高中教育课题申报书新高考背景下高中生涯规划教育课程开发研究.docx

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高中教育课题申报书新高考背景下高中生涯规划教育课程开发研究

新高考背景下高中生涯规划教育课程开发研究

学科分类：

基础教育

课题类别：

一般课题

关键词：

高中生涯规划教育课程开发

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

　　一、课题的提出

随着普通高中课程改革的全面深化，教育进入正式进入“变革时代”：

从普通高中到义务教育，从高等学校到职业教育，从高考招生改革到中考改革……整个教育体系都进行了自我革新，而贯彻整个改革的核心理念就是“选择性”。

选择性教育理念体现在选修课程开设上，体现在选考科目确定上，也体现在分层分类走班教学上，促进学生全面而有个性的发展已成为教育者的共识。

随着新高考改革的逐步推行，学生将面临多样的选择，给予学生足够的生涯规划教育指导已迫在眉睫，高考改革的倒逼和深化课改的引领促使学生生涯规划教育成为普通高中的一种新常态。

当前，普通高中的生涯教育呈现出了蓬勃的发展态势，一些区域和学校做出有益的探索，积累了一定的经验。

但在具体实施过程中，还存在“教育流于形式、选题偏向单一、主题设计过于笼统、教育过程限于说教、缺乏专业师资和激励性评价”等问题；在生涯教育个别指导方面，则存在“重测验工具，轻深度分析；重技术，轻对话沟通；重辅导矫正，轻积极预防；重拿来主义，轻具体分析；重泛泛而谈，轻焦点分析”等问题，因而高中生涯规划教育工作脱离了学生学习的实际，弱化了对学生健康成长的应有作用。

从整体上看，目前全国普通高中的生涯规划教育还处在探索阶段，相关的课程标准、课程目标、课程内容多存在随意性、随机性、表面化。

因此，普通高中生涯规划教育课程需要专业化、系统化、规范化的开发，以保证高中生涯规划教育的有序推进。

二、课题核心概念的界定

1.生涯规划教育

生涯规划教育有广义和狭义之分，广义的职业生涯教育是指个体终其一生所接受的、持续地帮助其认识自我与职业,不断向前积累，以取得最优生涯发展机会的一切教育活动。

狭义的职业生涯教育仅就个体在其某一身心发展阶段所开展的相关教育活动。

中学生生涯教育应根据青少年的身心特点有针对性地开展，以实现学生的自我发展和自我实现。

一般来说,生涯发展分为成长（growth）、探索（exploration）、建立（establishment）、维持（maintenance）、衰退（decline）五个阶段。

高中生处于生涯发展阶段的探索期，该阶段的主要任务是“形成自我概念与职业概念、自我检视、角色尝试、学校中的职业探索、休闲活动与兼职活动”。

这个年龄阶段的学生已经开始在学校、家庭以及休闲生活和各种工作的经验中认识、调整自己的观念。

2.课程开发

课程开发，也称课程设计、课程编制，实质上是课程结构的设计。

这里包括课程整体结构即课程方案的设计，课程具体结构即课程标准和课程教材的设计。

在实际工作中，课程开发主要指课程标准即教学计划、教学大纲以及课程载体即教材的编写，是对教学计划、教学大纲和教材所应达到的目标、选择的内容、采取的结构、评价的标准进行的可行性研究。

三、国内外研究现状述评

目前，关于生涯规划教育的研究通常从以下几个方面开展：

1.从整体的角度对生涯发展教育的理论、模式、特点以及实施的方式等做了概括地介绍并进一步地探讨了国外开展生涯发展教育对我国的启示与借鉴。

如《美国和我国港台地区生涯发展教育理论初探》（李翠荣、黄伟，2008）、《美、英生涯教育特点及其启示》（孟四清，2010）、《英国如何实施中学生职业生涯指导》（王献玲、王维军，2018）、《美英日小学职业生涯教育的经验及启示》（刘敏、罗佳丽，2018）等。

