《汤姆索亚历险记》教学实录.docx
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《汤姆索亚历险记》教学实录
《汤姆·索亚历险记》教学实录
«汤姆·索亚历险记»教学实录
师：
同窗们，你们好，希望经过这节课，我们一同掌握名著阅读的方法和大家愉快地渡过这段光阴。
在上课之前呢，我先给大家看一段视频，来大家一同看。
（师生共同观看«汤姆索亚历险记»片段，片段完毕后，同窗们都还意犹未尽）
师：
视频好不美观?
生：
（齐声）好
师：
大家想不想看?
生：
（齐声）想
师：
由于时间有限，上课时间我们就不看完了。
好，这部作品就是我们明天要学习的名著，叫什么名字?
生：
（齐声）汤姆索亚历险记
师：
这部作品的作者是谁?
生：
（齐声）马克·吐温
师：
谁可以从作者的作风、代表作等方面为我们引见作者?
生：
马克吐温本名塞缪尔朗赫恩克莱门斯。
马克吐温是其笔名。
出生于密西西比河畔小城汉尼拔的一个乡村贫穷律师家庭，从小出外拜师当学徒。
当过排字工人，密西西比河水手、南军战士，还运营过木材业、矿业和出版业，但有效的任务是当记者和写幽默文学。
马克吐温是美国批判理想主义文学的奠基人，世界著名短篇小说巨匠。
代表作短篇小说«竞选州长»、«哥尔斯密的冤家再度出洋»等，以幽默、诙谐的笔法讪笑美国〝民主选举〞的荒唐和〝民主天堂〞的实质。
中期作品，如长篇小说«镀金时代»、代表长篇小说«哈克贝里。
费恩历险记»及«傻瓜威尔逊»等。
师：
好，这位同窗预习的十分充沛，但是回答以下效果时可用繁复的言语来表达，我们一同来看作者生平。
生：
（齐读）马克吐温，19世纪前期美国理想主义文学的出色代表，马克吐温的创作多以幽默挖苦见长，言语精练生动，内容包括丰厚，被誉为〝美国文学中的林肯〞。
师：
我们幻灯片旁边还有小字。
生：
（齐声）美国文学中的林肯
师：
林肯是谁?
生：
美国总统
师：
被称为总统说明了什么?
生：
文学位置高
师：
课文节选了三个片段区分是什么?
生：
当〝海盗〞去、海盗生活、洞中历险
师：
这节课我们这种赏析洞中历险。
我们赏析时有一定的要求，我们分小组，选择片段，每个组员分好角色。
末尾朗诵，朗诵声响要明亮。
（生依照小组剧烈讨论起来）
师：
哪个小组先来?
生：
我们这组赏析的是第八十八页的第18段——22段。
（生分角色有感情地朗诵）我们从蓓姬的话中感遭到她对黑暗自在的盼望，从汤姆的话中感遭到汤姆的镇定，他在抚慰蓓姬。
师：
怎样样?
哪位同窗来点评?
生：
很好
师：
十分好。
好在什么中央?
生：
他们的朗诵很有感情，读出了人物性情。
师：
他们这组意思领略到位，声响响亮。
哪组再来试试?
（其他小组摩拳擦掌）
生：
我们找的是第七十八页的第4段——9段。
（生分角色有感情地朗诵）我们选这段的缘由是：
1、这段写出了整个事情中最紧张的局部。
2、这段看出汤姆十分有智慧，虽然年岁小。
3、作者在这段设置悬念，惹起我们的思索〝他们能不能走出山洞?
〞等等
师：
好不好?
鼓掌。
看来这些同窗以后真是大有作为，出路无量。
那个小组再来试试?
生：
我们找的是第八十四页的第24段。
（生分角色有感情地朗诵）
生1：
我们选这段读的缘由是经过言语、外貌、神态、生动地再现汤姆、蓓姬在洞中遇到的困难。
汤姆对蓓姬的关心。
两个孩子在遇到困难时的表现。
生2：
他们说找泉水，结果果真找到。
这是一波。
前面说到结婚蛋糕，前面也出现了在洞中结婚蛋糕的作用这是二波。
。
。
。
。
经过一波三折，让读者的心悬了起来。
师：
那位同窗作点评?
我觉得十分好
生：
我觉得很好、很流利。
说明他们对文章的了解深入，融入到文中了。
师：
声响又好，又有形体举措。
能够其他小组还有其他扮演。
时间关系，我们就不逐一约请扮演了。
经过朗诵发现，有些同窗又有热情又有感情。
在读的时分，我们会想〝汤姆、蓓姬会不会出山洞?
