滋生也就不足为奇了。
创设真实情景下的写作，就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设一个含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。
这种写作任务来源于真实的生活，并解决生活中的实际问题。
让学生有感而发，有情可诉，有话可说。
这种写作倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作方式，克服焦虑情绪，激发写作兴趣，愉快作文，解决实践问题，最终感受成功的喜悦。
此时，教师不再是一个学生作文的简单评价者，而更是一个在学生作文过程中的参与者，是一个提供学生真实情景下的作文活动的组织者。
在指导写作的过程中，老师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查，探究，实践，注重训练学生的思维能力，帮助学生逐步提高英语写作水平。
这对于当前的新课程改革，对与学生综合实践能力和综合素质的提高具有十分重要的推动作用。
二、课题研究的理论依据
1、概念的界定
情景：
本课题所谓的“情景”主要是指在建构主义学习环境下的学习情景，即有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境。
教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。
真实情景：
就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设的含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。
创设真实情景下的写作，强调利用音像，电视，书刊杂志和网络等资源，老师鼓励学生主动去收集并分析有关的信息和资料，开展多种课外活动，学生通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，激发起语言学习兴趣。
2、课题研究的理论依据
1、建构主义理论：
建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
创设真实情景的根本目的就是为学生营造良好的自主学习氛围，促进学生由被动地接受知识，变为积极主动地进行信息整合和主动地进行意义的建构。
2、人本主义学习观：
罗杰斯的人本主义学习观认为，教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。
教师的任务就是帮助学生对自我的理解。
学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。
三、课题研究目标
1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校高中英语教学质量。
2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。
3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。
四、课题研究内容
真实情景下的英语写作必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性等四项原则，根据课题研究目标和研究原则，本课程的研究内容分为以下几个方面：
1、农村中学学生英语学情研究
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
农村中学学生英语学习具有特殊性，学生英语基础学力千差万别，教师更应关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位。
教师首先用发现法了解每个学生的写作水平。
然后通过用调查问卷的方法了解学生对写作的态度。
接着运用提问法：
为什么学生讨厌写作？
让学生进行小组讨论后，老师收集学生的看法，弄清学生的焦虑症结所在。
让学生讨论：
怎样使写作更有趣？
收集学生的意见，加以整理，鼓励学生克服畏难情绪，大胆实践。
2、创设真实情景的策略研究
老师努力创设真实情景，提供给学生真实的写作机会。
比如在开学初，师生互相交换信件，介绍自己；或与老师分享日记，交流彼此情感、想法；或让小组同学互相采访相互了解；或编班级报纸，让学生动手写文章并编辑版面；或让学生发挥想象，分工写一个完整的故事；或学生扮演专家角色回复报纸上的“读者来信”；或对于同学的邀请做出书面答复；或就环境污染问题，向市长提建议；或就学生携带手机等发表看法；或就学生的报考择业志向进行调查等。
这些写作任务来源于生活，强调语言的交际性，解决实际问题，从而激发写作兴趣，提高学生的书面表达能力。
在此过程中,老师鼓励学生进行协作学习，就老师提出的任务，有时需要小组协商，讨论，然后分工完成。
或让学生自主学习，由老师向学生提供解决问题的有关线索，让学生搜集资料，最终完成写作任务。
3、多元评价的策略研究：
教师可运用效果评价的办法，让学生个人自我评价，或相互之间进行评价，或小组对个人进行学习评价，或小组和小组之间进行评价，让学生感受成功的喜悦。
五、课题研究方法
1文献研究法。
主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。
在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。
2教育观察法。
在较为自然的条件下，通过感官在一定时间、一定空间的条件下进行有目的的、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导。
3调查研究法。
采用谈话、问卷、检测等形式，在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。
4行动研究法。