2.以国外的某一种具体的或者较为成熟的生涯发展教育模式（计划）、课程或者实施生涯发展教育的较有特色的学校作为研究的切入点来进行研究。

如《美国CCTI计划研究》（唐梅，2008）、《美国K-12生涯教育实践模式研究》（刘元，2008）、《生涯发展取向课程的研究——基于对加拿大安大略省高中合作教育的分析》（祁琳，2009）、《美国犹他州7年级生涯教育研究》（李卫华，2009）等。

3.结合我国背景与教育现状对生涯发展教育的内涵与意义的探讨。

如《对中学生涯教育的再认识》（杨曦，2007）、《高中新课程背景下的生涯教育之内涵探析》（阮越、韦立君，2009）、《中小学引入职业生涯规划教育的探讨》（梁晓刚、李经天，2016）等。

4.对我国的基础教育阶段生涯发展教育开展情况、面临问题等进行了调查研究。

期刊有《中学生生涯发展微探——以江苏省苏州中学为例》（何一萍，2009）、《基于单一性别教育的校本课程开发个案研究--以无锡市女子一中课程为例》（蒋凌燕，2016）、《新高考背景下高中生生涯教育的实践探索》（禹文军，2019）等。

5.从实施的模式、课程设计等层面来探讨在我国开设生涯发展教育。

如《高中生涯教育实践模式新探索——一个中心，三个基本点》（彭勃，2010）、《国际视阈中我国高中生涯教育的课程设置》（韦立君，2010）、《高中生涯教育的思考与实践探索》（杨彩霞，2011）、《新高考背景下我国普高职业生涯规划课程设置的问题研究》（刘家伟，2016）、《新高考背景下高中职业生涯规划课程内容设计研究》（林霞，2017）等。

6.探讨生涯发展教育与青少年的个体社会化和心理健康的关系。

如《高中新课程的生涯发展特性》（申仁洪，2007）、《生涯规划对青少年个体社会化的作用》（杨林，2007）、《心理健康与生涯规划》（俞国良、曾盼盼，2008）、《生涯规划对青少年心理健康的影响及启示》（程利娜，2010）、《中学生涯教育体系建设中生涯适应力与社会支持的关系研究——以厦门第一中学为例》（陈佩玲、周君力，2019）等。

此外，对于生涯规划的实践研究，全国各地某些高中已经走在前列，他们也做出了富有启发意义的探索和经验总结，具有一定的研究价值。

如北师大附中结合本校的生涯教育课程实践编写的《高中生涯规划教程》、浙江的《我的未来，我做主——高中生涯规划》；在课程标准的探索方面，浙江省武义第一中学提出通过学科教师围绕学科与专业、职业关系来推进生涯教育，组建学科讲师团，形成职业课程群，让学生尽可能早而全地了解职业。

该校初步形成了《学科推进生涯规划的课程标准》，使该校不同学科开发的学科职业课程有了共同的质量标准。

四、课题意义

在高中阶段开展职业生涯教育研究，建立科学、规范、系统的课程体系，无论是对我们国家进一步地深化素质教育、大力推进基础教育的课程改革、着力提升高中办学的特色与多样性，还是不断提高我国高中生的综合素质、促进学生的个性发展而言都具有重要的理论与实践的意义。

1.理论意义

生涯发展教育属于西方的“舶来品”，所以对于生涯发展教育特别是对于普通高中的生涯发展教育而言，我国目前的研究相较于国外而言仍处于刚刚起步的阶段，而且深入系统的研究成果也较为缺乏，所以本研究期望先通过对当前英美几个主要国家的基础教育阶段尤其是高中阶段的生涯发展教育之开展现状和主要趋势进行一些归纳与分析，结合对生涯发展教育内涵的解析、厘定和对我国高中生涯发展教育现状等若干问题的探讨，最终探索出一套适合我国高中的职业生涯教育的模式，并提出适合于我国国情的普通高中生涯发展教育的基本理论框架，为生涯发展教育在高中的实际应用提供理论上的指导与借鉴。

