班级心理健康教育案例.docx
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班级心理健康教育案例
班级心理健康教育事例
班主任是班级中重要角色,每个班级都需要班主任来对各项事务进行总的安排,以及对细节进行周祥的部署,总而言之,班主任是一个班级的领导者。
下边是我为大家整理的班级心理健康教育事例，一同来看看吧!
班级心理健康教育事例一
同等对待学生
上课铃响了，我走进教室。
看到黑板上还留着上节课的内容，眉毛便拧在了一同，高声地问道：
"今日谁值日?
为何不擦黑板?
"班上万籁俱寂。
我见没人答应，火上来了，生气地又问了一遍。
这时，坐在最后的一位同学跑上来，快速擦了起来。
这是一个学习较差的学生，老师们都不喜爱他。
他仔细而鼎力地在擦着黑板的每一个角落，弄得课室内灰尘飞扬。
这时我说：
"同学们，都瞧见了吧，这就是因为一个人的不负责任造成的。
"不知是谁小声嘟囔了一声：
"今日不是他值日。
"一个成绩优秀的学生慢腾腾地站了起来，用几乎听不到的声音说：
"今日是„„是我„„值日。
"我惊诧了，干咳一声，说：
"你先坐下，下回注意。
"这时，这位同学擦完黑板，静静的回去了。
课后，我无心入耳到两位学生的对话：
"×××同学不做值日，老师不惩罚他;上一次，我忘了擦黑板，就被罚了。
""谁叫你的成绩不好?
老师就是偏爱"„„我呆住了，也堕入了深深的深思中。
事例剖析
因而可知，优生和差生即便犯相同的错误，因为教师平常对优等生的包庇，对差生的成见，就出现了不一样的办理方法。
所以，在学生的心灵深处留下了不一样的暗影。
自然，学生们对老师的认识也是不一样的。
这是可悲的现象，是老师的成见给造成的。
要让学生还老师一个公正的认可，教师一定做到：
一、同等对待优生和差生。
许多教师以为只有学习好的学生才是人材，对他们老是高看一眼，平常的态度和评论也是较为踊跃的，而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上，以为他们根本不是读书的资料，未来也不会有大出息，所以对他们的评论也是悲观的。
这是认识上的成见。
目前，从校内到校外、从教师到家长，一提到差生，仿佛叫人担忧。
社会上的人听闻是差生，就摇头;家长知道自己的孩子是差生，内心面就有说不出的悲伤;班主任听闻是差生，就不肯接受。
关于我自己在这件事中，也因带了有色眼镜对待优生和差生，才致使惹起学生的密语的;也影响了自己的教师形象。
作为教育者既要培育尖端人材，更要面向全体学生，视同一律，同等对待，这才是正确的教育。
二、应尽量挖掘差生的闪光点。
和中等生或优生相同，后进生其实不是一无所取的，假如常常深入班级，仔细察看就不难发现，每个后进生的身上都有自己的长处。
因为学生是发展中的人，有较大的可塑性和改正的可能性，班主任要努力找寻并实时发现后进生身上的闪光点。
如事例中的这位差生，他的闪光点很显然：
热爱老师，关怀集体，爱惜同学，有责任感。
假如此后我能充足利用他的闪光点，给予重担，坚信这位同学定能发挥所长，为班集体作出贡献，也定能转差为优的;也达到了我们要红花绽放，也要绿叶郁葱的教育成效。
三、应尊敬爱惜差生。
美国作家爱默生说：
"教育成功的诀要在于尊敬学生。
"所以，尊敬是爱的详细表现形式，是成立师生感情的基础。
在学习中，学生的感情获取了尊敬，他们潜伏的能力获取充足的开释。
特别是对差生的尊敬更是对他们的一种最大的激励，也是给了他们一种向上的动力。
教师的尊敬和爱惜会使学生感觉暖和。
只需我们教育者多给他们一份爱，每一个人都来关怀差生，爱惜差生，促差生向踊跃方向转变，是完整做获取的。
事例中，我的粗心粗心是没有做到尊敬这位同学，没有实时给予夸奖;让其余学生误以为差生不论做什么有利于
集体的事，都是不会获取老师的欣赏的。
进而自轻自贱。
这是我需要挽救的工作。
四、应增强老师的自己涵养。
韩愈先生曰：
"师者，所以传道、授业、解惑也。
"实践证明，一个成功的班主任，要依赖自己的崇高道德和智慧，依赖自己的感化力、吸引力，从德、智、体、美等方面对学生进行培育、训练、陶冶、感染、示范，以达到教育之目的。
这就要求我们老师要不断地增强自己涵养：
1、为人师表。
第一一定忠诚教育事业，热爱本员工作，具备崇敬的思想道德，坚定的信念。
要像蜡烛相同，把自己的所有光和热献给社会;要像粉笔相同，为播种文明献出自己洁白朴实的一世。
2、热爱学生。
这是班主任教育一定具备的教育修养之一，是教育修养中起决定性作用的一种质量。
原苏联教育家加里宁以前指出：
"教师所特意接触的是人材，并且是最年青和最富于敏感的人材。
他们是未来的建设者、创建者。
"所以，我们不单要爱那些思品天分较好的学生，也要对那些缺乏天分而自卑的学生以理解和尊敬，对那些"有缺点"的学生以爱惜和严格要求，热忱地对待。
总之，教师要为人师表、办事公正、赏罚适当,学生才相信，教师才有威望。
班级心理健康教育事例二
教育是植根于爱
——转变学困生事例
"你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的耻笑中有爱迪生。
"
——陶行知
作为班主任，每日接触的，是几十颗等候滋润的心灵。
怎样使这一颗颗心灵健康成长?