〞〝汤姆、蓓姬在山洞中会遇到什么呢?
〞等等一些效果。
要了解人物、了解情节、要了解出没出山洞，我们要阅读原著。
如今让我们拿起原著，赶快阅读吧!
这个原著读过没有?
能够有些同窗读过能够有些同窗没有。
刚才我发了教学案。
下面结合教学案阅读。
真实有不会的效果可以小组讨论处置。
好下面末尾阅读
（生边阅读边完成教学案）
师：
做教学案时要阅读原著并思索效果。
遇到不会的小组讨论的时分，小组最好通知他在原著的什么中央。
（生边阅读边完成教学案）
师：
好。
有的同窗能够没有做完，有的同窗阅读过名著的做完了。
我们来共同交流一下。
第一题表现了汤姆是一个怎样的孩子?
生：
勇于探求、冒险肉体
师：
勇于探求、冒险肉体。
有没有补充?
生2：
聪明生动
生3:
镇定自假定
生4：
十分顽皮
生5：
正直的人
师：
好，你能不能举出正直的例子?
生5：
汤姆在教室与印第安人那一段
师：
第二题，我先把第二题读一下，（师把选段描写朗诵）这段话描写的人物是谁啊?
生：
（齐声）蓓姬
师：
这段描写的人物外貌好不好?
生：
好
师：
我们要学习这样的描写。
第三题，请这位女生回答
生：
是刷墙
师：
有没有其他答案。
没有，好，就是刷墙。
第四题，汤姆喜欢两个女孩子，这两个女孩子区分是?
生：
（齐声）蓓姬。
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。
师：
时间过得十分快，许多效果还不能处置。
这就需求大家回去阅读名著、感受它的魅力。
这里我送大家几句话，与大家共勉。
（出示幻灯片）
〝少量的阅读优秀的文学作品，不只能增长人的知识，也能丰穷人的感情。
亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一团体增长知识、提高修养、丰厚情感的极为重要的途径。
〞
师：
我希望不只要读完这部作品，更要读更多的文学作品，做一个有修养、无情感的人。
案例剖析
以视频引入新课，使原本关于初中生来说阅读比拟艰辛的，呆板的文字变成生动笼统的静态视频，使得先生的兴味得以激起的同时也加深了对名著的了解。
教员虽然让先生分红小组去讨论，提出来的效果面向全班，但是也注重一般。
在课堂教学中，要是全班同窗都积极预备，回答所提的效果，然后再点名要某个先生详细回答，以利于全班同窗都积极思想，开展智力。
一般先生做出回答后，教员先不对其做出一定或否认，而是选择让其他的先生来做点评，再由教员停止点拨，给出适当的评价和鼓舞。
一个班一定不止一个先生，每个先生的学习状况也不一定相反，所以，教员在提出效果的时分也要留意有针对性，不能公允，要注重每一个先生的开展。
但是，在教学进程中，无论一个教员有多高的学历，有多积极的教学热情，假设先生不想努力，不想去学，不肯去学，那么一切都是白费的。
在这节课上，教员将先生分红不同的小组，经过交流、协作使先生的看法得以加深，虽然是一节以教案练习为主的课，但是，教员也十分注重先生的自主学习，调动先生的自主性。
小组交流，先生协作，这是其中的一个方面。
但是，教员在指点先生回答以下效果时注重让先生自己去寻觅答案，协作与交流也是提高先生自主学习才干的一个重要方式。
在一个小组中，每个先生都要听取他人的发言，先生在活动中处于自动位置，这很好地培育先生学习的自动性和积极性。
教员在让先生交流后发言的时分并不固定内容，毕竟，假设对小组协作交流指点不恰当，太过听任先生，就有能够养出先生的惰性与依赖性。
不受教材的限制，有利于先生独立思索和发明肉体。
以小组协作辅佐一般教学，是一种十分不错的学习方式。
在课堂上，教员还采用了让先生去模拟、精读精彩段落句子的方法，让先生边读边学，回答当行停止适当的举例，可以激起先生的潜能。
在课堂的最后，教员应用幻灯片向先生展现学习名著的益处和重要性，深情的叮嘱使先生觉得更像是在交流说话，而不是严师。
在一个师生谐和的环境下学习。
实施方法
1、依据先生的学习步伐，制定相应的教学目的
不同年级的先生学习的步伐不一样，教员要对先生有比拟深化的了解。
教员要以学定教，引导先生提出不懂的效果，而且放手让先生自己处置，促进了先生的自主学习。
