河北高等学校精品课程.docx
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河北高等学校精品课程
2005年河北省高等学校精品课程
自评报告
申报学校石家庄铁路职业技术学院
课程名称高等数学
课程负责人杨建法
2005年5月
《高等数学》自评报告
一、 课程简介：
《高等数学》是我院各专业一门重要的基础课，它不仅提供学生学习专业知识必不可少的数学基础知识和数学方法，而且培养学生分析解决问题的能力。
高等数学教学质量的高低直接影响着专业课程的教学质量，也影响着我院对学生的培养质量。
所以，我们认识到，只有全面系统地进行高等数学课程建设，才能充分发挥高等数学课程在高职高专教育中的作用。
根据高职高专人才培养目标和高等数学课程建设基本要求和标准，我们先后制定了高等数学课程建设第一个两年发展规划和第二个两年发展规划，经过几年的努力，把高等数学课程逐步建设成了师资队伍结构合理、教学水平高、教学文件完备、教学设备先进的院级优秀课程。
我院数学教师原来都在石家庄铁道学院任教，教师队伍素质较高，整体教学水平较高。
分析、总结高等数学课程建设发展过程，使我们感到课程建设工作是一项长期的系统工程，课程建设质量随着人们认识水平的提高，教学环境的改善而逐步提高，随着课程建设工作的开展，我们遇到了许多新的问题和要求，在分析课程建设经验和问题的基础上，我们制定了两个不同阶段课程建设的建设目标和指导思想。
其主要目的就是要优化队伍结构，逐步规范教学过程，进一步完善教学文件，加强教学管理，鼓励教师开展教学研究，不断深化教学改革。
纵观高等数学的建设过程，我们主要作了以下几个方面工作。
（一）、加强教师队伍建设
不断加强对教师的政治思想和职业道德教育，增强了教师对学生的责任感，增强了教师对教育事业的事业心和献身精神，这是完成好教学工作的前提。
这几年，我们学院以优越的教学科研环境，优厚的工作条件待遇，引进留美博士一名，引进河北师范大学数学专业硕士研究生两名，送培在职教师申请硕士学位研究生4名，选派赴新西兰攻读研究生一名，现在，数学教师中副教授以上职称占75%，建立起了一支学历层次高，对高等数学内容领会深入、教育理论扎实、教学经验丰富、教学效果好、教风严谨、勇于进行教学改革的教学骨干队伍。
为了培养具有一定科研能力和学术水平的学科带头人，带动数学教研室全面工作的开展，我们聘请了两名省内著名大学的博士生导师作为我院的客座教授，我们不但经常登门拜访，及时请教学习，还邀请他们来学院开展学术讲座，调动了教师进行科学研究的积极性，开阔了学生们的视野。
同时，今年又引进留美博士一名，进一步提高了我院教师的学术水平。
通过几年的努力，优化了教师结构，建立了一个梯队状况良好、职称层次较高、教学水平稳定、教学效果较好、团结协作精神强的教学群体。
（二）、加强教学过程管理
围绕学院有关文件和规定，我们制定了许多教学过程的规范标准，有授课计划规范、备课规范、课堂教学规范、作业辅导规范、考试考核规范、教书育人规范等等，力争把提高群体教学质量落实到教学过程的每一个环节中去。
为了落实备课规范，提高课程授课计划质量，我们要求教师备课必须要钻研大纲，研究教材，掌握教学目的、要求和重点，认真研究和掌握教学方法。
课程实施授课计划要体现教学目的、教学方法、教学思想。
为了促进群体教案水平提高，我们建立了优秀教案评选制度。
每学期对教师教案进行检查和评定，选出优秀教案在教研室进行交流，逐步提高整体教案水平。
为了抓住课堂教学这个中心环节，争取最佳教学效果，我们要求教师课堂讲授必须执行课堂授课规范，做到内容熟练、概念准确、重点突出、结构合理、条例清楚、语言精炼、板书工整且布局合理，要充分调动学生积极性，启发学生思维，培养学生能力，要注意理论联系实际，加强教学的科学性和思想性。
为了提高教师授课质量，我们建立了听课与评课制度，要求每学期每位教师必须听课两次，通过观摩学习，共同促进授课水平提高。
还要求教师严格执行作业、辅导规范，做到统一作业要求，教师作业批改量不低于三分之一。
（三）、加强教材建设
教材的使用是搞好教学的一个关键，通过分析高职高专高等数学教学基本要求和国内高职高专教材的特点，结合我院专业情况，每年都从高职高专高等数学教材中精选适合我院专业特点的教育部规划教材。
积极参加国家和省内组织的教材研讨会，及时掌握最新教材动态。
