让校本教研绽放学校生命的光彩2.docx

让校本教研绽放学校生命的光彩2.docx

《让校本教研绽放学校生命的光彩2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让校本教研绽放学校生命的光彩2.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

让校本教研绽放学校生命的光彩2

让校本教研绽放学校生命的光彩

-----荆州市荆州区八岭山小学校本教研材料

一直以来，校本教研都摆在我校工作的首要位置，因为我们深切的认识到学校要发展、教师要发展、学生要发展都要依靠校本教研。

长期以来学校缩减各项开支，加大校本教研的投入力度，为学校校本教研工作提供了有力保障。

校长亲自参与课题研究，为全体教师参与校本研修作出了表率，学校校本教研氛围浓厚。

正是由于我校校本教研的扎实开展与推进，办学实力不断增强，办学水平不断提高，学校品牌日益彰显：

2013年10月欧宏娟老师代表荆州区参加“荆州市古诗文教学研讨会”荣获一等奖；11月学校在天门市召开的“湖北省小学经典诵读课题研究”课题学校先进单位；李军校长所作的八岭山小学《经典诵读与校园文化建设》课题实验研究中期报告-------文化引领打造书香校园荣获一等奖；胡川菊《子之手，与诗同行——我的经典诵读课题实验研究之旅》荣获一等奖；张中彪老师撰写的《《经典诵读与校园文化建设》课题实验研究》在《名校》杂志社举办的“开拓杯”全国优秀教师论文大赛中荣获一等奖。

。

。

。

。

。

教而不研则浅，研而不教则空。

科研是促进教师专业化发展的有效途径，也是学校持久发展的不竭动力。

一、坚持“三一”，把教研基础打好

校本教研能推动教师的专业成长，而校本教研的实施靠教师，两者之间相辅相成。

因此，为了打造一支高素质的科研团队，我们在教师的专业基本功培训上做了很多文章。

1、用“三读一赛”，丰厚思想底蕴。

“三读”即读中国古典教育名著、读外国教育名著、读中国现代教育家名著；“一赛”指教育思想观念辩论赛。

老师往往会指导鼓励学生多读书，而要引导学生，教师本身就应该是一个阅读者。

所以我们要求教师要人人读书，要读教育名著，读教育家的原著；要求教师学习大教育家，接近大教育家，走进大教育家的思想宝库之中。

目前我们在校园布置了永久性的《论语》《国学》《弟子规》；人人有一本教学杂志；学校为每位定了《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》以及《魏书生教育管理艺术》两本丛书。

为了促进教师的学习，每学期我们还会举行一次教育思想观念辩论赛。

我们发现通过学习教师有文化底蕴了，有教育思想了，而且教学中也有了一定的教育素养和教育艺术。

2、“用三学一研”，把握学科前沿。

“三学”即学名师的教育理念、学名师的教学风格、学名师的成长事迹；“一研”指研讨名师的著名课例。

名师永远是站在学科前沿的人，所以大家都争相学名师。

但很多老师以前学名师存在很大的误区，以为学名师就是照搬名师的教法、步骤，其实那只是一种简单的复制。

某种教法在名师的手里，能运用自如、如鱼得水、呼风唤雨，毕竟名师在课堂教学中加进了自己一些个性化的东西，如名师的阅历、情感、学识、性格特长等，而这些不是依葫芦画瓢就能学到的。

所以，我们引导老师们从名师的教学中着重领悟他们的教育理念，感受他们的教学风格，学习名师身上所具备的各种基质。

而引导教师学习名师的成长过程更是我们的重头戏，老师们从各位名师的成长经历学习中感悟到，名师之所以能成为名师是因为他们有对职业价值的执着追求，有永不能“安分”的对教育的探索，有文化铺就的深厚底蕴，有因为长期思考而培养出来的敏锐、独特的见解。