在课堂是所制定的教学目的，所选用的教学方法要面向全班先生，同时也要因材施教，注重全体与集体同步开展。
教员要呵护先生的猎奇心，培育兴味，要把目光放到每一个先生的身上。
团队协作的肉体固然重要，但是先生自主学习的才干和积极性是他在未来能否停止终身学习的重要条件，所以教员要依据不同先生的学习步伐，制定相应的教学目的，对全班先生要有大目的也要有小目的。
2、以小组协作辅佐特性教学
在课堂上先生的顺应性是有限的，教员不能要求每个先生都做到同时顺应。
教员将先生分红不同的小组可以培育先生的协作看法，也可以在各小组上选出小组长停止催促，使得每个先生都尽能够参与到其中。
让每一团体都发言，让每一团体都无时机表达自己的观念，提高对学习的热情，自主学习的积极性和才干也失掉提高。
教员要面向全班也要关注一般。
3、经过兴趣性活动促进先生学习的自主性
充沛调动先生先生学习的人情，培育先生自主学习的才干，教员可以自课堂上和课堂外适当添加一些兴趣性的活动如小小争辩竞赛看谁记得快，也可以让先生回家自主解读名著在课堂上停止解读看书解读得更好、人物角色扮演等等，教员给与适当的方法指点，使先生无论是在课堂上还是自课外都有学习的热情。
4、模拟、举例，激起先生潜能
在课堂上教员可以让先生自己或许教员在先生阅读的进程中寻觅比拟优美出色的句子和段落，让先生去品读去模拟。
让先生回答以下效果的时分更多地注重〝举一反三〞激起先生的潜能。
四、自主、协作、探求——协作交流，激起思想碰撞
«伊索寓言»课堂教学实录代琳娜
师：
在人类知识的宝库中，«伊索寓言»这部书经过历史长河的洗礼仍不时闪耀着耀眼的光芒，其中许多篇目我们明天依然耳熟能详，从中失掉的很多阅历我们如今还获益良多。
这节课就让我们翻开这座宝藏的大门，一同走进这美妙的«伊索寓言»世界吧!
先请一个同窗引见一下伊索和«伊索寓言»。
生：
«伊索寓言»是一部寓言故事集。
相传伊索是公元前6世纪古希腊人，擅长讲植物故事。
现存的«伊索寓言»是古希腊、古罗马时代传达上去的故事，经先人聚集，统归在伊索名下。
师：
明天我们就来学习其中的一篇«赫尔墨斯和雕像者»。
这次我们采用协作学习的方式来学习这篇课文。
在末尾小组协作学习之前，我提出三个要求（投影）：
概括这那么寓言的故事内容;弄清楚宙斯、赫拉和赫尔墨斯之间的关系;体会这那么寓言的寓意。
在小组学习中要依照这三个要求提出你们自己的效果，看谁提出的效果质量最高。
（先生展开小组学习。
先生在小组学习中分角色朗诵课文;先生讨论宙斯、赫拉和赫尔墨斯之间的关系;先生尝试提出效果。
约8分钟时间）
师：
下面我们请一个小组来概括本文的内容。
一个同窗说完以后组内的其他同窗可以补充。
生1：
文章的第一句是这个故事的原因和末尾，主要写赫尔墨斯离开雕像者的店里，了解自身的价值。
第二句到尾段是故事的开展和结局，主要写赫尔墨斯讯问雕像者的状况，主要写他们的对话。
生2：
我们小组是这样概括的：
第一段写天神赫尔墨斯自命非凡、客观臆断而在理想面前受阻的故事。
第二段是点明寓言的寓意，通知我们一团体假设倾慕虚荣，自命非凡，结果只会适得其反，不被人尊重。
师：
这两个小组的概括有什么相反和不同，还有哪个小组是怎样概括的?
生3：
他们都是分层分段概括，但第二组有对寓言寓意的概括，第一组没有。
师：
概括故事内容，最好不采用分层概括，而用全体概括更好一些;概括故事内容，可以不触及故事的寓意。
下面看看还有哪个小组是怎样概括的。
生4：
我们小组概括的是：
这那么寓言写的是赫尔墨斯到商店讯问自己的雕像值多少钱，想以此知道自己在人世遭到多大尊重的故事。
师：
这样概括就比拟好一些。
接上去大家再说说宙斯、赫拉和赫尔墨斯三团体之间的关系。
生5：
赫拉是宙斯的妻子，赫尔墨斯是赫拉和宙斯的儿子。
生6：
宙斯是众神之王，赫拉是宙斯的妻子，赫尔墨斯是他们的儿子。
师：
两位同窗说得很好。
我们弄清楚故事的内容和人物之间的关系之后，再来研讨这那么故事的寓意。
下面分小组研讨，先看看你们小组读这那么寓言都发现了哪些效果。
（先生展开小组研讨。
约5分钟时间）
师：
小组研讨暂停。
下面哪个组说一说你们组发现了什么效果，又是怎样处置的。
生7：
我们组首先提出一个效果：
为什么赫尔墨斯是商人的庇护神，可是商人却不注重他?