行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法，体现的是一个循环往复、螺旋上升的研究过程，为开展教学研究和实践提供了良好的方法指导。
本课题组成员在实践中要遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究要求，提高研究的实效。
六、课题研究价值分析
1、激发学生的写作兴趣：
创设真实情景下的写作，强调利用音像，电视，书刊杂志和网络等资源，鼓励学生主动去收集并分析有关的信息和资料，开展多种课外活动，学生通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，激发起语言学习兴趣。
2、提高作文的交际能力：
创设真实情景下的写作，强调书面语言的交际性，语言呈现形式不以语言体系的描述为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为主线，强调学生的体验性和实践性，学生运用语言的书面形式进行交际，解决生活的实际问题。
3、提高我校教师新课程实施能力：
本课题设计符合高中新课程改革理念，对推动我校新一轮的课程改革，提高我校教师新课程实施能力将起到十分重要的作用。
七、研究可行性分析
1、课题研究基础：
我校领导注重培养教师的科研素质，努力为教师搭建教学研究的平台。
我校英语组成功地完成了常州市级课题《开发英语校本课程，培养学生跨文化交际能力》并获优秀课题奖。
课题对教学起到了很好的促进作用，教师的理论水平和教学实践能力以及英语教学质量均有所提高，本人平时能积极参与课题研究，认真学习国内外先进的教学理念，积极撰写教学论文，积累了一定的经验。
本课题已经经过较长时间的酝酿，从尝试实践的情况来看，本课题无论对于激发学生参与英语活动的热情，还是对于提高学生外语基本素质都有十分重要的实用价值。
2、课题的条件和保证：
1）制度保障：
我校经过多年的积累，已逐步形成了比较规范的课题管理与评价机制，特别是课题月考核和学期考核制度，能有效地保障本课题的顺利实施。
2）资源保障：
我校图书馆、实验室管理规范，学校三个微机房和电子阅览室长期对师生开放，确保本课题的研究资源开发和利用。
八、课题研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
第一阶段（准备阶段）2011年3月——2011年4月：
开展理论学习，同时调查问卷了解学生写作现状，组织学情调查，完成设计课题方案。
成立课题明确研究思路，落实研究任务。
第二阶段（启动阶段）2011年3月——2011年4月：
学习有关理论，研究探讨课题的实施具体方案，制定具体行动计划，结合校内外先进教改经验，开展实验和研究的改革思路和具体策略。
第三阶段（实施阶段）2011年4月——2012年9月：
根据课题研究行动计划，组织实施。
第四阶段（结题阶段）2012年9月——2012年12月：
整理材料，做好课题结题的评估，验收工作。
第五阶段（深化推广阶段）2012年12月——：
课题实验和研究成果，根据总结的情况寻找实验中存在的问题，根据教育教学改革的新形势，对有关的实验进行深化研究和成果推广。
2、课题研究目标成果形式：
1）、课题研究报告。
2）、课题组成员研究论文。
3）、教学研究案例集。
4）、学生成果。
参考文献：
①《国家英语课程标准》
②陈述《建构主义与建构主义学习理论综述》
③MarioRinvolucri《Writing》
④赵小冬《高中英语写作教学中的思维训练》 中小学英语教学
如何提高英语写作能力的研究
（一）、课题研究的背景和意义
为了进一步推进课程改革，深化课程改革推素质教育，真正本着从提高学生的口语表达能力和写作能力入手，且在课堂教学中以听、说、读、写等形式，渗透作文教学，由简单入手，由浅入深，面向全体，切实改变学生会写而不会说，会说而不会写，用汉语进行思维的局面。
使哑吧英语彻底远离我校学生，本着提高学生的写作能力，而迫使我们不得不对老师的写作教学和口语教学以及学生的口语学习和写作学习进行追踪研究。
通过把书面表达在口语中渗透的方法，让同学们潜移默化的训练了写作及复习了旧知识并为口语测试、中考作文以及学生进一步深造打下基础，具有长远的历史意义。
通过研究，促使了同课头教师之间的取长补短，互相借鉴，完善了课堂教学步骤，提高了课堂教学艺术，在学生中能够以点带面，以优带差，全面发展，为稳步提高所有学生的写作能力而逐步深化发展。
据了解，每年上交的学术论文中，有关写作的探讨较少。
部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成对范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去了写作课应用的特色。
在各种课型中，写作课也许是教师最不愿意上的课。
不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。
然而，与投入不成正比的是，不少学生不喜欢上写作课，将写作看成负担，写出来的文章错误百出、枯燥无味。
老师花费时间和心血批改的作文也少有学生仔细阅读，更不要提认真揣摩了。
备课——上课——批改，这个程序似乎陷入恶性循环，将师生双方搞得索然无味而又身心疲惫。
这不是个别学校或个别老师的现象，相反，它具有相当广泛的普遍性。
如何采取有效策略提高初中学生的写作兴趣及写作水平成为亟待解决的问题。
而过程写作法不失为一条可以好途径。
二、国内外相关课题研究情况
早在20世纪70年代，西方语言学家就指出了传统成品写作教学法的不足，提出了过程写作教学法，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。
过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas 指出：
“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成协作过程的一步步的操作方法。
