部编版七年级下册《写作 写出人物的精神》教案.docx

部编版七年级下册《写作 写出人物的精神》教案.docx

《部编版七年级下册《写作 写出人物的精神》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版七年级下册《写作 写出人物的精神》教案.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

部编版七年级下册《写作写出人物的精神》教案

写作写出人物的精神

【目标导航】

1.回忆、讨论例文，明确写人作文的根本方法。

2.学会选择典型事例写出人物性格与品质的方法，进一步把人物写生动。

3.积极参与写作训练，能够按要求写出较完好的片段或作文，突显人物的精神品质。

【课时安排】

2课时。

【课时分配】

建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。

了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为习作做准备。

一、也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征并不太难，但你还能写出他的性格与气质吗？

以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。

二、生活中，我们难免会与人发生争论。

有时候，只是两个人参与；有时候，那么是数人参加。

调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。

不少于500字。

三、生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我》为题，写一篇作文。

不少于500字。

【新课导入】

每个人都有独特的个性和精神品质，因此我们在描写人物时要抓住人物独特的地方，写出人物的精神。

那么应该怎么做呢？

下面让我们来学习一下。

【写作要求】

1.要写出人物的性格和精神品质，并不排斥对他进行外貌、动作、语言等的描写。

内容上可以表达和他相处的时光、共同经历的事情，在描写和表达中展现人物的性格品质。

2.抓住争论者的不同精神气质和个性特征展开描摹，通过比照、衬托等手法刻画人物，写出他们在争吵中的不同表现，想象并尝试进行鲜活的心理描写。

3.“这样的人〞可以是你熟悉的人，也可以是陌生的人、某一类的人。

关键是所选对象应该具有某种精神品质或代表某种风气。

动笔时，要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。

【技法点拨】

写人有一些根本的方法，如描写外貌、动作、语言等。

通过这些方法，可以写出人物的外在特点，标识出他与众不同之处。

但仅仅如此不够，还应深入人物的内心，写出他的个性与精神品质。

1.详述典型事例。

一个人的内在品质和精神追求往往通过他所做的事情得以彰显，写作时可以抓住典型事例来表现人物的精神风貌。

如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他“废寝忘食〞“足不下楼〞等典型事例来表现的，而他作为民主战士不畏强权的一面那么通过他参加示威游行等行为突显出来。

2.丰富写作手法。

写人时，可以借助一些写作手法来加以突出、强调，如比照、衬托、正面描写与侧面描写相结合等，共同起到揭示和突显人物精神的作用。

如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父〞奥本海默进行比照，邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格鲜明地表现了出来。

3.妙用抒情议论。

记叙人物，还可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。

如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命战士〞，“他，是口的巨人。

他，是行的高标〞，对闻一多先生的一生做了高度的评价，也是对全文的总结。

这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章的主旨起到了升华的作用。

【范文引路】

这样的人让我佩服

瞧，这位身穿黑华达呢中山装，戴着黑色宽边眼镜，脸上带着微笑的中年教师，就是我们敬佩的语文老师——陈老师。

陈老师知识渊博，教学经验丰富，上起课来总是那么轻松、活泼、生动、有趣。

我们尤其爱听他的作文课。

他讲起课来总是那么幽默、幽默，引人入胜，使我们兴趣盎然。

我们在不知不觉中爱上作文，逐步懂得很多写作的“奥秘〞。

“叮铃铃〞，上课的铃声响了，这一节是作文课。

陈老师大步跨进教室。

今天他显得格外兴奋，走到讲台前，笑嘻嘻地说：

“同学们，今天我特别快乐，你们知道我为什么快乐吗〞我们都咧开嘴，摇摇头。

陈老师接着说：

“早上，我到贸易市场，一元钱买到了两只老母鸡，你们说我能不快乐吗？

〞

同学们哄的一声笑了。

我想：

陈老师准又在开玩笑了。

哪知陈老师却一本正经地说：

“真的，我从来不说假话，不信，我读给你们听。

〞说着，他拿起一本作文本大声念了起来。

原来一个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去买鸡，爸爸只付了一元钱，买到两只肥壮的大母鸡。

同学们恍然大悟，陈老师在批评有的同学写作文不顾事实，胡编乱造。

陈老师说：

“不管你的描写多么生动，词语多么丰富，不真实的文章是没有意义的，就不是好作文。

〞打这以后，同学们写作文时，总要细心琢磨，深入了解，遇到不明白的问题，便问老师、家长或者查阅资料，类似的错误就大大减少了。

又是一堂作文课。

今天，一向和蔼可亲的陈老师，突然一把拉着陈俊同学拖出了门外。

我们都吓得大气也不敢喘一口。

哪知陈老师关上门，转过身来笑眯眯地说：

“同学们，大家不要紧张，现在我要考考大家的记忆力。

你们熟悉陈俊吗？

〞

“熟悉！

〞同学们异口同声地答复。

陈老师接着问大家：

“你们说陈俊今天穿的是什么颜色、什么式样的衣服？

脚上穿的是皮鞋，布鞋，还是跑鞋？

〞

这一问，大家都怔住了，谁也不吭声。

过了一会儿，陈老师叫陈俊走进教室，我们这才打量起来：

他上身穿一件天蓝色拉链衫，下着海蓝色的裤子，脚穿一双白球鞋。

陈老师笑着对我们说：

“这就叫仔细观察。

〞

接着陈老师又讲了几个仔细观察的小故事，还让我们自由地去校园的花园参观。

这次我们看得更仔细了。

对花圃里的每一种花草，从它们的颜色到形状都进行了深入的观察，有的还翻查有关参考书。

这次作文，大家都写得较好。

通过这件事，我们懂得：

只有仔细观察，才能写出好作文。

陈老师就是这样指导我们学习和作文的。

大家说，我们有这样一位优秀的语文教师，能不佩服得五体投地吗？

对写作这块“硬骨头〞又怎会不越啃越有滋味呢

作者对两次作文课进行详细的描写，通过这两个典型事件，反映出了陈老师生动的教学风格，写作文像画画一样；我们写人，反映一个人的特征，应该巧妙地选择角度，作者就是从一个学生的角度，通过对陈老师在课堂上动作、语言的描写，非常成功地塑造了一个教师的形象。