我们经过讨论以为，赫尔墨斯虽然是商人的庇护神，但由于他没有尽到庇护商人的职责，所以商人们也就不给他的雕像标出低价。
师：
回答以下效果可以先看赫尔墨斯是怎样一团体，这团体物有什么特点。
对这个小组提出的效果和作出的答案，别的组有不赞同见吗?
生8：
我们以为是由于他的虚荣自豪。
生9：
我们小组不太赞同他们的意见。
赫尔墨斯的雕像不值钱，不完全由于他没有尽到庇护商人的职责，这一点文中没有说;说是由于他虚荣，可以这样看法，但商人卖雕像时没有这个意思。
他的雕像不值钱，也许是做工不精细，但主要还是商人从多销售、多赚钱的角度思索的。
也就是说商人基本就没有把赫尔墨斯当作应该尊重的神来看待。
师：
这个同窗回答得很好。
他剖析赫尔墨斯的雕像不值钱的缘由有根有据，是站得住脚的。
赫尔墨斯的虚荣，我们是从他自以为自己的雕像很值钱，但商人卖出去时并不值钱中看出来的。
下面还有哪个小组提出了效果?
生10：
我们小组提出一个效果：
赫尔墨斯为什么不直接问自己的雕像值多少价钱?
师：
哪个小组可以回答这个效果?
生11：
由于赫尔墨斯是先看到宙斯和赫拉的雕像，后看到自己的雕像。
生12：
一团体的雕像不能表达这团体的价值，更不能表达这团体的内心，所以，不能按看到雕像的先后来说明赫尔墨斯为什么不直接问自己的雕像值多少价钱。
他不先问自己的雕像值多少价钱，是想看到自己在人世遭到多大的尊重。
这正表现出他的虚荣。
师：
文中写赫尔墨斯的几次问话都有提示语。
讨论一下赫尔墨斯三次提问的提示语有什么变化，这样写有什么益处?
（先生找赫尔墨斯三次提问的提示语，展开小组讨论。
约5分钟时间）
师：
下面请同窗发言。
生13：
第一次提问的提示语是〝他看见宙斯的雕像，问道〞;第二次提问的提示语是〝赫尔墨斯又笑着问道〞;第三次提问的提示语是〝后来，赫尔墨斯看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更尊重些，于是问道〞。
师：
谁来说说这样写的益处。
生14：
第一次提问的提示语比拟安静，写出赫尔墨斯试探的心思;第二次提问的提示语着意写了赫尔墨斯的表情，表现他在听到宙斯的雕像才值一个银元后，对自己雕像的价钱满有掌握的心思，写出了他自豪的特点。
第三次提问的提示语写出赫尔墨斯自以为他的雕像价钱要比宙斯和赫拉都高的狂妄心思，写出了他的虚荣心。
师：
这位同窗剖析得很好。
可见，提示语的变化不但使文章的言语生动，而且也使人物的笼统更生动，性情更鲜明。
最后，大家讨论讨论这那么寓言带给你怎样的启示。
（小组讨论。
约5分钟）师：
寓言带给人们的启示往往是多方面的。
哪位同窗说说看。
生15：
一团体不能靠父母的关系失掉自己的价值。
生16：
从〝白送〞两个字中，我看到凡事不能讪笑他人，要先看看自己。
生17：
做人不能图虚名。
生18：
自以为高尚的人往往他人并不以为他高尚。
生19：
虚荣只会给自己带来声名狼藉。
师：
大家说出了自己的体会。
寓言带给我们的启示往往是多方面的。
这那么寓言的最后一句话说〝这个故事适用于那些倾慕虚荣而不被人注重的人〞，就是通知我们做人不能图虚名。
明天我们共同走进了«伊索寓言»的美妙世界。
经过协作探求，同窗们深化了解了«赫尔墨斯和雕像者»这篇寓言。
同窗之间的协作也为我们的课堂学习提供了更为宽广的学习空间。
希望同窗们以后继续协作下去。
下课。
案例剖析
在新课程的情势下，教员需求不时转换角色，也要学集协作。
这种协作不只表达在教员与教员之间，也表达在与家长的协作、与教育管理者的协作，更多的实表达在与先生的协作。
在本课教学中，代琳娜教员从一末尾到最后的讨论都是采用小组协作的方式，用富有热情的言语去感染先生，巧妙设置效果，让先生自己放手去做，大胆去寻觅。
