《小学生良好学习习惯的培养策略研究》实施方案.docx
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《小学生良好学习习惯的培养策略研究》实施方案
小学生良好学习习惯的培养策略研究
实施方案
一、课题提出
著名教育学家叶圣陶曾经说过：
“什么是教育？
简单一句话，就是养成习惯。
好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。
”习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。
习惯一旦形成，要想改变它很不容易，正如古语所言：
“习惯成自然。
”人一旦有了某种习惯，有时不需要要求，即使遇到种种困难也能克服，也能主动干好事情。
可见，同学们注意培养自己良好的学习习惯至关重要。
人类学家费孝通先生说过这样一段话：
“21世纪的教育首先应该关心人们如何在密切相关的地球上求同存异，协力发展，进行有关人类共同生存的基本意念的教育，这其实是一种行为习惯的教育。
”对此，我们在内心产生了深深的共鸣。
作为教育工作者，我们目睹了一届届学生的成长历程，有的成才了，有的却走了弯路。
这里面问题多多，原因种种，但有一点是共同的：
养成好习惯者成，染坏习惯者败。
对教育而言，培养习惯是头等重要的事。
因此，本组成员选定了这个课题进行探索和研究。
二、研究假设
真正把学生视为课堂的主人，改革课堂教学模式，切实改善教学行为，进行扎实而灵活的训练学生的学习习惯，能够有效地发展学生自主性学习素质，以根本上提高课堂教学的效益，促进学生综合素质的健康发展。
三、变量界定
1、自变量
学生主动学习型课堂教学模式，包含“教”的主导行为、“学”的主体行为和师生间的融洽关系等因素。
利用学生良好学习习惯的培养为教育教学质量和学生的终身发展服务。
2、因变量
学生自主性学习素质的提高，良好学习习惯逐渐形成，学习方法和学习质量等方面的良性发展。
3、控制变量：
研究的班级和教师。
四、研究目标
1、使学生认识到学习是自己的事，学习好能不断提高自身的素质，甚至改变自己的命运。
2、使学生认识到学习不是一件轻而易举的事，要想学习好，必须要花一定的时间，要有信心，有决心，要不断克服学习上遇到的一切困难。
3、使学生掌握一定的学习方法，循序渐进，温故知新，拓展创新，提高学习效率。
4、让学生处理好学习与休息、与玩的关系，养成认真观察、独立思考，探索解决方法的习惯。
五、研究对象
一年级一班、一年级二班、二年级、四年级三班、四年级四班
六、研究方法
调查研究法、行动研究法、研究法、学习习惯法等。
七、操作步骤：
两年分三个阶段进行。
（一）准备阶段（2005年9月—2006年1月）
1、加强硬件和软件建设，为研究研究提供可靠保障。
2、强化培训，促进教师成长。
我们知道，观念决定行为，只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题研究的顺利开展。
因此在实施研究前，我们第一件大事就是更新研究教师的教育观念。
课题组教师针对教学中的实际情况深入学习了《语文课程标准》、《数学课程标准》、《科学课程标准》和关于培养学生良好学习习惯的相关教育理论及文件并谈了自己学习的体会，使教师对的学生良好学习习惯培养研究有足够的认识，对课题研究充满信心并热情投入；二是通过教学教研促进教师专业化发展。
通过开展现场观摩，案例分析，积累在实际教学情境中学生良好学生学习习惯为教学服务的经验，提高教师教学实践的能力；组织参加校内外学术交流及教学竞赛活动，使研究教师在相互交流中提高，在实践探索中成长。
经过这样的学习和讨论，教师们对自己的教学进行了一次比较全面的反思，理论修养有了明显的提高，为后继的研究打下了良好的基础。
3、小学生语文、数学、科学学习中良好学习习惯状况的现状调查分析。
（1）一年级在开始阶段主要采用观察法和个别访谈法，先通过语文、数学任课教师在平时教学中的观察所得对学生的有关学习习惯进行分析，接着随机抽了各个班的30名学生，按照事先拟定的问卷提纲和他们进行了个别谈话，以此来了解学生的情况，从而确定我们开展研究的起点。
（2）二年级、四年级的学生主要是科学和自然的学习习惯研究，主要采用问卷调查法。
（3）问卷如下：
（在你认为正确的项后面划“√”，在你认为错误的项后面划“X”。
）
①你想成为一个有良好学习习惯的孩子吗？
想（）不想（）
②你认为哪些是良好的学习习惯，哪些是坏习惯？
认真学习（）上课东张西望（）细致观察（）课前预习（）
课后复习（）勤学好问（）自觉完成学习任务（）刻苦钻研（）
