《为中华崛起而读书》教学设计.docx
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《为中华崛起而读书》教学设计
北师大版二年级下：
《为中华崛起而读书》教学设计
学习目标：
1.能正确、流利地朗读课文，读好人物对话，读出带“？
”“！
”句子的语气、情感。
2.学习默读课文，做到不出声，不指读，尝试提出自己不懂的问题。
3.读准“崛”等16个生字及其词语，会写“县”等9个生字，巩固查字词典等多种识字方法。
4.讨论并说说“为中华崛起而读书”的意思。
5.通过潜心读书，细心品味，使少年周恩来的形象和“为中华崛起而读书”的志向走进的心灵，立志为中华崛起而读书。
教学重点：
1.能正确、流利地朗读课文，读好人物对话，读出带“？
”“！
”句子的语气、情感。
2.学习默读课文，做到不出声，不指读，尝试提出自己不懂的问题。
3.读准“崛”等16个生字及其词语，会写“县”等9个生字，巩固查字词典等多种识字方法。
教学难点：
1.读准“崛”等16个生字及其词语，会写“县”等9个生字，巩固查字词典等多种识字方法。
2.讨论并说说“为中华崛起而读书”的意思。
教学时间：
二课时
第一课时
学习目标：
1.读准“崛”等16个生字及其词语，会写“县”“索”“其”“恩”等四个生字，巩固查字词典等多种方法识字。
2.能正确、流利地朗读课文，读好人物对话，读出带“？
”“！
”句子的语气、情感。
教学程序：
一、课前谈话，立志向。
1.围绕“我为什么要来读书呢？
”自由发言，老师注意倾听，及时鼓励。
2.小结点题：
你们知道自己为什么要来读书，也是为自己确立了一个志向（板书“立志”）。
这节课，我们一起认识一个人，看看他小时候确立了怎样的读书志向。
3.板书课题：
为中华崛起而读书要求认真观察老师的书写，并用手书空。
4.指导朗读课题，注意停顿和重音，如“为/中华崛起/而读书”。
二、初读，读正确，注意读准生字词和长句子。
1.检查预习情况，看孩子是否在家里朗读过课文，并做过记号，如划出生字词、用序号标出自然段等，及时表扬做得好的同学。
2.自由开声朗读课文，老师注意提醒读书姿势等。
3.认读生字词。
①用小黑板（或生字卡片、投影等）出示16个生字组成的词语，同桌之间互相读、互相帮助。
（注：
A、生字注上拼音；B、要求写的9个生字，用不同颜色来强调字的结构或容易写错的部分，如“县”上面的“且”与下面的“厶”用不同的颜色，给孩子一个强烈的视觉刺激，强化正确的“第一印象”）。
②指名读与跟读相结合。
如请某某同学读，大家注意听，他读正确了，大家就跟读一遍，如果不正确，请同桌指出，同桌也读不正确的，请所在小组的同学指出。
这样强化“合作学习”的意识。
③难读的字词，老师教读，如“崛”“略”“沈”“振”“龄”“钦”等，并指出三个多音字“模范”的“模”、“期待”的“待”、“要求”的“要”。
④擦去小黑板上的拼音，巩固读。
⑤任意“点”读：
点学生、点生词，及时反馈学习情况。
⑥选择部分带生字词的长句子，朗读，如：
“1910年秋天，一座新的学校——东关模范学校在沈阳市落成。
”
“这一年，学校从江苏省淮安县转来了一位新同学，年龄才刚满13岁。
”
“他环顾四周，看到一位浓眉大眼的小同学正在若有所思，就走过去，亲切地问道：
‘小同学，你也来说说。
’”
“很快，‘周恩来’这个名字和‘为中华崛起而读书’，在全校师生中传播开来。
”等等，凸显这些句子，一是为了强化句子的概念；二是为了朗读课文做铺垫，因为长句子、难读的句子，读好了，朗读课文就顺了。
（这些句子，可以用黑板条出示；可以用投影仪或电脑屏幕显示；也可以就用教材——减轻老师负担。
）
三、再读，力争读流利，读好人物对话。
1.朗读课文，巩固生字词教学的效果。
①同桌之间分自然段朗读，互相倾听、互相帮助。
②指名多个同桌分自然段朗读，其他同学倾听，老师及时指导。
2.读好人物对话的，注意带“？
”和“！
”句子的语气、情感。
①自由朗读课文，用笔划出描写人物语言的句子（注意把提示语也要划出来，建立完整的句子概念）。
②同桌之间对读。
③师生合作，逻辑引读。
如：
师：
请告诉我，你们为什么要来读书呢？
一位同学说——
（生：
为了家父而读书。
）
师：
又一位同学说——
（生：
为了光耀门楣而读书。
）
师：
小同学，你也来说说——（可以走到一位同学身边。
）
（生：
为中华崛起而读书。
）
师：
好！
好！
这话讲得好！
你叫什么名字？
（生：
周恩来。
）
师：
很快——
（生：
很快，“周恩来”这个名字和“为中华崛起而读书”，在全校师生中传播开来。
）
④同桌或小组间练习朗读。