只有采纳不一样的教法才能在实践中获取成功。
一、事例背景：
彭艳这个孩子是个女孩子，但是性情烦躁，常常与同学有矛盾，造作业时动作很快，思想很不集中，回家作业片晌就能够解决完（直接剽窃答案），书写相当潦草......每日不是科任老师就是学生向我起诉。
于是，我找她发言，希望他能恪守学校的各项规章制度，以学习为重，准时达成作业，知错就改，争取进步。
她开始是一副爱理不理的样子，此后口头上答应了。
可他又自始自终，毫无进步，真是"认可错误，果断不改"。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根"不行雕的朽木"。
但又感觉身为班主任，不可以因一点困难就退却，不可以因一个后进生没法转变而影响整个班集体，一定面对现实!
我内心一横:
不转变你，誓不罢手。
二、事情的经过：
有一次在讲堂上，我发问其余同学识题，她在旁边耻笑他人。
我马上请她作答，她当时就一副不肖一顾的样子，回答的还不如他人，这是"百步笑五十步"啊!
但是她不佩服的神态就没有把我这个班主任放在
眼里，我可想象的到，平常为何老师也不喜爱她的。
同学们也是敢怒不敢言啊!
我当时就没有和她计较，下午下学，我把她叫到办公室给她讲了一个故事：
一，夜深了，一位巴格达商人走在黑漆漆的山路上，那晚没有月亮也没有星星，年青人在曲折乌黑的山路上，看不到前行的方向，也分辨不出南北西北，就在他无望的时候，一个声音在他身旁反响：
"年青人捡几颗石子吧，天亮会实用的!
""年青人捡几颗石子吧，天亮会实用的!
"他不知道这声音是从哪里来，也不知道是谁在跟他发言，更不知他重复了多少遍，年青人特别惧怕，加速了脚步，心想，这是什么声音，怎么这么惧怕。
但是，那个声音仍旧在坚持着，最后那声音几乎在请求着说:
"年青人捡几颗石子吧，天亮会实用的!
"
年青人内心突然觉到仿佛是母亲的声音，他人心软了，内心说：
捡几颗吧，或许会实用的。
于是，年青人就哈腰随意捡了几颗握在手心，奇异的是，就在年青人捡了石子后，前边的路仿佛变得明亮了，很快年青人在拂晓前走出了山谷。
趁着轻轻的晨曦，年青人心想，看看手里的石子究竟有什么用?
当他张开握着石子的手时，他惊呆了，天哪，居然是黄灿灿的黄金。
他突然理解，本来昨天夜晚的那个声音是好心的，那个声音是对我好。
他开始懊悔，他特别懊悔自己为何没有多捡几颗，当他再次回头时，发现身后黑糊糊的大山连在一同，根本就找不到那条回去的路了。
她说：
这个故事不是真的，很荒谬!
我说：
"对，或许你感觉这个故事是荒谬的，或许你会说，哪里有
这样的事情呢?
这个故事的主人可不是虚构的，在社会上真切大批的存在着，不知有多少人已经一不当心成为了故事的主角。
那个在山里迷路的年青人，依赖哈腰捡起的石子走出了大山，这石子好似就是年青人应当掌握的知识，当一个人有了知识的时候才能在人生的路上不迷失方向;这握在手中的石子就是黄金，黄金多么宝贵的东西呀!
这黄金就是人生的财产，你掌握知识的多少就好似你拥有财产的多少，当一个人掌握了丰富的知识的时候，那就是你拥有了一世最宝贵的财产!
所以，在人生的道路上你仍是多弯几次腰，多捡几颗石子吧，明日会实用的!
听到这里她呆住了!
她不正是这个故事的主人翁!
她说：
"我爸爸没有多少知识，但是仍旧能够当老板，上学究竟有什么用呢?