正是这样长时间的历练，他们才能掌握教育发展方向，才能引领教育改革，我们还参与了名师课例的研讨，大家都能认真消化名师课堂呈现出的丰富内涵，。

市教科院王佑军院长、罗金华、夏井川主任、区教研室孔庆武主任、罗雪莲、潘小燕、何世平教研员等也常常在百忙之中到我校指导业务工作。

有了正确的的学习名师的观念，根据个人理解整合，虽然，我们有失败，但谁能说失败不是更有价值的收获呢！

3、用“三写一评”激发教研热情。

“三写”即写教育故事、教学反思、教学论文；“一评”指征文竞赛。

校本教研需要研究型的人才，需要创新型的人才，这就必须让教师思考起来。

“三写”就是我们为了带动教师思考创设的一个载体。

这“三写”纳入每月的常规检查，好的及时鼓励，差的周一例会通报，促使教师认真对待，以达到我们训练的最终目的。

目前，每年举行一次的“八小小论文比赛”已举行了2届，从征文的质量上、选材上我们发现老师们在一点一点进步。

此外，我们还长期抓教师的教学基本功的训练，夯实教师内功；还开展了各科教师全能竞赛，全面的对教师素质进行考核评估。

二、着力“三合”，把科研课题做实

课题研究是校本教研的一个重要方面。

我们通过把课题研究与学校教育教学工作紧密相连的方式，让课题研究落到实处，也让学校工作充满活力与创造力。

1、着力课题研究与校本课程的结合。

我们申报的湖北省“我爱八岭山”、“古诗文经典诵读”这两项课题，前者可以帮助孩子建立热爱学校、热爱家乡、热爱社会的教育；后者在于引导学生学会阅读，这两个课题都能对学生的学习起到促进作用。

为了抓好这两项课题，我们专门开设了认读和导读这两门课程，并编写了校本教材，指导老师有计划、有目的的上好这两门课，每学期还专门进行课例研讨。

这样做就让课题研究和校本课程的开发融为一体，不增加老师和学生的任何负担。

老师在教学的同时参与了课题研究，而学生在这些课中也吸纳了很多知识。

2、着力课题研究与学科教学的整合。

课题与学科联系很紧密，所以我们让实验教师在上好自己的课时，注重心育的渗透，及时发现问题，及时对学生进行心理辅导和思想疏通。

教学中老师就掌握了大量案例，积累了很多实践经验，为课题的研究与发展掌握了第一手的资料，所以在结题汇报中得到了专家组的好评。

3、着力课题研究与教育实践的融合。

我校申请的“十一五”国家级重点课题《小学生经典诵读与校园文化建设》，能与学校日常学生的管理工作互相结合，开展起来十分便利。

围绕课题的开展我们推出了学生养成教育“三项行动”。

一是以多读书，读好书为重点的“书香行动”。

二是以礼仪教育和感恩教育为主体的“春晖行动”。

三是以培养新时代的小绅士、小淑女为目标的“博雅行动”。

这一系列举措强化了学生良好习惯的养成。

既让课题研究生动开展，也发挥了课题研究为学校、教师、学生发展服务的作用。

三、坚持“三主”，把教研效应放大

在校本教研工作中，我们注重了校本教研成果的转化，放大校本教研效应，让校本教研成为学校发展的主动力、成为教师成长的主阵地、成为学生受惠的主渠道。

1、让校本教研成为学校发展的主动力。

经过近几年校本教研的探索，学校先后被中央教科所授予“整体构建学校德育体系子课题实验学校”，被荆州市授予课题“先进实验学校”，连续几年我校教学质量在同类学校中一直名列前茅。

2、让校本教研成为教师成长的主阵地。

校本教研的开展为教师的成长搭建了平台，我校现有省级骨干1名，市级骨干教师6名。

近几年，我校教师在市级优质课竞赛中6人次获一等奖，4人获二等奖；教师撰写论文多篇获奖。

3、让校本教研成为学生受惠的主渠道。

各项课题的开展和各类校本课程的学习，使学生素质和能力极大提高。

近几年来，学生也是捷报频传。

学生绘画作品有的被外国友人赠藏。

五年级学生《地球妈妈笑了》获全国第二届中小学生绘画大赛一等奖；

四、围绕“三度”，把教研推向双赢

1、上挂求高度。

校本不是本校。

作为资源不足、信息相对落后的农村学校，结对教研协作，不仅是一种责任与义务，也是一种共享和双赢。

在充分考察、论证、协商、互访的基础上，学校选择了荆州小学、南门小学、东门小学、马山小学、川店小学、八岭山中学、雨台中学、川店中学等学校联系，接收他们新理念新思想的熏染；请市教研员到校传经送宝。

从他们那里获得最前沿的教研动态、汲取最先进的教育经验。

通过专家、名校手把手的指导，面对面的交流，开了眼界，少走了弯路，教师们得到了最新教学资讯，同时提升了校本教研的高度。

2、横联求宽度。

八岭不大，但每所小学都有自己的特色，本着合作、互动、共享、发展原则，我们积极与兄弟学校“联合”；我们还与周边一些小学联系，创造机会相互“串门”，让教师在结交中共同提高，在合作交流中共同进步；学校还充分利用校园网，把老师的教案、课件、练习设计等发布到网上，与周边兄弟学校实现资源共享。