四、练习写字。
1.复习生字读音，加深印象。
2.教师提取出“县”“索”“其”“恩”四个字（这四个字与另外五个要求写的生字，在结构上区别很大，所以先选这四个）。
3.问一问：
你怎样记住这四个字？
（注意力求用简单的方法记忆，如“恩”，上面是一个“因”字，下面是一个“心”字。
老师可以补充“‘感恩’、‘恩情’，是要用‘心’来体会和记住的。
”）
4.示范提醒：
写这四个字要注意什么？
如特别强调“索”字的“幺”和“恩”的“心”字底的写法。
5.学生练习书写，老师注意强调写字的姿势。
7.评议。
重点围绕写正确、规范来说。
五、作业。
1.把课文朗读给家长听。
2.向家长了解周恩来。
第二课时
学习目标
1.继续练习读好人物对话，读出带“？
”“！
”句子的语气、情感。
2.学习默读课文，做到不出声，不指读，尝试提出自己不懂的问题。
3.讨论并交流“为中华崛起而读书”的意思，受到“为中华崛起而读书”的志向教育。
4.会写“龄”“待”“纷”“顾”“振”等5个生字，抄写“为中华崛起而读书”这句名言，练习模仿写句子。
教学过程
一、课前交流，认识周恩来。
1.同桌交流，向家长了解到的关于周恩来的信息。
2.指名交流，老师适当补充，并提示“向家长了解信息”（板书）是重要的学习方法。
二、学习默读，尝试提出自己读不懂的问题。
1.请同学拿出笔，不出声地读课文，在读不懂的地方做上记号。
2.尝试自己读懂自己提出的问题或者不懂的内容。
3.请求同桌的帮助，尝试读懂自己提出的问题或者不懂的内容。
4.向老师提出自己和同桌解决不了的问题。
老师整理问题，向全班同学请教。
在这个环节，老师要特别注意发挥同学互助的力量，注意总结解决问题的方法，如词语方面的，提示通过查字典、词典；联系上下文；联系生活实际等，比如“若有所思”，就可综合运用查字典（查“若”的意思）和联系上下文及生活实际来理解。
如果是核心的问题，如“为中华崛起而读书”什么意思？
则可以在精读课文时组织讨论。
三、精读，探究“为中华崛起而读书”的意思；朗读人物对话，特别是魏校长的话，体会人物的思想情感，受到感染教育。
1.创设情境，在情境中了解“光耀门楣”的意思，探究“为中华崛起而读书”的意思。
老师可以模拟魏校长组织教学，使学生进入课文情境，在情境学习。
如师：
“请告诉我，你们为什么要来读书呢？
”一位同学说——
（生：
为了家父而读书。
）
师：
又一位同学说——
（生：
为了光耀门楣而读书。
）
师：
什么是“光耀门楣”呀？
引导孩子用自己的话说说“光耀门楣”的意思，老师做必要的讲解，如“光耀门楣”也叫“光宗耀祖”，就是当大官、赚大钱等等。
老师继续走到某一位同学身边，亲切地问：
“小同学，你也来说说。
”——
（生：
为中华崛起而读书。
）
老师指导学生说好这句话：
如注意课文提示语的提示“站起身”“略加思索”“郑重”等词，想像周恩来说这句话时的样子、神态、语气等；然后，多请几位同学试读，必要的时候老师教读，全班朗读，读出味儿了。
继续——
2.讨论交流“为中华崛起而读书”的意思。
师：
请问“为中华崛起而读书”是什么意思啊？
学生说，老师做必要的提示，顺势简明扼要地介绍当时的时代背景，讲故事（可以改编陈沚的《为中华之崛起而读书》
学生朗读“为中华崛起而读书”。
师：
好！
好！
这话讲得好！
（并问）老师为什么要这样说？
引导孩子理解“浑身一振”“大声”和“！
”的作用，学生练习读好这个句子。
继续——
师：
你叫什么名字？
（生：
周恩来。
）
3.同桌练习朗读人物对话。
（提醒孩子注意人物对话的提示语）
4.指名同桌展示朗读人物对话。
（可以组织评价，评价时，重点要求孩子听出有没有根据提示语的提示来读。
如“笑了笑”“环顾四周”“亲切”“浑身一振”等，还有标点符号的提示。
）
5.练习，模仿写句子（见《语文天地》），朗读自己的句子。
例句：
周恩来为中华崛起而读书。
为而。
为而！
四、写字，练习书写“龄”“待”“纷”“顾”“振”等5个生字。
1.出示生字卡片，复习巩固生字词读音。
2.抽出“龄”“顾”“待”“纷”“振”，读一读，记一记。
3.指导书写，这五个字都是左右结构，又有细微差别，如“龄”和“顾”左右一样宽，要引导孩子仔细观察。
老师示范，强调“顾”的左边、“振”的右边的写法等。
4.学生练习，注意提醒写字的姿势等。
5.评价，重点在写正确、规范。
五、作业
制作“座右铭”：
把“为中华崛起而读书！
”（或者自己写一句读书格言）摘抄下来，加上花边等装饰一下，贴在自己的书桌上或者床头（和父母一起或者独立完成）。
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