”美国的Raimes 和Zamel 是将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。
Zamel强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中”；Raimes也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益”。
三、课题的界定与理论依据
1、概念界定：
过程写作法运用写前准备、初稿、反馈、修改及重写五个阶段，使学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力。
以交际理论为基础，注重交际和交际能力的配制以及评议的交互过程。
它以新的目光看待语言学习中学习者的外部关系，而不是研究学生所谓形成习惯的学习风格。
过程写作法将学生视为写作主体，强调让学生体验写作的全过程，多采用课堂交互活动使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义。
2、理论依据：
加强写作教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。
国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：
“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。
”其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程；说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。
多年来，我们一直使用成品教学法作为写作教学的模式，其弊端已然彰显。
在现代写作教学课堂中，逐步引入过程法进行教学已成趋势。
四、课题研究的预期目标及主要内容
1、研究的内容
⑴如何帮助学生形成良好的写作习惯：
①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识；
②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。
③做日常生活的有心人，勤于思考，善于观察，养成记随笔的习惯。
④将平时所见所闻中有感触的东西以随笔的方式简单记录下来，也是一种积累资料的方法。
⑵有效的实施课题研究的形式。
1、主阵地是有效地利用课堂40分钟，通过听、说、读、写等各种形式，让学生获得基础知识提高基本技能，逐步渗透口语和写作训练，为有效提高学以致用，和努力提高学生写作能力而打下扎实的基础。
2每个班级每周集中一次的专项训练，和辅导，且教师认真备好教案，学生要求每人有一个书面表达专项练习本，在教师的辅导下，进行各种类型的练习和积累。
3、每周小组的成员要及时讨论研究进程过程的得与失，并在教案后写出反思。
4、每位教师可以利用每天上课2-3分钟让学生Freetack 加强口语训练，巩固课文知识，为写作打基础。
5、教师尽力示范、引导，再过渡到优秀学生和其他学生，以优带差，以点带面，全面推进课程改革。
6、要求每位学生准备一个书面表达本，把每一周课堂上的会话全记载下来，在周末整理成章。
7、在教室里英语解处张贴每周专题范文，让所有学生借鉴，取长补短，稳步提高写作能力。
8、学期末备课组研究组写出文字性的书面总结。
9、针对本学期的研究过程，写出实施过程中的得与失。
并针对以上的工作来计划下学期的实施意见和办法。
2、研究的主要目标
①提高学生对文章的感性认识，积累一定的写作素材；
②养成良好的写作习惯，学会构建写作提纲；
③学会收集资料，做生活的有心人。
五、研究的步骤
1、准备阶段（2011年4月-5月）
①确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。
②结合我校学生英语写作水平的实际，初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形式。
③制定课题研究的实施方案，落实课题组成员分工。
2、实施阶段（2011年6月-2012年2月）
①实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。
②2012年4月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。
3、总结阶段（2012年2月-2012年4月）
撰写结题报告，结题鉴定。
六、课题研究的方法
文献法、课堂活动研究法
如何提高英语写作能力
摘 要:
在全球化进程进一步加快的背景下,学好英语对于现在的中学生来说越来越重要。
英文写作作为英语四大能力之一,是学生进一步交流和学习的重要途径,能够比较全面的展示英语的综合能力。
本文将从加强口语训练,写作训练规范化,作文批改三个方面阐述如何写好英文作文,让学生的写作水平得到提高。
写作能力是英语综合能力的重要体现。
英语属于结构语言,它有自己的基本句型,固定搭配,固定短语等。
英语写作的一项基本要求就是文章的内容主旨要明确,要体现一定的中心思想。
因此如何提高学生的英语写作能力成为高中英语教学中一个非常重要的问题。
在日常教学中,教师对学生的写作训练应给与有效的指导。
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一、加强日常口语训练,抓好基础知识
语言的发展证明,书面语是从口语发展而来的,口语是书面语的基础。
英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年研究指出:
“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。
”听、说、读、写四种能力是相互依赖的,说的能力有赖于听的能力,进而有助于写作。