另一方面，利用网络灵活方便的优势，引导教师与兄弟学校建立QQ群，在QQ中进行交流，从备课、教案、课堂教学、课题研究、教育教学经验等方面进行全方位的交流合作。

通过跨校交流，实现由校内教研向跨校教研的转变，拓宽了教研渠道，拓展了教研的空间。

3、辐射求厚度。

我校携手部分学校本着“发展第一、互相学习、共同研究、成果共享”的原则，先后与马山小学、李埠小学、川店小学、王场小学、新场小学开展教研联动，其形式主要有集中研讨和校际联谊。

集中研讨一般每年开展一次，每次一个主题，内容包括学术报告、经验交流、论文评比、课例讲评等。

校际联谊有、“师徒结对”、“专题研讨”等多种形式。

我校充分发挥镇内龙头作用、示范作用和辐射作用，为兄弟学校送教10多次共20多节课，指导研究课、竞赛课8节，做教改讲座5场。

这是一种大教研的尝试和探索，让多所学校的教师共同成长，让多所学校共同提高。

五、运用“四子”让校本教师快乐成长

1、结对子，推动教师发展。

一是尊重老教师，发挥传帮带作用。

我校根据校本教研培养对象的学科类别、研究方向、个性特点，以老教师为指导教师，让中青年教师与老教师结师徒对子，建立友好合作关系，做到教育资源共享。

师徒配对由个人申报、学校统一协调。

活动的具体要求、安排、检查及考核由教务处负责。

本学期，全校师徒结对5对，通过师徒结对使青年教师的专业素质得到较快提升。

陈灿、付杨、余金、陈彩虹等青年教师一有机会，指导老师都尽力为她们争取参加活动。

二是重用骨干教师，发挥引领作用。

我们十分重视骨干教师的引领作用，做到了“三个一”。

一是请骨干教师上高质量的示范课。

我校的张萍副校长老师是荆州市骨干教师，学校每学期安排她为老师们上一次示范课。

二是请骨干教师为相关学科教师举办一次讲座。

我校的教研组长胡川菊、陈玉兰、苏怀菊、市小学语文学会会员张祖玲、省骨干教师小学数学学会会员张中彪、市骨干教师张萍、刘远军、罗选枝老师每个学期坚持为老师们就如何写教学反思、如何解决教学活动存在的一些困惑等主题举办专门的讲座活动。

三是请骨干教师带一名年轻教师。

学校要求每个骨干教师每学期带一名年轻教师。

四是用好有经验教师，发挥示范作用。

学校十分注重有经验教师在教育实践和教育改革中的主体地位，发挥其在校内外的示范和辐射作用。

对内，我们组织有经验教师在校本教研活动中上点评指导课等，发挥示范作用。

我校语文教师张祖玲、胡川菊、黄俊琳、数学教师张萍、陈玉兰科学课王金华老师、美术课黄世龙老师、体育蔡雄老师音乐陈灿老师、品德付杨老师等就是其中的典型，他们们多次代表学校为前来参加开放周活动的家长们上公开课，受到了社会和家长的一致好评，许多同行慕名前来观摩她们的常态课。

2、给担子，引导教师发展。

我校在开展校本教研的活动中十分重视通过给教师担子，让教师自主、积极发展。

如在课题研究上，我校100%参加了课题研究，有的教师参加了《湖北省小学经典诵读课题研究》，有的教师参加了湖北省校本教材《我爱八岭山》的研究、有的老师参加了“湖北省小学数学《综合与实践》教与学课题研究”有的老师参加了荆州市课题《生活中数学》的研究。