我说：
"就像一颗小树苗，假如小树苗生长3年就被砍掉，这个小树苗能做什么?
只好做篱笆或许是用去做燃料;假如这颗树苗生长20xx年被砍掉以后能做什么?
能够用作檩条或许柱子，木桩;假如这颗树苗生长20xx年，被砍掉以后就能够用作做家具，用作大梁!
人也是相同啊，假如你小学毕业就休学能做什么?
看大门或许做基本的农业生产;假如你上学20xx年，就能够学习一些技术;假如你学习20xx年，你就能够设计工程桥梁，甚至能够创建出这个社会需要的工具!
你感觉呢?
她缄默许久，下定信心要好勤学习，做社会实用的人材。
三、个案剖析
在本领件中，我沉着思虑，后另寻机遇与他进行谈心沟通。
关于此事，只管我很生气，但为了更好地使彭艳转变问题行为，我安奈自己情
绪，以平和的口吻、和蔼的话语、同时，赐予充足的时间、付出诚心的感情，让她并保证下不为例。
下学后，我与彭艳的家长反应了事情的经过，争取家校教育的配合，促进彭艳的转变。
对彭艳的教育与转更改有收效。
四、事例分析
1、培育信心是基础
在教育过程中，我们教师应当相信后进生相同拥有优秀的实质，并相信经过自己的爱心与坚持，
2、师生关爱是诀要
同学之间无话不说。
同学是学生的良友。
让他感觉同学对他的相信，感觉到同学是自己的良友。
让他感觉到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感觉到无量的快乐!
经过同学的教育、感染，促进了同学间的感情沟通，在转变后进生工作中就能达到事半功倍的成效。
3、耐心与家长是重点
在对"后进生"的教育中，我们要坚定信念，赐予充足的时间和精力。
不论是对"后进生"，仍是对班级学生、对家长，耐心，能换来学生对我们的相信，耐心，能把事件妥当地解决，耐心，能让每一次的教育作用发挥到最大化，在学习习惯上也比从前好了好多。
相信他会有更大进步的!
我想，转变"后进生"并不是一时半刻就能实现的目标。
鲁迅先生曾说过这样一句名言：
"教育是植根于爱的。
"爱是教育的源泉，教师的爱心
是成功教育的原动力，对学生的热爱、理解、尊敬，是教育成功必不行少的条件。
对"后进生"更要讲究爱的感情、爱的行为和爱的艺术。
爱学生，就一定擅长走进学生的感情世界，就一定把自己看作学生的朋友，去感爱他们的喜怒哀乐。
有时一个关爱的眼神，一句相信的鼓舞，都能博得问题学生的敬爱和信任，会使他们的潜能发挥出来。
在这漫长的教育之路上，我们一直能满怀信心、爱心、耐心，抓住每个教育契机，仔细、努力、妥当地掌握它，"后进生"的必定不不过梦想。
教育是一种爱的艺术!
这类爱固然不一样于父亲母亲、家人、朋友的爱，但我感觉这类爱与其余种类的爱都拥有一种共同的特色：
无私。
只有这类无私的爱，才能使我们的教育产生无量的智慧和力量，同时，也能使我们的生命变得更为充分。
把这类爱扎根在人品的土壤里，静静地奉献着自己，也逐渐地壮大着自己。
班级心理健康教育事例三
事例描绘:
（一）背景
在中学教育教课过程中，依据中考要求，开设的学科分红了考试学科和非考试学科，进而在客观上很自然地形成了所谓的主科和副科。
作为一个教育工作者而言，我以为所有各科的设置都是以人为本，依据学生的成长发展过程中的需要而设定的，就主观上而言，理论上讲是没有什么主次之分的，各门学科知识的学习都为学生未来踏上社会供给了宽泛的铺垫，但在客观现实中，学生就会片面地以为主科是考试学科，中考取每门都占有很大的比率，粗心不得，而副科在中考取是不考的，没有什么分值，可上可不上。
这样一来，在平常最为直接、最为详细的表现就是副科的讲堂纪律问题，常常主科老师特别是班主任老师在上课的时候基本上不存在讲堂纪律问题，而副科老师，也就是一些小学科则成了讲堂纪律的重灾区。
那么我作为一个班级核心，班主任是对副科讲堂纪律是尽心珍爱，管头管脚，仍是姑息将就，任其自然。
就此刻教育而言，存在两种看法，一种看法以为班主任就是一个班级的灵魂和绝对威望，对学生的错误粗心不得，一定严格管理，重拳出击;另一种看法以为学校设置了班主任就是充任消防队的角色，哪里着火了，班主任就要冲到哪里。
（二）我所察看和经历的故事
20xx年4月22日下午第4节课预备铃响了，依据课程表，我到达初一（4）班上第4节英语课，左等右等，怎么还不见一个学生进入教室上课，莫非是我走错教室了，我到达教室门口，看了看教室的牌子，没错啊，是初一（4）班;莫非是我搞错了课?