大量购置各种高等数学辅导教材，不断充实教学资料，建立与主干教材配套的辅助教材，完善主辅教材体系。
同时，教师们积极参加教材建设，主编和参编了多部教育部规划教材。
（四）、加强教学手段的改革
为了提高教学质量和效率，充分利用现代化教育技术，鼓励教师研制、开发或购进CAI助学软件，制定激励政策，鼓励教师使用多媒体课件进行教学活动。
付丽慧老师采用自己独立制作的多媒体课件参加学院教学比赛，获得了二等奖。
杨建法老师制作的课件图文并茂，加强了教学直观性，提高了教学质量，在授课过程中使用受到了听课教师和学生的好评。
（五）、加强教学文件资料的管理
根据教育部文件精神，制定了《高等数学教学大纲》、《高等数学课程教学基本要求、质量标准与实施细则》、《工程数学教学大纲》、《经济数学教学大纲》。
加强了对教学计划、教研计划、教研活动、教研活动纪录的管理，做到内容规范、专人负责。
建立了优秀教师档案，学术论文档案，教师业务档案，教学文件档案，制定教学文件管理制度。
我们还制定了主讲教师全面负责制度，教研室主任责任制度，青年教师培养与开课制度，听课、教学检查制度等等。
（六）、积极开展和参加教研、学术活动
积极开展好教研活动，能促进整体教研水平的提高。
教研室在每学期的工作要点中都明确了活动时间、内容，并在教研活动中按计划进行。
做到有主题、有准备、有总结、有记录，不断提高教研活动质量，促进教学质量提高。
每学期都安排单元教材分析、教学方法研究、教学内容改革等专题教研活动，做到有组织、有准备、有中心发言人，促进了整体教学水平的提高。
同时，我们不断丰富教研活动内容，实现教研活动内容和形式的多样化，不但有单元教材分析、教法研究、专题讨论；还有教学经验交流、教学总结；不但有观摩课、评议课、习题课；还有专题讲座、教书育人、命题考试分析等，基本做到了教研活动不死板、不枯燥，有针对性、有成效。
另外，有计划地邀请其他院校的知名专家教授来我院开展学术讲座，丰富了教研内容，提高了教师的学术水平。
我们还主动走出去，多次到一些兄弟院校参观学习，几年中，我们先后到河北师大、铁道学院、军械学院、哈工大、河北科技大学、河北大学、承德石油高等专科学校、邢台职业技术学院、河北科技学院、河北工业职业技术学院、石家庄职业技术学院等十几所学校参加学术会议或参观学习，开阔了视野，提高了学术水平。
（七）、积极开展数学实践活动
学院对高等数学的实践活动非常支持，每年都投入大量资金用于开展数学实践活动，购置计算机30台，建立了数学建模实验室。
设立了奖励办法和激励机制调动数学教师开展数学实践的积极性。
从2002年开始，数学教研室积极组织学院大学生数学建模活动，先后指导了14个代表队参加全国大学生数学建模竞赛，共获得2个国家二等奖、两个省一等奖、四个省二等奖的好成绩。
不但丰富了学生课外活动内容，调动了学生参加实践的积极性，提高了学生素质，也为学院争得了荣誉。
（八）、加强考核的管理
按照学院规定，高等数学每学期至少要进行一次考试，几年来，我们逐步建立了高等数学试卷库，坚持实行教考分离制度，做到了同一教学计划的班级统一试卷，统一流水阅卷评分，提高了试卷的质量，也提高了成绩的公正性。
对于考试命题，我们严格考试命题要求，试题要符合大纲，符合命题基本要求，要有一定深度、广度，重点突出，难度适当，既要反映知识掌握情况，又要考查能力水平，不但要有适当的难度、区分度，还要有题型的变化。
对于考试成绩，我们建立考核成绩分析系统，对考试成绩实现科学的统计分析，指导教学工作进一步开展。
（九）、积极进行教学改革研究
教学改革研究小组活动规范，积极研究分析国内外高等数学课程体系、课程内容、教学方法的改革经验，把握教学改革趋势，结合学院特点，制定改革方案，有计划地建立改革试点，每学期召开一次教学改革研讨会。
积极开展教学改革理论研究，促进教学改革与课程建设不断深入。
几年来，数学教研室教师共参加省部级科研项目3项，撰写教学论文40余篇。
二、 自评方式：
根据省教育厅关于精品课程评价的文件，自评方式采用部门、学校两级评定的方式。
课程负责人向基础部提出评价申请，上交申请材料；经基础部综合评定打分，择优推荐高等数学课程参加校级重点课程建设的申报。
教务处负责实施校级各类上报课程的评估，评估小组由教务处人员和各系部教学主任组成。
经过评估《高等数学》课程被确定为2002年院级优秀课程，根据学院规定按时进行年度自查，加强课程建设。
今年经学院评估小组评定，同意申报省教育厅2005年省级精品课程评选。
