新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》课堂教学实录.docx
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新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》课堂教学实录
新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》课堂教学实录
【课时目标】
1．正确认读本课14个一类字、10个二类字，读准“处”这个多音字。
学习并运用运用联系上下文等多种方法理解“奚落、轻蔑、恼怒、谦虚”等词语的方法。
2．朗读陶罐和铁罐的对话，抓住表现人物神态和语言的词句，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，并分角色有感情地朗读课文。
3．感受故事告诉的每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处的道理，学习正确看待人和事物的方法。
【教学重难点】
抓住陶罐和铁罐对话描写，多种形式理解词语，并通过二者对话、神态的词句，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐谦虚而不柔弱的特点是本课的重点。
本课难点则是理解课文告诉的道理。
【课前准备】
教师：
陶罐和铁罐、制作课件
学生：
预习课文，并对学生自学情况进行课前检测。
【教学过程】
一、激趣导入
师：
同学们，今天老师给大家带来两个新朋友，想认识它们吗？
生：
想！
师：
（拿出陶罐与铁罐）你们看，就是这两只漂亮的罐子。
谁想上来看一看，摸一摸，敲一敲，然后给大家介绍一下这两个新朋友？
指名上台。
生：
这个是陶罐，是用陶土做成的，它的外表很美观，里边可以盛东西；这个是铁罐，是用铁做的罐子，它的声音很大，里面也可以盛东西。
师：
你介绍的真清楚。
今天我们学的这个童话故事就和它们有关，这两只罐子之间会发生什么故事呢？
让我们一起走进这个童话故事吧。
今天我们就来学习第二十七课。
请看大屏幕（出示课题）大家请看这个字，“陶”是我们新认识的生字，要把“陶”这个字写好，注意些什么呢？
生：
不要把偏旁写成三点水旁。
师：
对，一定注意和“淘气”的“淘”区分开。
伸出小手和老师一起写一写（师范写，生书空）板书课题。
生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
师：
课前，同学们都预习了课文，一定对字词和课文内容有了了解，我们就一起来交流一下吧。
（一）学习生字、新词。
1.（课件出示词语）争辩恼怒荒凉捧起朴素价值
和睦相处相提并论
指名认读词语。
师：
这位同学字词部分预习的很好，不仅全部读正确了，而且特别注意了“和睦相处”中“处”的读音。
“处”在这儿读——学生齐读“chǔ”，它是一个多音字，表示交往的意思，谁知道它的另一个读音?
谁能组词。
生1：
到处。
生2：
处处。
师：
那就让我们一起来读一读这些词语。
生齐读所有词语。
2.（课件出示词语）傲慢轻蔑恼怒谦虚兴奋
师：
请同学开火车读。
生读。
师：
你发现这些词语有什么特点？
生：
这些词语都是表示铁罐和陶罐神态的词语。
师：
对啊，就让我们感受着再来读一下这些词语。
生齐读。
（二）交流课文主要内容
师：
陶罐和铁罐之间发生了怎样的故事呢？
请同学们读一读课文，思考：
课文讲了一件什么事？
生自由读课文。
师：
为了让大家更好地概括课文内容，老师给大家一个小提示（出示课件提示）：
国王的御厨里有一只铁罐和一只陶罐，铁罐，而陶罐。
许多年后，陶罐，铁罐。
同位两个商量一下。