2.实践意义

本研究针对我国高中生的身心发展特点，以不断深化的新课程改革和国家中长期教育改革和发展规划纲要为背景与契机，在实地调研的基础上，尝试提出适合在我国高中阶段实施的职业生涯教育的内容、途径和方法，为我国高中阶段开展生涯教育提供一些可行性的指导建议与参考。

五、研究目标

寻求新课程教学理念与高中职业生涯教育中的最佳结合点，建构符合当前形势下的高中职业生涯教育辅导内容体系。

六、研究内容、研究重点及创新之处

1.梳理当前国内外对中学生涯规划课程的理论，调查我省中学生涯规划教育的开展情况、课程设置的具体情况，总结成功经验，分析存在的问题，形成一定的理论基础。

2.尝试确立高中生涯规划课程的总体规划，主要是学校的课程方案，包括培养目标、教学年限、教学活动的设置、教学进度、课时安排及教学法说明等。

3.高中各学科与生涯规划课程的结合，包括内容标准、教学方式、资源利用、课程评价等。

把职业生涯教育的理念及知识在多门学科中进行渗透，不断挖掘蕴藏在学科教材中丰富的职业生涯教育素材。

4.生涯规划课程的试点学校的实践研究。

5.生涯课程相关教材的开发。

本课题使高中职业生涯教育的研究能够深入到具体的教育实践过程中，对我国以往相关研究基本集中于理论研究的现状，在实践层面上进行一定的补充。

尝试以理论与实践相结合的方式，对高中开展职业生涯教育实践过程中的一些现象和困难进行理论分析，探讨有哪些符合我国国情，适应我国教育背景的高中生涯教育的教育内容体系、教学组织模式、教育实施途径等问题。

本课题除了希望能够使一些教育领导者转变观念，意识到生涯教育的必要性，对高中职业生涯教育有所重视，更希望能为教育实践者在高中开展切实可行的生涯教育提供一定的理论指导、可借鉴的经验总结以及相对科学、系统的高中生涯教育课程体系。

这正是本课题的研究重点和创新之处。

七、研究思路

1.在全省高中进行职业生涯教育情况调研。

了解全省高中职业生涯教育开展的情况。

2.在省内选取部分学校作为高中生涯规划教育课程研究的试点，进行职业生涯教育课程设计和相关教育辅导工作，将课程设计进行实施与应用。

3.选取各学科的优秀教师参与到生涯规划的课程设计中，使课程设计更契合学校实际教学需要和学生需求。

4.对理论研究和实践研究进行整理和总结，形成具有操作性的实物成果，易于将研究成果进行推广，也便于学校和学生使用。

八、研究方法和实施步骤

本课题将运用文献研究法、比较研究法、统计分析法等进行前期的文献研究和理论研究工作，还将运用实验、抽样分析、问卷调查、访谈、统计分析的方法进行相关课程的实践研究。

实施步骤如下：

1．2019年6月-7月，成立课题研究小组，明确阶段负责人、阶段性目标和任务，制定具体实施步骤和方案。

2．2019年7月-2020年2月，开展生涯规划的文献研究和普通高中生涯规划课程开展的调研工作。

同时提高课题组成员的自身素质，认真学习教育教学理论，特别是课题研究的理论知识，以教育理论为指导，撰写论文，开展课题研究的各项工作。

3.2020年3月-8月在子课题负责人的主持下，进一步明确研究内容和研究方法，分工到每一位课题组成员，课题组成员以各学科研究项目组开展问卷调查，研究学生职业生涯教育现状；在试点学校开展生涯课程和主题教育活动，撰写相关案例；专家引领，理论学习，完善研究方案，深化研究进程。