三、 自评结果
自评结果汇总如下：
评估内容
满分*
评估得分
师资队伍建设
22
21.2
教学内容
24
24
教学条件
29
25
教学效果
23
22.2
总得分
98
92．4
评估结果见下表：
评估主要方面
评估项目
评估要素
评估标准
评估等级
评估得分
评分依据
A级
B级
C级
师资
队伍
建设
师资
结构
学历（学位）教师比例（2分）
本科院校具有博士学位教师≥20%；专科院校具有硕士学位以上教师≥30%。
本科院校具有硕士学位以上教师≥50%；专科院校具有硕士以上学位教师≥15%。
本科院校具有硕士学位以上教师＜50%；专科院校具有硕士以上学位教师＜15%。
A
2
承担该课程教师12名，其中博士1名，硕士5名，总计6名，
50%（专科）
高级职称教师比例（2分）
（30-50）%
（20-30）%或＞50%
＜20%
A
2
正教授2人，副教授7人，占75%
高级职称教师平均年龄（2分）
≤50岁
＞50岁，≤58岁
＞58岁
A
2
高级职称教师平均年龄为41岁
中青年教师培养（2分）
中青年教师培养计划科学合理，取得良好效果
有中青年教师培养计划，取得实际效果
计划不完善，效果差
A
2
每年的中青年教师培养计划责任到人，任务明确，全部落实
教师水平与风范（4分）
课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，经验丰富，特色鲜明
课程负责人与主讲教师师德好，具备一定的学术水平和教学能力，能满足教学的基本需求
一般和较差
A
4
课程负责人与主讲教师均为学院的教学骨干和专业学科带头人
学术
水平
高级职称教师授课率（5分）
≥95%
≥70%
＜70%
A
5
高级职称教师授课率为100%
指导研究生教师比例①（2分）
≥30%
＜30%
没有
-
-
高职院校不要求
科研立项和成果△③
（3分）
有省（部）级以上科研、教学立项项目和获奖成果；人均年发表教学、科研论文1篇；参加科研教师比例≥80%。
有校级以上科研、教学立项项目和获奖成果；人均年发表教学、科研论文0．5篇；参加科研教师比例≥60%。
无校级以上科研、教学立项项目。
人均年发表教学、科研论文＜0．5篇；参加科研教师比例＜60%。
A
3
参见附表三、四、五,有省（部）级以上科研、教学立项项目,过去四年人均论文1篇,参加科研教师比例大于80%
学术活动情况△（2分）
校内定期开展学术活动；经常参加国内外学术会议并宣读论文；教师年开展学术活动≥8次．
不定期开展学术活动，能参加国内外学术会议；教师年开展学术活动≥4次．
学术活动开展较差。
教师年开展学术活动＜4次。
B
1.2
不定期开展学术活动；经常参加国内学术会议；教师年开展学术活动＞4次．
评估主要方面
评估项目
评估要素
评估标准
评估等级
评估得分
评分依据
A级
B级
C缀
教学
内容
评估主要方面
课程内容
课程内容设计（5分）
教学内容新颖，信息量大，及时把教改教研成果或学科最新发展成果引入教学，课程内容的基础性和先进性，经典与现代关系处理得当。
本课程与相关课程内容关系处理得当。
注重更新教学内容，有一定的信息量；能反映本学科研究成果；本课程与相关课程内容关系基本处理得当
一般或较差
A
5
课程及时引入教改和教学研究的最新成果。
基础理论和实践内容处理得当；与相关课程内容的关系处理得当。
教学内容组织与安排
教学内容安排（2分）
理论联系实际，融知识传播、能力培养、素质教育于一体；课内课外结合；教书育人效果明显。
联系实际，能体现知识传授、能力培养与素质教育，注重教书育人。
有缺陷或不合理
A
2
坚持理论联系实际、并注重对学生的能力培养和素质教育。
实践教学
实践教学内容与方法（2分）
设计出的各类实践活动能很好地满足培养优秀学生的要求，实践教学在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面己有显著成效。
设计出的各类实践活动能达到教学计划的规定和要求。
实践教学中，注重学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。
设计出的实践教学活动达不到实践教学计划的要求。
A
2
连续三次组织大学生数学建模竞赛，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题能力。