主动学习（）经常不完成作业（）做事半途而废（）积极思考（）
经常迟到、早退（）
③你认为好的学习习惯对我们有用吗？
有很大的作用（）有一点用（）一点用也没有（）
（注：
谈话提纲参照执行）
（4）经过调查、谈话、观察分析学生情况如下：
①所有的学生都想成为一个有良好的学习习惯的人，但限于一年级儿童的年龄和认知特点，他们并不能很好地认识到良好的学习习惯对自己今后发展的重要意义。
在大部分学生的意识中，养成好的学习习惯只是为了得到一个好成绩，只有10%的学生能较好地说出良好的学习习惯能在各方面帮助自己。
二年级20%能够说出良好的学习习惯能在各方面帮助自己，四年级的学生占的比例稍多，有55%的学生明确其重要性，但未必有好的学习习惯。
这说明了我们课题研究的第一个紧迫的问题就是在平时的教学工作中逐步树立学生正确的意识。
②学生都能说出哪些习惯是好的，哪些习惯是不好的，说明他们具有了辨别的能力，但在自己的学习生活中，67%的学生处于说得到，做不到的状态，反映了学生中存在着大量的不良习惯，也告诉我们，要在语文、数学、科学教学中对儿童进行发展性学习习惯的培养必然是长期的和反复的。
4、建立健全相应的研究管理制度和信息流通渠道。
学校制定了“学习培训”、“课题研究”、“资料的收集整理”、“课题研究成果表彰”等制度，从制度上保证课题研究的顺利实施；我们还成立了研究顾问小组、研究领导小组和课题研究小组，全面负责整个研究策划、指导和督导管理；在具体研究研究中，我们强化过程研究和原始资料的收集管理，坚持每一学期完成“四个一”，即一份研究计划、一份教案、一堂研究课、一篇总结。
5、反复论证，申报立项。
我们通过查阅大量文献资料，深入了解分析研究对象的具体情况，拟定和完善研究方案，对所构建的课堂教学模式和实施策略，进行反复论证和修正，使其完善和合理化，更具操作性。
在各种条件具备和资源充足及社会各界的大力支持下，我们的课题《学生良好学习习惯的培养研究》向县教科所申报并被批准立项。
（二）实施阶段（2006年2月—2008年3月）
1、积极探究培养学生良好学习习惯的策略。
（1）提供丰富良好学习习惯资源，奠定知识基础。
课题组通过调查研究和教育理论的学习，对语文、数学、科学教学中良好学习习惯的培养的内容与方法提出初步的意见。
在研究中我们发现小学生在语文、数学、科学学习中良好学习习惯的形成和发展过程，大约是一个量变（认知）——质变（形成）——新的量变的过程（巩固发展）。
因此我们在实践中按以上变化规律，按小学生的实际情况和学科性质的不同，学习习惯培养的重点及方法也不同，在统一要求，全面规划的前提下，按照各班各学科提出不同要求，有目的地实施培养计划，并把学习习惯内容分为几个层次。
（2）各科都必需培养的好习惯：
课前预习的习惯；课堂教学中的认真听讲、积极思考、大胆发言、作业书写整洁的习惯；课后复习的习惯；珍惜时间的习惯；刻苦钻研的习惯；勤学好问的习惯；合作与交流的习惯；独立钻研、分析问题、解决问题习惯。
（3）根据学科性质特别需要培养的习惯：
①语文方面：
课外阅读的习惯、语言积累与应用的习惯、感悟语言与体验语言美的习惯；
②数学方面：
计算仔细的习惯、探索规律的习惯、应用数学知识解决问题的习惯；
③科学方面：
细致观察的习惯：
观察是三年级科学探究活动的开始，而且三年级科学的能力重点就是培养学生的观察能力。
观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果。
为此我注重对学生细致观察习惯的培养。
质疑问难的习惯：
这是科学的一个重要步骤，提倡让学生发现问题——猜测——验证——得出结论；如果学生不产生疑问，学生势必没有探究的积极性，也没有战胜困难的勇气。
规范操作的习惯：
新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验。
然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种研究器材，往往盲目地急于操作，研究中也只顾“热闹”，看不到“门道”。
所以科学课要养成听清研究要求、规范操作的学习习惯。
学生在动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定研究方案。
操作过程中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。
同时在活动中，要把观察到的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟时记录下来。