生根据提示概括。
师：
你概括的真清楚，而且抓住了铁罐和陶罐的特点。
三、品读对话，体悟特点
（一）学习第一自然段
师：
国王的御厨里有两个罐子，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落陶罐。
（课件出示第一自然段，将“奚落”一词变红）什么是“奚落”？
生：
看不起人，常常讽刺他。
师：
你怎么知道这个词语的意思的？
生：
我从词典上知道的。
师：
很好，这位同学通过课前查字典理解了词语意思，这是一种好的学习方法。
铁罐到底是怎样奚落陶罐的呢？
（出示课件：
泡泡语）课文有很精彩的描写，相信你们学完陶罐和铁罐的对话，一定会对“奚落”有更深的理解。
（二）共品第一次对话
师：
（出示课件）请看这是课文的2—9自然段，集中描写了陶罐和铁罐的对话，看看有几次对话？
生：
铁罐和陶罐一共四次对话。
师：
让我们走进它们的第一次对话。
出示第一次对话：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
师：
谁来读读铁罐和陶罐的第一次对话？
生读。
师：
老师听出来了，两句话的语气你读得真不一样。
你为什么这样读？
生：
因为陶罐谦虚，铁罐傲慢。
师：
是呀，铁罐特别傲慢，而陶罐谦虚，板书：
谦虚傲慢
师：
傲慢的铁罐什么样？
（出示课件插图：
铁罐）
生：
铁罐的嘴高高的，斜视陶罐……
师：
文中有一个词语很形象地写出了铁罐的样子，那就是——学生齐声回答：
傲慢。
（出示“傲慢”）
师：
和傲慢的铁罐相比，陶罐什么样？
（出示课件插图：
陶罐）
生：
陶罐面带微笑，不像铁罐那样看人。
师：
陶罐非常虚心的看着铁罐，文中也有一个词，学生齐声回答——谦虚。
师：
（出示“谦虚”）刚才我们通过插图理解了词语的意思，这也是一种很好的方法。
师：
再看这一对词语，你还有什么发现？
生：
这是一对反义词。
师：
我们抓住陶罐和铁罐不同的神态，感受到了他们不同的特点。
你还从哪儿发现了铁罐的傲慢、陶罐的谦虚？
生：
你敢碰我吗？
师：
我是铁做的，你是陶做的，你就是不敢碰我，同学们，你们认为铁罐的说话对吗？
生：
陶罐是陶做的，容易碎，所以铁罐才反问它。
师：
你是说铁罐事拿自己的优点和别人的缺点比，真是太傲慢了。
还有吗？
生：
铁罐称陶罐为“陶罐子”。
而陶罐称铁罐为“兄弟”。
师：
从不同的称呼上体会到人物不同的特点。
那谁能学着傲慢的铁罐说一说？
生读铁罐的话。
师：
它称呼陶罐“陶罐子”，从称呼中可见铁罐多么没有礼貌，很轻视陶罐。
而陶罐呢？
生：
不敢，铁罐兄弟。
师：
刚才我们抓住了描写陶罐和铁罐神态和语言的词语，体会到了它们不同的特点。
下面我们继续用这样的方法学习后面三次对话。
（三）自品二至四次对话
默读4-9自然段，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。
交流所画词语。
师：
谁能说说你找的哪个词语？
生：
我找的“轻蔑、恼怒”。
师板书。
（四）细品第二次对话
师：
同学们画出了“轻蔑”这个表示铁罐神态的词语，我们来看这段话。
（出示第二次对话）
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西!
”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。
再读铁罐的话，从“轻蔑”这个描写神态的词语中你感受到了什么？
生读。
生1：
铁罐非常骄傲……
生2：
原来它就觉得自己高高在上……它瞧不起陶罐。
师：
老师这里还有两句话，读读两句话，你读出了什么？
（出示对照句子）“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西!