听可以帮助我们获得信息,说可以锻炼口语,也可以帮我们注意词语的用法,读更可以使我们获得大量的信息。
前三种训练为写作做了铺垫。
所以,教师在教学中应该给学生创造一个良好的英语学习环境,创造条件让学生每天多听、多读、多说英语。
培养和提高学生英语写作能力的方法很多,但最重要的是抓好基础知识。
写作需要一定的词汇量,词是基础,无论是学习语言技能还是选择学习策略都离不开常用词的学习。
教师应要求学生记忆和掌握课本上的常用重点词,并学会使用这些词的各种意义去交流。
英语句型丰富,有不少句型固定,所以说掌握句型是学好英语的基本功。
教师应多帮助学生总结、归纳学过的重要句型,指导学生多做模仿训练,让学生适应英文的表达方式。
背诵佳句对提高写作能力有较大的帮助,恰当地运用一些常用的习惯表达和典型句型句式既能有效地减少文章中的病句,又能给文章增色添彩。
因此教师应要求学生背诵所学课本的典型佳句,并做到脱口而出。
经过日积月累,积少成多,学生在写作时就能得心应手。
二、注重写作训练的规范化 高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。
一般按教师用书上说明的写作步骤对学生进行写作模式训练,即构思—写提纲—起草—核定—修改。
看到作文题目先进行讨论;然后理顺思想的逻辑关系打草稿;最后检查错误,重新安排内容、定稿。
这样看起来比较麻烦,但避免了重复,可使学生养成良好的写作习惯。
再就是书写和文体格式要规范。
教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯,同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
三、重视作文批改,加强师生交流
教师批改是写作教学的有机组成部分。
批改过程中,教师的指导作用在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。
每一次写作作业完成后,采取不同的方式对学生的文章进行批改。
批改方式可以有两种:
一是采取互改,学生相互找错误,找不足,相互提高和促进,然后教师再进行综合批改;二是教师点批,即教师指出学生作文中有问题的地方,用红笔画出,然后及时反馈,通过对学生的个别指导,指出他们写作中的优点和不足,帮助学生归纳总结,提高他们的写作能力。
在写作中,卷面及书写非常重要。
在教学过程中,要坚持要求学生注意书写规范及卷面美观。
英语写作能力不可能一蹴而就,因此,在日常教学中,教师一方面要要求学生认识到英语学习的特点和重要性,使学生能够有充足的心理准备去面对挫折和失败,另一方面要指导学生在平时的学习中注重学习习惯的养成和自身素质的培养,指导他们注意培养科学的学习方法。
总之,写作是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综摘要】要提高学生的中招英语写作成绩，必须从学生的语言知识、思维方式、表达习惯以及写作心理与习惯等方面分析学生常见的问题，并找出恰当的解决办法，让学生明确写作目标，激发写作欲望；加强平时积累，夯实语言基础；排除母语干扰，强化英语思维。
并且不断充实自己，加强业务修养。
如何提高英语写作能力
【关键词】中学生英语写作中的常见问题；解决途径
写作能力直接体现一个学生的英语水平，近年来中考英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响最后总分。
因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。
1.中学生英语写作中的常见问题分析
1.1语言基础知识的贫乏；语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。
要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。
国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。
但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。
常常出现以下问题；①拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不准确；③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；④文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。
显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。
语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。
学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。
学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，ChineseEnglish现象更是不乏其中。
所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。
一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。
英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。
语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。
学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯
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