看了看教室里张贴在墙壁上的课程表，礼拜三下午第4节课是英语课呀。
那么第3节是什么课呢?
是美术课，正当我在猜想的时候，4班班长孙泽伟来报告，"陈老师，方才一节美术课美术老师生气了，说上课的时候好多人不断在发言，此中带头的是上课常常发言的顾政。
美术老师此刻正让全班罚坐20分钟，并请班主任去一次。
"听了班长这番话，我脑袋"嗡"的一下，20分钟，我的英语课不就没了吗，作为班主任，我很要面子，班级学生出了什么问题就像自己孩子有什么状况相同，第一感觉自己很没面子，平常千嘱咐，万关照，要上好怎样一节课，怎么这么学生就这么不真气，又在副科上捅娄子。
我要不要去，去的话，必定美术老师要当着全班的面向我见告，并且还可能在所有学生眼前训诫我这个班主任怎么做的，学生上美术课纪律这么差，真是个差班;假如不去，美术老师必定又要说，班主任怎么一点也不关怀自己班级学生的纪律，此刻已经出问题了，怎么也不出来管管。
思前顾后，为了孩子，为了我自己的英语课不受影响，我仍是硬着头皮随着班长到达了美术教室。
看见美术老师正虎视眈眈地站在教室中央，学生一个个耷拉着脑袋，一声不吭地坐在教室里。
我进去不论三七二十一，对着学生一顿痛骂，而后直奔主题，一把揪出顾政，让他在全班眼前向美术老师保证此后不再说话了，并教育了全班同学，并作为班主任向音乐老师保证此后每美术课认仔细真上，决不说话了，美术老师这才作罢。
于是我像班级的体育委员相同，整好队伍，拉到教室持续上了下半节不那么成功的英语课，下课铃声响了，我准备的教课设计还有一半没有讲完，再关注几句下一次音乐的上课要求，还没说上几句，上课铃声又响了，下一堂补晚自习的老师站在了门口，我无奈的走开了教室。
次日，我找来了"罪魁祸首"顾政，他口头说是他不好，此后上课不再说空话了，也不睦老师顶撞了。
我问他能否过了一个夜晚就想得很
通了，为何上语文，数学，英语等学科素来没有听老师反应讲堂纪律问题，他也说了心理话。
美术是副科，此后初三不考试，第二，只假如因为班主任出头了，同学们此后也不敢在音乐课上损坏讲堂纪律了，其实这不过因为班主任，心理其实不服美术老师的教育，她自己没本领，必定要班主任帮助才能解决问题。
听了这些话，我真是浮想联翩。
二.事例剖析和反省
在这举事件中起到核心重点作用的是我，初一（4）班的班主任，最后，在班主任出场的状况下，表面上看全部都解决得很圆满，学生被从美术教室成功挽救，英语课也上到了半节，主要人物顾政也认可了错误，并保证此后不犯。
试想，假如这日班主任有事不在，那么下节课能否是就理所应当的变为学生的练坐，假如学生在练坐的过程中持续喧华，能否当日夜晚全体学生就不用回家，向来坐到能保证此后寂静上好每一节美术课?
苏霍姆林斯基说：
"道德准则，只有当它们被学生自己追求，获取和亲身体验过的时候，只有当它们变为学生独立的个人信念的时候，才能真切的成为学生的财产。
"由此，我想到这样几个问题：
第一：
任课教师和班主任在对一个任课班教育教课过程中，任课教师应当是相对独立的一个教育个体，他应当能否是依赖于班主任的，发生在任课教师讲堂上的事件应当由任课教师自己驾御和解决，不然此后一旦不可以实时和完整获取班主任的增援，该任课教师就没有方法再进讲堂了。
其次：
对照英语课，语文课，数学课和美术课，为何前三门课程素来不存在讲堂纪律的问题，恰恰到了美术课学生就要大吵大闹呢?
确实有中考不考美术的重要嫌疑，所以造成了学生思想上的不重视，此外的原由就是任课教师自己了，俗语说的好，兴趣是学习之母，试想，假如一节生动开朗，绘声绘色的课怎么会导致学生的捣蛋和起哄?
假如一个任课教师没有自己驾御讲堂的能力，意味依赖班主任，她下一堂课怎么上，怎么面对她的学生?
我是谁?
到今日为止，我向来没有想好，作为班主任，那一天我该不应充任救世主，走进美术室，帮助美术老师救围，同时在全班建立她的威望。
但从那此后，每次我班学生上到美术课的时候，我老是习惯地、不自觉地散步到美术教室的后门，不断地向里面胆战心惊的观望。
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