1.当堂作文。

2.推荐作文评讲。

〔1〕同桌互评。

〔2〕教师点评。

1.布置作业：

同桌间互换作文修改。

2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，供大家分享。

通过本单元写作课程的学习，同学们已经初步掌握了描写人物的常用方法。

要将一个人物写得活灵活现，就要抓住人物与众不同的地方，将人物特点展现出来。

生活中我们要善于观察和发现，抓住人物特点，写出人物的精神。

第二课时

引导学生探究小说的思想意义，理解课文主题。

揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用。

拓展延伸引导学生做一个正直、表里如一的人。

一、研读文本，理解小说主题

1学生默读全文，合作研讨：

〔1〕小说结尾写道：

普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。

那群人就对着赫留金哈哈大笑。

〞那群人笑什么呢？

为什么笑？

明确：

针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：

笑赫留金事与愿违,他本来想得到赔偿，结果却是——场空；笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官，他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸；笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了；笑这个社会里，一人失势，鸡犬升天；笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

〔2〕自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么？

作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？

明确：

奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。

这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。

穿着新的军大衣，在众人面前“严厉〞的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。

而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。

这样的人物是当时社会的必然产物。

当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。

这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。

指向孕育这种奴性人格的土壤。

〔3〕这篇小说的主题是什么？

明确：

小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。

2.学生自由诵读全文，体味作品的深意。

二、深读文本，体会小说手法

1.小说的语言是充分个性化的。

人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。

请揣摩以下语句的表达效果。

〔1〕“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样〞。

〔2〕“我要揭你的皮，坏蛋〞。

〔3〕“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。

〞

〔4〕“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情〞。

〔5〕“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。

〞

〔6〕“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

〞

明确：

〔1〕“门无精打采地敞着〞是用拟人的修辞手法描写环境，反响了当时市面萧条。

“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样〞是用比喻的修辞手法。

暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

〔2〕夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

〔3〕比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

〔4〕用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性〞的人的辉映。

〔5〕用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物〞。

〔6〕双重否认的修辞手法。

写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强〞的架式，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈比照，造成绝妙挖苦的效果。

2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。

学生筛选、思考，教师点拨：

小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。

新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。

作者以“军大衣〞这一服装，交代了奥楚蔑洛夫的身份。

第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好似是席加洛夫将军家的狗〞以后“把大衣脱下来〞，他脱大衣不是因为天气热，而是“判〞错了狗，急得他浑身冒汗。

脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的害怕心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便见风使舵的狡猾。

这一“脱〞，形象地勾勒出了这个狐假虎威、欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。

可又有人说：

“没错儿，将军家的！

〞这时他大惊失色：

“……给我穿上大衣吧……挺冷……〞这是第三次写他的军大衣。

这里穿大衣那么是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚刚辱骂了将军而心中更深一层的害怕，并进而为再次变色做准备罢了。

这里的“脱〞一“穿〞，热而不冷，把奥楚蔑洛夫以强凌弱的丑态暴露无遗。

结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。

〞这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态，继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

三、拓展延伸，链接现实生活

师：

现在“变色龙〞成了世界文学宝库中不可多得的人物形象，这——名词已成为见风使舵的小人的代名词，在生活中和其他影视文学作品中，有没有像奥楚蔑洛夫这样的人？

周围有这样的人时，我们该做些什么？

我们应做怎样的人呢？

学生思考交流，教师引导明确：

生1：

在生活中和其他影视文学作品中，各种各样的人都有，像奥楚蔑洛夫这样的人也不乏其数。

他们的“圆滑〞，他们的“见风使舵〞，他们的“两面派〞，要看具体用在什么地方。

如果是像奥楚蔑洛夫、贾雨村之类攀附权贵、欺压百姓、欺压弱势群体，我们就要批判；如果是为了正义事业而采取的——种策略，那就另当别论。

生2：

假设我们身边有这样的变色龙，我们首先要跟他交流，劝说他，人不能为了名利而丟了人品，丟了美德，如果不能劝说，就可以向组织反映帮助他树立正确的人生观、价值观。

生3：

我想我们做人首先要有——个准那么：

那就是为人民效劳，为了大多数人谋幸福，不为名利而丧失人的美德，坚持依法办事，不攀附权贵、不欺压弱势群体，做——个光明磊落、人民永远爱戴的人。

四、课堂小结

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。

精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵，值得我们仔细品味。

反观现实，类似善变的后果那么会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才是我们处事待人的追求。

让我们工整地写就“人〞字的一撇一捺，做一个堂堂正正的人。

五、布置作业

纷繁世态给了你了解社会、照顾人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代新时期的中国人民警察的阳光一面，题目是《人民的好警察》。

1.学习文本，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。

抓住“变〞这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。

同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。

2.小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，教学中引导学生采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。

以编演课文剧的活动形式，为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平台。

3.语文教学实际上也是语文生活化、生活语文化的教学，本课的“拓展延伸，连接现实生活〞栏目新颖，既延伸了教材，又拉近了教材与生活的距离，还给学生上了堂生动的情感态度价值观的课。