以片区教研促进农村学校校本教研的常态开展.docx

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以片区教研促进农村学校校本教研的常态开展

以片区教研促进农村学校校本教研的常态开展

以片区教研促进农村学校校本教研的常态开展形成与新课程相适应的“以校为本的教学研究制度——校本教研”，这是当前学校发展和教师专业成长的现实要求与紧迫任务。

由于客观上的原因，农村小学独立开展校本教研困难较大。

一、农村学校校本教研的现实困境

1.学校分散，规模不大，氛围难形成

农村学校之间大部分相距较远，随着农村人口大量地往城镇迁移，学校规模普遍比较小，任教同一学科的教师人数少，甚至每个年级只有一个班。

在校本教研活动中，既缺乏研究的对象，也没人去关注身边的问题，更难以单独开展同伴合作形式的教研。

2.基础不同，骨干集中，校际不平衡

由于客观原因，城乡之间学校校本教研水平村存在不平衡，城镇学校拥有省、市、区名师、教坛新秀、骨干教师中的大多数，而绝大部分的农村学校区一级骨干力量几乎很少。

3.师资平实，深度欠缺，缺引领力量

大部分农村薄弱学校很难从自己的教师队伍中选出具有较高水平的教师，担任本校校本教研教育理论的辅导教师，缺乏学科带头人，它们的校本教研仅仅停留在自然状态，几乎没有指导性的磨课活动。

4.关注眼前，安于习惯，活动欠活力

在开展校本教研活动过程中，大多数农村学校在设计内容时存在着重眼前问题而忽视长远发展、重实践而忽视理论的现象，校本教研活动程序的惯性带来了教育思想的惯性。

每学期校本教研活动照做不误，但每次活动的形式几乎不变，难以进一步激发广大教师参与研讨、自我反思的热情。

5.经费紧张，资源缺乏，信息较闭塞

办学经费都比较紧张，无法承担广大教师外出学习的费用，大部分农村薄弱学校有关教师继续教育方面的资料严重匮乏，不能为教师的自主学习提供丰富的学习资源，使得各类教改、课改信息无法在最短时间内到达大部分农村薄弱学校。

二、联片教研的实践探索

联片教研是以一所规模较大的学校为中心，联合偏远人数较少的学校，形成教学研究片区，重点研究解决片内课程实施过程中面临的各种共性问题，实现片内资源共享、优势互补，通过活动解决农村学校各种独立开展校本教研活动存在的困难。

大满镇中心学校在教育局的领导下，于2009年开始，以联片教研的形式促进农村学校校本教研常态开展，推动全镇的师资队伍建设、教育教学水平的均衡发展。

1.构建特有的框架，用组织框架促进校际联合

联片的参与者之间没有一个严格意义上的行政隶属关系，全凭互信互助的意愿组合在一起，如果参与的学校或教师抱着走过场的态度来参加活动，把它看成例行公事，那么联片教研就失去它美好的初衷，解决的问题十分有限或者主题研讨无从谈起。

因此，必须建立它特有的框架，从而使片区各个参与学校在联片教研活动框架上履行职责和义务。

①建立新的组织机构

联片教研的管理不等同于一般的校本教研管理，已经跨越学校管理区域之外，必须在上一级教育行政管理部门的统一指挥下，成立各种专门的组织机构—联片教研领导小组，各校的校长作为成员参加，主要进行校际的协调工作；工作组，由各校的教导主任参加，具体安排每次活动的程序、方法；学科指导组（骨干教师组成），负责把学科主题、反思开展、成果整理等工作的落实。

②建立严密的操作流程

联片教研由于主题性明确、任务具体、参加人员分布广以及时间安排紧迫等特点，经过一年的探索，一般采用以下的流程：

拟定主题、整合资源——精选课例、集体备课——本校磨课、改进方法——联片示范、观摩内化——互动反思、共同提高——总结评价、形成成果——推广应用、形成特色，其中主题的选取是前提，互动反思是核心，主题落实是关键。

③建立相应的配套机制

联片教研如果缺乏机制上的保证，教师参与的积极性和主动性不高，最终联片教研将趋向走形式、走过场。

从学校和教师两个纬度进行分析，必须有以下四个机制：

合作机制。

联片成员之间都是相互独立的，要达到真正意义上有效的合作，必须要构建一个对话场，“平等、对话、合作”成了每一次联片教研活动的重要特征，让教师们在交流、碰撞中反思、重建，让每一位参与者的研讨目标得以实现。