做到了个个肩上有担子。

在教育教学上，我们开展了抓两头，促中间的活动，在年轻教师或教学水平有待提高的教师中，我们开展了“治薄”活动，在学科带头人和骨干教师中我们开展了“培优”活动。

通过给担子，一大批骨干教师脱颖而出。

张萍、胡川菊、张祖玲、王宜刚、苏怀菊、蔡雄、唐春青、黄俊玲、罗志国、欧宏娟、方艳、付杨、陈灿、陈彩虹等老师是在老教师的培养指导下成长起来的一些年青教师。

他们在近几年陆续承担了为全校教师上示范课、为前来参加教学开放周的家长及其他社会人士讲展示课的任务。

她们在不断地承担各种任务的过程中，感受到了不少压力，但是在其他教师的支持帮助下，也体验到了快乐。

3、搭梯子，促进教师发展

学校通过各种教研活动、竞赛、比武活动，使教师认识到只有扎实地开展校本教研才能适应新课改的需要。

学校不但为教师搭建平台，提供展示教育教学水平和教研成果的舞台，学校还建立了校本教研奖励机制，对积极参加校本教研活动并取得突出成果的教师给予重奖，学校每年投入3万多元用于教科研奖励。

张中彪、张萍、王金华老师2010年、2011年连续两年为荆州市教科院编写一年级、四年级《寒假作业》《暑假作业》并受到教科院领导好评；学校校报《龙山儿童》连续不间断办报十余年，喜获丰硕成果——湖北省校报评比特等奖（全省2各），张中彪老师荣获湖北省最佳校报栏目编辑奖。

扎实有效的校本教研工作促进了我校师生综合素质的提高和办学质量的提升。

2002年以来，教师发表文章68篇（其中国家级3篇），论文获奖60篇次（其中国家级3篇次），优质课获奖8节次（其中市级5节次）。

校本教研为基础教育与素质教育之间架起一座立交桥，促进了教师专业成长

2008年胡川菊老师代表荆州区参加全市青年教师《科学》优质课竞赛荣获一等奖，课件制作一等奖，教学设计一等奖;包揽一个教师独揽三项大奖的全市记录；

2009年黄世龙老师代表荆州区参加全市青年教师《美术》优质课竞赛荣获一等奖;

2000年张玲老师代表八岭山学区参加全区《语文》优质课竞赛荣获一等奖；

2000年罗志国老师代表八岭山学区参加全区《科学》优质课说课竞赛荣获一等奖；

2011年张萍老师代表荆州区参加全市“课内比教学”《数学》优质课竞赛荣获一等奖;

2011年唐春青老师代表八岭山学区参加全区“课内比教学”《语文》优质课竞赛荣获一等奖;

2011年王宜刚老师代表八岭山学区参加全区“课内比教学”《品德与社会》优质课竞赛荣获一等奖；

2011年蔡雄老师代表八岭山学区参加全区“课内比教学”《体育》优质课竞赛荣获一等奖；

2011年黄世龙老师代表八岭山学区参加全区“课内比教学”《美术》优质课竞赛荣获一等奖；

2011年黄世龙老师代表湖北省优秀美术老师到北京人民大会堂领奖；

2012年付杨老师代表荆州区参加全市首届青年教师《思品与社会》优质课竞赛荣获一等奖。

2013年10月欧宏娟老师代表荆州区参加“荆州市古诗文教学研讨会”荣获一等奖；

李军校长所作的八岭山小学《经典诵读与校园文化建设》课题实验研究中期报告一等奖；

2013年胡川菊老师获湖北省小学经典诵读课题研究一等奖；

2013年张中彪老师撰写的《《经典诵读与校园文化建设》课题实验研究》在《名校》杂志社举办的“开拓杯”全国优秀教师论文大赛中荣获一等奖。

。

。

。

。

。

学校先后被授予全国“十五规划德育实验基地”;

2004-2005“校本教研”先进单位;

2005-2006“校本教研”先进单位;

2006-2007“小学教学”工作先进单位、

2006-2007“办人民满意教学”先进单位;

2007-20008“小学教育”工作先进单位、

2011年“千人破关强师行动”先进单位;

2011年“构建有效课堂”先进单位;

2013年10月学校被评为荆州区“校级联动”“样板学校”

2013年11月学校语文课题组被评为荆州市先进课题组；

2013年11月学校在天门市召开的“湖北省小学经典诵读课题研究”课题学校先进单位；

总之，在今后的校本教研工作中我们将继续立足学校实际，以追求实效为目标，坚持在实践中探求，在研究中反思，在反思中改进，让我们的特色教研之路越走越宽，越走越实。

我们的困惑：

1、由于我校教师年龄结构偏大、师资不均衡等客观原因，教师在研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发展；

2、在研修过程中，我们有时采取的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方式，必然会导致交流的封闭性，也必然使被研修者失去学习的兴趣----缺乏活力的注入；

3、我们在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验，认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师，教师就会认同，就会接受，就会付诸实践。

其实教师作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行为的变化。

如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。