以上良好学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。
以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。
围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外家庭、社会，培养收集信息、处理信息的习惯，是适应时代发展，创新的培养策略与培养方法的研究。
2、对语文、数学、科学教学中学生良好学习习惯培养的方法研究
（1）结合古今中外名人的优良习惯、身边的具有好习惯的人的成功例子，调动学生的积极情感，培养学生意志。
良好的习惯属非认知因素，但在智慧活动中具有动力和调节功能。
经常给他们讲一些成功人士的事例，他们会发现良好学习习惯给学习带来优异成绩，也给各方面活动带来好处，就会让他们感悟到养成良好学习习惯的好处。
调动不同类型学生的积极情感，帮助学生建立克服困难，形成良好习惯的意志品质。
（2）根据学生的身心发展特点，分层渐进。
“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人”，我们在给学生制定方法时根据学生的个性、特长、兴趣爱好采取不同的方式和要求，因材施教。
只要他在自身原有的基础上有所进步，我们就及时表扬和鼓励，成为良性循环。
（3）反复训练强化法。
良好学习习惯的培养不是仅靠一朝一夕的功夫，它是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，小学生良好习惯的培养应根据学生实际情况，适时、适度进行反复的强化训练，使学生在不断巩固中提高。
（4）构建多元课堂教学评价体系
我们构建了立足发展的多元评价体系。
评价的主要内容是学生的参与状态、学习习惯与合作意识，我们利用现代教育技术构建了能体现评价内容的评价模块，将学生自评、互评、教师评价的结果记录下来，这样更有利于学生自己了解自己，准确评价自己的发展过程，督促学生养成良好的学习习惯。
3、加强过程督导，深化课题研究
在课题研究中，我们坚持例会制度，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段工作，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。
认真制订每学期的实施计划，按计划上好研究课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化课后反思，在理论和实践的基础上，写好研究性文章。
为了深化课题研究，推广研究成果，提高研究的质量和研究水平，学校科研室进行过程督导，全面了解各课题的实施情况。
一是查学习笔记和研究记录。
通过检查，了解到各子课题组分别组织学习了《成就一生的好习惯》等理论书籍，并结合研究实际作了学习笔记和研究记录，促使教师不仅满足于获得经验而是对经验进行深入思考。
二是听一节课题研究的研究课。
研究教师通过相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察到的情景，再与其他教师相互交流，丰富和完善课堂教学过程培养学生良好习惯的方法。
为了展示课题研究的成果，学校开展了《学生良好学习习惯的培养研究》的学生作品展，一幅幅精美的摄影作品，条条语丝，张张小报，虽然稚气却溢满童真，朴实、整洁却闪现出合作、创新的火花，得到了领导、家长和社会的认可。
（三）总结阶段（2008年4月—2009年12月）
主要做的工作有：
整理资料，展示研究研究成果，迎接专家组现场评估验收。
即收集、整理、完善各种研究资料，总结经验、撰写课题研究报告和工作报告，完成课题研究，准备迎接各级专家组现场评审。
1、教师经常以古今中外名人刻苦学习知识，努力探索真理的事例教育学生，使学生认识到，学习是人一生最重要的事，从而端正学习态度。
2、将激励机制贯穿整个教育教学过程，努力发现学生的闪光点。
3、改革课堂教学方法，做到每节课学生先自学，然后提出问题，师生间共同商量解决，每节课给学生至少不少于25分钟的活动时间。
4、教学源于生活，又为生活服务，引导学生去发展，解决生活中的实际问题，如测算房屋面积，计算装修金额，计算水、电、气费等。
九、研究测查
（一）测查对象和内容
1、测查对象：
研究教师和研究学生（二年级一班、二年级二班、三年级、五年级三班、五年级四班）
2、测查内容
（1）学生素质：
包括学生的学习兴趣、学习习惯、学习成绩、语文、数学、科学单项能力、个性特长、综合素质等方面的测查。