首先，校际之间组成联片共同体，让每一所学校都体会到联片活动是为了提升自己教研水平的重要工具；其次，学科组成研学共同体，带领本片同一学科的教师，以互助、共享、共进的姿态参加学科研讨活动；最后，在片里建立学科备课组，帮助执教、研讨的教师理解主题、备课，齐心协力，推出精品，共同在磨课过程中促进自己的专业发展。

驱动机制。

联片活动如果没有压力驱动，往往会有作为“听众”、“看客”而存在的为数众多的一个群体，因此，必须解决如何促使教师倾心投入的问题，消除“看客”这个群体，保证每一位成员置身于任务驱动情境中，是十分必要的。

首先，由中心学校牵头制定《大满镇中心学校联片教研管理制度》、《大满镇中心学校青年教师培养制度》、《大满镇中心学校骨干教师培养制度》、《大满镇中心学校中老年教师研修制度》等，分清中心学校、片区、学校三个层面的相应职责；其次，要重视督导，由中心学校段主任负总责，进行过程指导，各片区组长负责每次活动的开展，各校校长对每次活动过程的准备、实施、自我反思、行为跟进等步骤的落实；最后，要加强行动促进，有意识地要求各校认真学习联片教研的操作流程、研讨方法，并积极地把它运用到学校的校本教研活动当中。

竞争机制。

竞争，是所有任务中作用力最强的一种驱动方式，因为竞争，参与者都会全力以赴，倾心投人，通过发现“差异”，引导每个教师发现自己和他人的所长与所短，让合作充满生机和动力，有助于教师在面对自我的所思、所得、所惑中，产生借鉴他人、渴望对话的需求，可以通过优秀片区评比、优秀学科组评比，实现片区竞争、经验交流达到共同提高。

展示机制。

联片教研虽然在研讨主题上做到了紧扣教学实践问题，时刻以教师的日常问题作为研究对象，同时，在活动形式上也有了一些新的发展和尝试，但究其本质还是没有离开合作研究、资源共享这一重要特点，因此，各类成果、方法必须进行展示交流，以弥补片区、学校、个人的差距。

如片区、学科组间的经验交流，每学期由中心学校牵头，召开联片教研工作座谈会，进行研讨过程材料交流，形成经验共享，促进中心学校各学科教研水平的均衡发展；中心学校每学年举办“优质课”、“骨干教师”评比和论文、案例评比常态化，为教师专业成长搭建平台，展示教师在联片教研中的学习、实践成果。

2.选取鲜明的主题，让主题研讨贯穿活动始末

课改的要求、学生的需求与教师现有的教育教学实践在交会中会产生很多的新问题，从校本教研的要求看，需要对这些问题一一进行研究，但联片教研由于种种客观因素的制约，在发现、提出问题之后，必须对这些问题进行分析、比较，从中选择真正对学校发展、教师发展以及学生发展有重要价值的并迫切需要解决的共性问题作为本次活动的研讨主题。

①主题产生过程

在联片教研活动之始，每一所学校、每一个学科组、每一位老师都应对自己的教育教学实践进行具体反思，如近段时间自己在教育教学过程中，碰到了哪些问题？

有哪些困惑？

这些问题和困惑为什么百思而不得其解？

然后在联片筹备会上，学科组成员把各自的问题摆出来，进行问题诊断，最后找出一些带有共性的问题，从而形成学校发展、教师个体发展以及学生发展中存在的问题。

②主题提炼过程

使教师由“日常性的随意问题”走向“专题性的研究问题”是做好主题确立的关键，而事实上，许多老师不能从众多问题中发现有研究价值的核心问题，所以要重视借助研究共同体的力量，通过对多次行动研究的比较与分析，去提炼那些具有普遍性、典型性、在现有条件下有解决可能性的问题。

③主题确认过程

经过提炼，需要研讨的主题群在教师心中生成，但主题的研讨必须有一定的载体和一定的人群参与，此时工作组必须经过深入调查，仔细分析，确定一个简单、易行、急需、有效的主题作为每次活动的中心任务。