教
学
改
革
课程体系和教学内容改革（5分）
有计划，有措施，有特色，效果显著，影响大．
有计划，有措施，有效果
很少或没有
A
5
针对学院不同专业要求制定相应教学大纲，有计划，有措施，有效果
教学环节和方法改革（5分）
灵活运用多种先进的教学方法，有效调动学生的学习积极性，激发学生潜能，在某一教学环节改革中有明显特色，效果显著．
积极探索数学方法改革，在教学环节改革上，有一定措施，效果尚好
很少或无
A
5
灵活运用多种先进的教学方法，有效调动学生的学习积极性，激发学生潜能
教学研究开展情况△（5分）
教研活动有制度，每学期活动≥10次．效果显著
能够及时开展教研活动，每学期活动≥6次
教研活动开展较差，每学期活动＜6次．
A
5
教研活动有制度，每学期活动≥10次．效果显著
评估项目
评估要素
评估标准
评估等级
评估得分
评分依据
A级
B级
C级
教
学
条件
教学
文件
和教
材建设
教学文件△
（5分）
有符合教学要求的完备教学大纲、教学日历和学总结及教学辅助资料，反映进一步要求及教改经验，且执行严格。
有基本符合教学要求的教学大纲．教学日历和教学辅助资料，能执行。
教学文件、资料不完备。
A
5
有符合数学要求的完备的教学大纲、教学日历和教学总结及教学辅助资料，反映进一步要求及教改经验，且执行严格。
教材建设△
（5分）
有符合大纲要求的自编公开出版教材或国家、省推出使用的优秀教材，有质量较高的讲义和教学参考书。
自编或选用教材基本符合教学大纲基本要求，有适用的讲义和教学参考书。
选用教材不适用
A
5
有主编参编且公开出版教育部规划教材
教
学
手
段
网络资源建设（2分）
网络教学资源建设已经初具规模，并能经常保持更新，具备运行机制良好的硬件环境：
选编、制作了系列软件资源。
能满足本课程的教学需要，在教学中确实发挥了作用。
基本具备网络教学和网络维护能力，并能正常运行，基本满足课程教学的需要。
网络教学条件差，不能正常运行，不具备开展网络教学的能力。
B
1.2
教学资源建设已经具备规模，并处于良好的运行机制状态，部分教师已经使用多媒体技术进行教学，并取得良好的效果。
现代化教学手段应用情况（3分）
有较系统的高质量音像资料和教具，现有较好地进行CAI教学的条件和开发研制、应用CAI课件的能力。
具有基本的教学手段和进行CAI输助教学的条件．部分课程有开发和使用CAI课件教学的能力。
很少或无．
A
3
具备良好的CAI教学条件，大量采用CAI教学和进行课程标准化建设
教
学
实
验
︵
资
料
︶
室
建
设
基本实验设备（资料）状况（3分）
具有符合开出基本实验要求的全部设备（资料），状态完备，使用率高。
实验设备（资料）完整，状态较完备，使用率较高．
设备（资料）不全，状态较差．
A
3
学院建有数学建模培训机房
教学实验（资料）数量及水平（5分）
能开出基本实验以外的综合实验、选修实验（资料内容和数量充足）
开出全部规定实验。
数据稳定（资料基本完备）．
达不到B级要求。
B
3
高等数学试验课程很少，数学建模培训开出部分试验课程
实验（资料）人员配备
（3分）
有负责数学实验（资料）建设的教师和符合定编的、水平较高的实验人员。
有了解教学实验（资料建设）的教师和符合定编的实验人员．
实验（资料）人员不足．
A
3
数学试验课程由研究生学历或高级职称教师担任
实验讲义和指导书
（3分）
有完整．系统、能反映培养学生能力的自编实验讲义和指导书．
有完整的实验讲义和指导书
实验讲义和指导书不完整．
B
1．8
有完整的实验讲义和指导书
评估主要方面
评估项目
评估要素
评估标准
评估等级
评估得分
评分依据
A级
B级
C级
教学
效果
主要教学
环节
质量
辅导课情况
（2分）
有合理比例的启发式讨论或习题课．
有一定比例的讨论课、习题课。
讨论、习题课很少或没有
A
2
有合理比例的启发式习题课
作业、习题、实验报告、总结等情况△（2分）
绝大多数教师能通过认真批改作业，指导学生学习．学生完成作业和实验报告质量高．批改量≥70%。
多数教师认真批改作业．多数学生能按时完成作业．批改量≥40%。
教师批改作业草率．学生作业较差
A
2
教师全部能够认真批改作业，指导学生学习．学生完成作业
考试情况△
（2分）
坚持教考分离，建立了较完备的试题库．试题质量高，成绩呈正态分布．积极进行考试内容、方法改革.