4.2020年9月-2021年1月，初步总结前阶段研究的成果，落实试点学校的课程开展工作，完善后期的研究工作。

5.2021年2月-2021年5月，课题成果总结。

　　华中师范大学考试研究院是依托华中师范大学百年文化底蕴，聚合全国教育考试研究专家，承担考试学学科建设、考试科学研究、技术开发与人才培养于一体的综合型考试研究机构。

研究院现有博士生导师5名、硕士生导师15名、博士9名，另有学科特聘研究员400余人。

本课题依托华中师范大学考试研究院的学术优势、人才优势，既能保证课题理论研究的学术基础，又能保证课题实践研究的广泛参与度与可信度。

课题负责人主持研究院工作，长期从事教学质量监测、课程开设等研究工作，具有较丰富的实践经验。

主持和参加过多项国家和省市级课题，并有多项成果获奖。

课题组成员多来自教学一线，年龄结构合理，学科背景多元，所在学校区位分布涵盖湖北省中、东、西部地区及部分省外地区，具有代表性。

最重要的是，本课题的研究正是目前普通高中在新高考背景下组织学校教学所急需的，生涯教育课程以及师资在普通高中学校的缺乏，保证了本课题研究的现实基础。

本课题一是立足于学生的学习生活实际，试图将生涯规划与高中各学科教学实际相结合，与新高考政策相结合，帮助学生了解经常会发生的问题与困惑，寻求策略，为实现未来人生规划奠定基础；二是立足于教师的操作技能，试图通过提供完整规范的教学活动设计方案，帮助一线生涯规划教育教师提高教学活动设计能力，为实现高中生涯规划教育课程的系统化、规范化提供参考。

为保证课题研究的顺利进行，还将邀请高校专家学者成立顾问小组，对本课题进行指导。

　　1．2019年6月-7月，成立课题研究小组，明确阶段负责人、阶段性目标和任务，制定具体实施步骤和方案。

　　2．2019年7月-2020年2月，开展生涯规划的文献研究和普通高中生涯规划课程开展的调研工作。

同时提高课题组成员的自身素质，认真学习教育教学理论，特别是课题研究的理论知识，以教育理论为指导，撰写论文，开展课题研究的各项工作。

　　3.2020年3月-8月在子课题负责人的主持下，进一步明确研究内容和研究方法，分工到每一位课题组成员，课题组成员以各学科研究项目组开展问卷调查，研究学生职业生涯教育现状；在试点学校开展生涯课程和主题教育活动，撰写相关案例；专家引领，理论学习，完善研究方案，深化研究进程。

　　4.2020年9月-2021年1月，初步总结前阶段研究的成果，落实试点学校的课程开展工作，完善后期的研究工作。

　　5.2021年2月-2021年5月，课题成果总结。

预期成果形式为本课题研究报告、高中生涯规划教材及相关课程资源。

　　课题负责人主持本单位研究工作，并长期从事课堂教学、教学质量监测、课程开设等研究，具有较丰富的实践经验。

主持和参加过多项国家和省市级课题，并有多项成果获奖。

课题组成员多来自教学一线，年龄结构合理，学科背景多元，所在学校区位分布涵盖湖北省中、东、西部地区及部分省外地区，具有代表性，部分成员在近三年做过相关研究工作或主持参加过相关课题。

最重要的是，本课题的研究正是目前普通高中在新高考背景下组织学校教学所急需的，生涯教育课程以及师资在普通高中学校的缺乏，也保证了本课题研究的现实基础。

本课题一是立足于学生的学习生活实际，试图将生涯规划与高中各学科教学实际相结合，与新高考政策相结合，帮助学生了解经常会发生的问题与困惑，寻求策略，为实现未来人生规划奠定基础；二是立足于教师的操作技能，试图通过提供完整规范的教学活动设计方案，帮助一线生涯规划教育教师提高教学活动设计能力，为实现高中生涯规划教育课程的系统化、规范化提供参考。

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课题编号：

7407