3.精心设计研讨课，依托预定的课例展示主题

①根据主题选定课型、课题、课时

在每次活动准备过程中，领导小组、工作组会结束之后，马上召开学科指导组、备课组会议，通过发挥学科指导组骨干教师的作用，帮助上课教师依据主题，选定课型、课题、课时。

②体现主题，策略多样

研讨课都采用“同一主题、不同课题”、“同一课题、不同主题”、“同一主题、同一课题”三种操作方法。

“同一主题、不同课题”由片区内几个学校针对不同学科共同商讨，确定各学科的同一个主题，然后由开课者确定上课的课题，从不同的教学内容来共同探讨主题；“同一课题、不同主题”即同一学科几位开课教师针对同样的课题，各自确定不同的主题，然后从不同的角度、不同的切入口对同一节课的内容进行研究。

“同一主题、同一课题”即同一学科开课教师针对同一课题，选择同一个教学内容，而后根据自己的教学能力与教学特色设计不同的教学方案。

③校内精品，片内交流

研讨主题是广大教师教育教学中迫切需要解决的问题，而解决这些问题最有效的途径是教师的自我研究，不能把问题都等到联片教研活动上去解决，每次的研讨课选手先要在自己校内上成精品课，充分发挥校内团队集体智慧，运用研究合力把主题意图体现得更明确，然后再到联片展示，让广大教师对主题理解得更清晰，研讨得更深刻、更有效。

4.采用科学的研讨方法，在自主反思中解决问题

反思的本质是理论与实践之间对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

联片教研活动中一般没有严格意义上的专家、学者的引领，也没有教研管理部门的指导，仅仅靠片区内同一学科教师间的自主研讨，所以自我反思构成了联片教研最基本的力量和最普遍的形式。

①关注教学经验的内化

联片教研的目标从微观角度来讲，就是通过研讨活动解决一些急需的问题，实现对教师进行新课程适应能力的培训，让教师懂得新课程如何教、学生如何能学得好，成为新课程的熟练操作手，而不是把他们培训成为具有高深学科知识、专业水平的专家。

对于执教者来说，要把教学经验的内化落实在几次磨课的历程中，对于参与者来说，要把教学经验的内化落实在课后互动和行动跟进中。

②关注对话交流制度的落实

为了达到自我反思、共同进步的目标，必然需要一个对话互动的平台，在每次联片教研活动中，都必须安排上课教师与听课教师、主持人（本学科骨干教师）之间的对话交流，上课教师要谈一谈自己课中对本次主题的落实情况如何，听课教师谈自己对本课的看法以及困惑，主持人引导本次与会者达成共识。

③关注反思成果的提升

联片教研活动中反思不是意义上的“回顾”，而是反省，必须要思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，因此，反思的成果不能等同于一般的教研活动，如可以采用现场书面评课，让所有与会者在第一时间对自己的反思作记录；可以采用案例撰写、教育叙事等形式，从一定的高度对自己的反思作记录；还可以采用教案重组，以全新的视角对自己的反思进行记录。

④关注教师的情感需要与体验

教师的认知和学习离不开其情感的参与和投入，联片教研活动应该能够为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错的氛围，不要把活动中的反思会议变成“检讨大会”，教学中的问题不应成为教师的压力，而应是新的成长起点。

三、成效分析

推行联片教研，农村学校以研学共同体的形式出现在同一个研讨会场中，校与校之间的校本教研的差距在逐步缩小，为学校教科研工作的均衡发展迈出坚实的一步。

2009年全镇进行了校本教研工作现场会，城西闸小学、四十店小学、兰家寨小学展示了3个学科的联片教研活动情况，得到了与会教师代表的充分肯定和一致好评。

究其原因：

1.帮助农村学校培养了校本教研的骨干力量

通过联片活动片区这种研学共同体，一批农村学校的教师得到了片内骨干教师的引领，他们在逐渐地成长，同时本校内也慢慢形成了学科梯队的雏形，教师之间互助、共享的意识也逐渐形成，有利保证了每次研讨活动的方向和质量。

2.规范了农村学校校本教研的形式

通过联片教研，主题意识在每位教师头脑扎了根，规范的操作流程也自然地移植到校本教研活动中，改变了校本教研的形式，极大地提升教师专业自主发展的意识。

一大批青年教师得益于联片教研这个平台，成功地实行专业成长的新飞跃。

3.形成了学区、片区、学校新的教研网络

开展联片教研活动后，形成了中心学校、片区、学校三级管理模式，中心学校由过去意义的指挥者变成真正的指导者。

这样减少了管理的距离，增加了管理效应，充分调动了学校对教研工作的主动性与创造性。

XX学校

20XX年X月X日