（2）教师思想、业务素质的测查。
（二）测查程序
1、学生学习兴趣、学习习惯、个性特长、单项能力和学习能力的检测在平时的教学中随机进行。
2、学生学习成绩在每学期的期末考试中进行检测。
3、学生的综合素质采用自评、互评、科任教师评、班主任教师评相结合。
4、检测形式：
（1）采用调查、比较、测量、阅卷等进行定性与定量相结合的检测方式。
（2）检测涉及的有关表册和其它资料由研究教师收集、填写、整理、规范。
（3）设置了问卷调查登记表，以书面检测为主，进行研究效果的显著性检测。
（4）设计了一系列统计表进行检测，进一步增强研究的有效度和可信度，确保研究的效果测查真实、可信、有效。
（三）测查结果
1、学生素质测查
（1）学生学习兴趣测查发现：
学习兴趣普遍增强。
研究证明，学生有了良好的学习习惯，愿意主动参与学习，探究积极性特别高，它有效地促进了学生学习兴趣的提高。
我们通过对评价中的五个指标（主动参与、情感体验、思考活动、创新能力、合作交流能力）进行分析，从课堂上的提问情况、发表自己的见解情况、对研究问题的关注情况、对探究的兴趣程度、对不懂问题的反应情况、回答问题的合作意识和创新意识等几个方面，反映出学生的学习兴趣很浓，兴趣高涨。
（2）学生学习习惯测查发现：
学生学习习惯普遍较好。
我们仍然采取课题研究前的问卷调查方式，并在前面的问卷的基础上丰富了问卷内容。
实践证明：
学生通过参与《学生良好学习习惯的培养研究》这一课题研究，学生在学习过程能自觉主动地完成学习任务，愿意参与探究活动，能在探究性学习中获得收获。
我们在所有参与研究的学生中抽样调查100名：
想成为一个有良好的学习习惯的人占100%；认为良好的学习习惯能在各方面帮助自己的占98%；过去的67%的学生处于说得到，做不到的状态，变为可喜的87%的学生有较强的自控力，能够及时纠正自己的不良习惯。
从学生各科的作业和试卷的抽样调查100份，分析：
99%的学生的作业及试卷卷面整洁，书写越来越工整。
（3）学生学习成绩测查
①纵向测查对比
学生有了良好的学习习惯，学生的语文、数学学习成绩一年比一年进步，优生率、合格率没有随着年级的增加知识的难度增大而减少，却是保持或稳步上升。
语文：
一年级
二年级
合格率
100%
100%
优生率
98%
95．5%
平均分
95．2
94．5
数学：
一年级
二年级
合格率
100%
100%
优生率
98．7%
96．8%
平均分
95．9
94．8
② 横向测查对比
一年级
二年级
三年级
研究班
对比班
研究班
对比班
研究班
对比班
合格率
100%
100%
100%
98．2%
100%
97．6%
优生率
98．7%
97．2%
94．5%
93．4%
93．8%
91．9%
平均分
95．2
94．5
93．5
90．8
90．7
88．4
表明：
随着研究研究的开展，学生的成绩越来越优于对比班。
（4）学生语文、数学、科学单项能力测查（抽样100份）
语文单项能力测查统计表
一年级
二年级
上期
下期
上期
下期
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
识字能力
100%
0%
0%
100%
0%
0%
100%
0%
0%
100%
0%
0%
阅读能力
100%
0%
0%
100%
0%
0%
100%
0%
0%
100%
0%
0%
写作能力
100%
0%
0%
100%
0%
0%
100%
0%
0%
100%
0%
0%
口语交际能力
100%
0%
0%
100%
0%
0%
99%
1%
0%
98%
2%
0%
数学单项能力测查统计表
一年级
二年级
上期
下期
上期
下期
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
计算仔细
100%
0%
0%
100%
0%
0%
100%
0%
0%
100%
0%
0%
探索规律
98%
2%
0%
97%
3%
0%
99%
1%
0%
98%
1%
1%
应用知识
100%
0%
0%
100%
0%
0%
96%
3%
1%
97%
2%
1%
解决问题
92%
2%
6%
93%
2%
5%
94%
2%
4%
96%
3%
1%
科学单项能力测查统计表
三年级
五年级
上期
下期
上期
下期
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
细致观察
83%
9%
8%
90%
8%
2%
90%
8%
2%
95%
4%
1%
质疑问难
85%
8%
7%
92%
3%
5%
92%
5%