”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。
生自己读这两句话。
生1：
铁罐变得更傲慢了。
生2：
铁罐从心里瞧不起陶罐。
师：
这次更傲慢了，是从心里瞧不起，通过比较句子，我们对“轻蔑”一词大家有了更深的理解，这也是一种学习词语的方法。
你能不能学着铁罐的语气和神态，读读铁罐的话。
生读铁罐的话。
师：
陶罐真的和铁罐说的那么懦弱吗？
赶快读一读陶罐说的话。
出示陶罐的话，学生自由朗读。
师：
陶罐懦弱吗？
你从哪里看出来的？
生：
陶罐不懦弱。
从“争辩”这个词中就可以看出来。
师板书“争辩”。
师：
陶罐以什么为理由争辩？
生1：
它们生来就是盛东西的，不是相互碰撞的。
师：
以它们的作用来争辩。
生2：
说起盛东西陶罐并不比铁罐差。
师：
以它们用途的大小争辩。
师：
陶罐好像还有争辩的理由？
谁来帮它说完？
（出示：
省略号变红）
生1：
我的微笑比你的微笑还要好看。
生2：
我的身上也有花纹，比你更漂亮。
生3：
我不会生锈。
师：
原来陶罐和铁罐各有所长，各有所短，所以——（生答）应该正确的看待优点和缺点。
你能学着陶罐的样子读一读？
指导朗读。
生读陶罐的话。
老师随机与学生进行交流式点评：
我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；这是一个对自己充满自信的陶罐子……
（五）再品第三次对话
师：
可是，陶罐的这满肚子的理由还没有说完，就被铁罐粗暴的打断了。
（出示第三次对话）
生齐读。
师：
你读出了什么？
生：
铁罐恼怒了。
师：
你从哪里看出它恼怒了？
生：
你怎么敢和我相提并论。
师：
还有吗？
生：
你等着吧，要不了几天你就会破成碎片。
师：
你能想象着铁罐当时的表现，带上动作读读这段话吗？
生带着动作和表情朗读。
师：
现在你知道什么是“恼怒”了吗？
生：
愤怒，生气。
师：
听完铁罐的话，此时陶罐又是怎样说的呢？
师：
（出示陶罐的话）该用什么样的语气读呢？
生：
友好地说、心平气和地说。
生：
很真诚。
师：
是啊，友好地交流，心平气和地在一起就是哪个词语的意思？
（相机理解“和睦相处”——相处的平安和谐、不争吵。
）
师：
你能用友好的语气来读读陶罐的话吗？
指名分角色朗读。
（五）品读第四次对话
师：
快听，陶罐的话音刚落，铁罐又发话了，这一次它的态度又如何？
（出示第四次对话）请你自己来读。
生读。
师：
文章里面没有写铁罐的态度，请同学们自己读读，想象着它当时的样子，把它的神态补充上。
（出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”）
生：
火气冲天。
生：
火冒三丈。
教师创设语境，引导反复朗读，体会铁罐此时的心情。
可恶的陶罐竟然想和我和睦相处，此时的铁罐非常气愤地说（齐读铁罐的话）；陶罐的劝说让它火冒三丈，说（齐读）；“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐怒不可遏地说（齐读）。
师：
陶罐此时怎么说的？
生1：
它很失望。
生2：
保持沉默。
师：
陶罐——不再理会，板书。
师：
铁罐从“傲慢”到“轻蔑”到“恼怒”再到“怒不可遏”一次又一次地用这些尖刻的话数说陶罐的短处，这就是文中哪个词语的意思？
出示第一自然段。
（奚落）
（五）师生合作分角色朗读四次对话。
四、感悟文意，拓展延伸
师：
许多年过去了，两个罐子的命运又如何呢？
请大家读一读10—17自然段。
了解陶罐和铁罐的命运。
学生自读课文。
师：
最后陶罐和铁罐命运怎么样？
生读画出的词句——光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到，师板书。
师：
你有什么疑问吗？
生：
铁罐为什么消失了？
（出示课件）师相机补充铁罐被氧化的科学知识。
师：
读了这个故事，你一定有很多话想说，那么，最想对谁说呢？
课件出示，学生自由选择说话对象，小组内练说。
指名说。
（出示：
我想对陶罐说：
“。
”
我想对铁罐说：
“。
”
我想对大家说：
“。
”）
生1：
我想对大家说，要看别人的长处补自己的短处。
生2：
我想对陶罐说，我很敬佩你。
生3：
我想对铁罐说，你不要再拿自己的长处和别人的短处比了。
师总结：
我们只看到自己的长处，拿自己的长处和别人的短处来比是不对的，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。
让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处。
五、布置作业，自由选择（出示课件）
1.回家把故事讲给爸爸妈妈听，请他们说说自己的感受。
2．抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3．熟读课文，表演故事。
六、板书设计
27陶罐和铁罐
谦虚争辩相劝不再理会傲慢轻蔑恼怒怒不可遏
美观有价值无影无踪
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