基本做到教考分离，试题质量较高，成绩合理．
达不到B级要求．
A
2
教考分离，考试形式灵活。
试题质量较高，成绩合理
课外教学指导（2分）
开出相关课程系列讲座，组织、指导学生课外学术讲座和科技社会活动，有较好的成果或书面报告．
能个别开出相关课程讲座，成效一般
达不到B级要求
B
1.2
邀请校内外专家作专题报告，成效一般。
讲课
质量
课程讲授效率（2分）
在规定的学时内，提前完成课程全部教学要求．
在规定的学时内，完成教学基本要求
在规定的学时内，不能完成教学要求．
A
2
在规定的学时内，能提前完成课程全部教学要求。
讲课质量
（5分）
70%以上的教师讲课有启发性，有深度，利于学生创新精神和实践能力的培养，优秀学生有钻研余地。
多数教师能认真授课，能保证大多数学生掌握基本要求及提高分析、解决问题的能力。
达不到B级要求
A
5
本课程老师都采用互动式教学方法，授课启发性强、有深度，启发学生对问题的思考。
教学态度与教书育人（4分）
备课认真、充分、规范，工作负责，为人师表；绝大多数数教师能了解掌握学生情况，严格要求并主动开展教育工作，效果明显．
认真执行学校教学规范，作好本职工作；对学生要求严格，注意教书育人．
达不到B级要
求．
A
4
在全院学生对教师的教学评估中，本课程教师的得分均名列前茅。
教师都能做到教学规范、语言规范、对学生要求严格。
综合评价
后续课程评价（2分）
多数学生能掌握基本要求，有一定灵活运用能力
多数学生能掌握基本要求
基本要求掌握较差．
A
2
课程教学充满活力，学生学习兴趣高
毕业班学生反映（2分）
学生学到了基本内容和分析问题的方法，提高了能力，多数教师能做到教书育人．
学生掌握了基本知识，并具备了一定的分析、解决问题的能力.
效果较差．
A
2
学生专接本通过率高，高等数学成绩高，数学建模成绩高
总评
92.4（高职院校满分为98分）
备注：
1、表中加△的评价要素的统一数据一般为近四年的数据。
2、每个评估要素得分为状态分值乘以权重系数。
A级、B级和C级的权重系数分别为1.0、0.6、0.2。
各评估要素得分之和即为评估总分。
3、省级优秀课程条件：
①评估总分≥85分；②加★号的指标要素均为A级；③其它所有指标要素得分均不低于B级。
四、 存在的主要问题及整改意见
1、教师参与科研的积极性还需要充分调动和发挥。
2、实践环节的落实还不很到位，需要进一步加强实践教学环节的落实，对学生的实际动手能力的培养需进一步加强。
五、附表
1、任课教师队伍结构
2、任课教师队伍自然状况
3、任课教师承担和完成教改、科研项目情况
4、2001年以来，任课教师发表的论文情况
5、2001年以来，任课教师参与编写的教材情况
6、2001年以来任课教师参加学术会议情况
附表一：
任课教师队伍结构
课程名称高等数学教师人数12
学
历
（学
位）结
构
博士
硕士
本科
专科
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
1
8%
5
42%
6
50%
0
0%
职
称
结
构
副高职以上
讲师
助教
人数
%
人数
%
人数
%
9
75%
2
17%
1
8%
高级
职称教师年龄
结构
年龄分布
55岁以上人数
55—40岁人数
40岁以下人数
0
5
4
平均年龄
41
附表二：
任课教师队伍自然状况
课程名称高等数学教师人数12
姓名
性别
年龄
学位
专业
职称
承担的教学任务
杨建法
男
39
硕士
数学
副教授
高等数学、工程数学、数学建模
许太喜
男
54
博士
数学
教授
高等数学、工程数学、数学建模
董文雷
男
29
硕士
数学
讲师
高等数学、工程数学、数学建模
赵晓青
女
32
硕士
数学
讲师
高等数学、工程数学
付丽慧
女
26
学士
数学
助教
高等数学、工程数学
祁建华
男
43
学士
数学
副教授
高等数学、工程
升级会员 