3%
94%
4%
2%
科学探究
92%
3%
5%
94%
4%
2%
90%
3%
7%
95%
4%
1%
规范操作
87%
5%
8%
93%
2%
5%
92%
2%
6%
96%
2%
2%
从表中不难看出学生的单项能力随着研究的开展在逐步增强。
（5）学生获奖情况统计
国家级
市级
县级
镇级
校级
人次
25
38
62
87
192
（6）学生综合素质测查（抽样100份）
A及A以上
B
C
D
人数
92
7
1
0
比率
92%
7%
1%
0%
2、教师的思想、业务素质测查发现：
教师综合素质明显增强
（1）促进了教师思想素质的提高。
我们根据市教委和县教委的规定，结合学校实际，对研究教师的思想素质情况对学生进行了问卷调查。
下面是对100名学生调查结果统计：
调查内容答案统计（人）
你们的老师有没有体罚或变相体罚学生？
（1）有100人
（2）没有0人
在课堂教学中，你们的老师能平等对待每一位同学吗？
（1）能99人
（2）不能1人
调查显示：
研究教师对自己的思想素质要求较高，能创设一个师生民主、平等沟通的平台。
（2）教育教学能力持续攀升，教研成果突出。
课题研究以来，研究教师撰写的《小组合作学习，优化课堂教学》的阶段体会在海口区教育论文评比中获得二等奖；在海口区举行的教案评比中，《一面五星红旗》获二等奖。
十、研究成果
回顾三年研究进程，我们认为整个研究发展是正常的、效果是明显的，我们从中获得了以下成果：
1、《学生良好学习习惯的培养研究》研究研究中学生的学习兴趣浓厚，学习习惯好，学生的学习成绩明显优于对比班，学生的各方面的能力得到发展。
2、教师的思想素质和业务素质都得到了很大的提高，理论水平得到提升，架驭课堂的能力增强。
无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课，大家都关注任课教师在课上培养了学生那些良好学习习惯，使教研有了共同话题，提高了课堂教学质量。
教师都意识到：
教育教学研究与改革必须以学生发展为本，遵循小学生思维，生理发展规律，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于学生终生。
3、研究、总结出来的良好学习习惯成为指导和规范学生课堂行为、提高课堂效益的重要依据。
（1）具体有如下必需培养的好习惯：
课前预习的习惯；课堂教学中的认真听讲、积极思考、大胆发言、作业书写整洁的习惯；课后复习的习惯；珍惜时间的习惯；刻苦钻研的习惯；勤学好问的习惯；合作与交流的习惯；独立钻研、分析问题、解决问题习惯。
（2）根据学科性质特别需要培养的习惯：
语文方面：
课外阅读的习惯、语言积累与应用的习惯、感悟语言与体验语言美的习惯；
数学方面：
计算仔细的习惯、探索规律的习惯、应用数学知识解决问题的习惯；
科学方面：
细致观察的习惯、质疑问难的习惯、科学探究的习惯、规范操作的习惯。
4、研究、总结了在语文、数学、科学教学中培养学生良好学习习惯的方法
（1）结合古今中外名人的优良习惯、身边的具有好习惯的人的成功例子，调动学生的积极情感，培养学生意志。
良好的习惯属非认知因素，但在智慧活动中具有动力和调节功能。
经常给他们讲一些成功人士的事例，他们会发现良好学习习惯给学习带来优异成绩，也给各方面活动带来好处，就会让他们感悟到养成良好学习习惯的好处。
调动不同类型学生的积极情感，帮助学生建立克服困难，形成良好习惯的意志品质。
（2）根据学生的身心发展特点，分层渐进。
“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人”，我们在给学生制定方法时根据学生的个性、特长、兴趣爱好采取不同的方式和要求，因材施教。
只要他在自身原有的基础上有所进步，我们就及时表扬和鼓励，成为良性循环。
（3）反复训练强化法。
良好学习习惯的培养不是仅靠一朝一夕的功夫，它是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，小学生良好习惯的培养应根据学生实际情况，适时、适度进行反复的强化训练，使学生在不断巩固中提高。
（4）构建多元课堂教学评价体系
我们构建了立足发展的多元评价体系。
评价的主要内容是学生的参与状态、学习习惯与合作意识，我们利用现代教育技术构建了能体现评价内容的评价模块，将学生自评、互评、教师评价的结果记录下来，这样更有利于学生自己了解自己，准确评价自己的发展过程，督促学生养成良好的学习习惯。
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