先生经过协作学习是自己的主人公身份得以表达，先生与先生之间是对等的，领先生了解到这一点时，他们就会更情愿去表达自己的观念和想法，而不用担忧会被取笑。
第一次的小组讨论，教员就让（先生展开小组学习。
先生在小组学习中分角色朗诵课文;先生讨论宙斯、赫拉和赫尔墨斯之间的关系;先生尝试提出效果。
约8分钟时间）在线小组中学习分角色朗诵课文，这样不只培育了先生的语感和朗诵的才干、分角色朗诵也能使先生更好地融入到寓言中。
，同时也防止了某些先生能够会出现面对教员而不敢开声朗诵的为难情形。
须知道，在语文教学中，朗诵在阅读教学中是十分重要的。
并且教员还尝试让先生自己经过讨论后提出效果，。
让先生分享自己的感情和想法，分享自己的观念，这关于调动先生的学习积极性有很大的益处。
在这次课堂教学中，共有四次分小组讨论，也许有的人会以为也正是这样的小组讨论的方式让先生的自主性失掉了充沛的提高。
教员的信任是对先生的鼓舞，在小组中，先生不只可以大胆地表达自己的意见，也可以吸收到他人不同的意见并停止融汇。
协作学习形式由于学习情境的协作性，小组成员感遭到自己对他人和小组的共同价值，先生不只学习上相互促进而共同提高，并且其团体责任感、自主看法和协作肉体失掉提升，从而取得社会性质量，更具亲社会性。
而且，它注重先生的认知学习和情感体验的片面开展，注重学习交往才干的开展，协作肉体的培育。
经过协作交流、自我反思和同伴间的反应评价，可以让先生愈加片面的看法自己的优点和缺陷，从而不时发扬所长，克制缺陷，走向自我完善。
在体育教学中运用协作学习，有利于提高先生体育学习的效果，有利于促进先生的探求肉体，有利于培育先生的协作肉体。
实施方法
1、创设情境，营建良好的气氛，使先生勇于表达
在传统的教学形式中，教员不时是知识的灌输者，使课堂的主宰者，而不是对等的交流者。
在课堂上教员就是法律，谁都不能违抗。
在新课标中，教员的角色要末尾停止转换，传统的相对权利要下放到先生身上，与先生构成一种对等的关系。
不再是知识的灌输者而是学习的引导者，不再是课堂的主宰者而是对等的交流着。
教员可以结合课堂内容，合理创设情境，营建一种良好气氛，翻开先生的心扉使先生勇于表达自己。
2、以对话、讨论交流为主，师生共同讨论研讨
不同的人有不同的观念，正所谓〝一千个读者就有一千个哈姆雷特〞，经过对话、讨论等不同的学习方式不但可以加深教员与先生，先生与先生之间的感情，还可以增强两者之间的信息交流，经过相互讨论、相互启示、相互协助，到达思想的碰撞。
3、选出各小组长，以竞赛等方式停止活动。
先生不只是猎奇的，也是好胜的。
教员可以将先生分组，在小组中让同窗们个选择出小组长，然后让小组经过相互协作，自行去搜集资料再以竞赛方式，看谁搜集到的资料更充沛，对名著的了解更深化，以此调动先生的学习积极性和深化探求的兴味。
而且小组协作可以让先生在自由自在的环境下停止讨论，竞赛的方式也可以激起先生求知的愿望，为先生的学习提供动力。
五、自主、协作、探求——深化探求，生成人格与智慧
探求学习可以提高先生的探求才干，激起先生的求知愿望。
在学习进程中教员要留意对先生的探求性停止培育。
探求学习比拟适宜小组讨论，更适宜于协作交流。
这种学习虽然更注重于知识的构成进程而不是结果。
教员在课堂上依据先生的实践状况，提出值得让先生去探求情愿去探求的效果，有助于激起先生的对事物研讨的兴味，又能让不同层次的先生阅历思想曲折的磨练，从而体验到获取成功的快乐。
可以拓宽先生的思想广度和深度。
先生经过深化探求可以取得更多的深度知识。
自主学习有助于培育先生的独立才干，协作交流不但能融合知识还能培育先生的团队协作肉体，深化探求对知识停止开掘有助于智慧的构成。
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