小学教育概论.docx

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小学教育概论

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小学教育概论

小学教育概论整理

第一章：

两种教育价值观

①内发论：

强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。

②外铄论：

把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加

教育的定义：

广义：

凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。

狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。

教育的基本要素：

教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等）

教育的形态：

1、按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育

2、按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育

3、按时间划分：

原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教育

第二章：

教育学的研究对象：

教育现象与教育问题

教育学的学科性质：

是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科

教育学的发展历史：

1萌芽期（特点：

以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中分离出来）

《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专着

昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专着

2教育学的创立阶段（特点：

教育学开始独立，涌现出一批教育家及其着作）

1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。

夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学着作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制）

赫尔巴特被誉为科学教育学之父

杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造）

3教育学的分化阶段

马克思主义教育学的建立

现代教育理论的发展

第三章：

影响个体发展的因素

1遗传因素

1、是个体身心发展的生理前提

2、是造成个体发展差异的原因之一

3、为后天发展提供了可能性

2环境因素

1、为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象

2、环境对人的发展存在消极和积极的影响

3、对人的发展产生一定的制约作用

③教育因素

1、引导个体发展的方向

2、对人的影响比较全面、系统和深刻

3、有专职教育工作者的引导

④主观能动性

1、是个体发展的基本动力

2、其形成与社会环境、个体需要等有关

3、只有通过活动才能表现出来（个体实践）

第四章：

①教育的人口功能：

人口状况对教育发展的影响和制约

1、人口数量影响教育规模和质量

2、人口结构影响教育结构和学校布局

3、人口质量影响教育质量

②教育的文化功能：

社会文化对教育的制约和影响

1、文化类型影响教育目标

2、文化本体影响着教育内容

3、文化传统影响教育观念教育手段

③教育与经济：

经济对教育的制约和影响

1、社会生产力发展状况决定和制约教育目的

2．经济发展水平决定和制约着教育内容和学科设置

3．经济发展制约教育规模、速度和教育结构的变化

4．经济发展制约着教学手段和教学组织形式

教育对社会发展的负向功能

教育的滞后性对社会发展产生消极影响

教育的保守性对社会发展产生消极影响

教育的封闭性对社会发展产生消极影响

第五章：

教育目的：

指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

结构层次：

教育目的：

国家的或思想家理想的

培养目标：

各级各类学校的

课程目标：

课程的

教学目标：

教学单元或一节课

教育目的的功能：

定向、调控、激励、评价

教育目的的价值取向：

①人本位的价值取向

②社会本位的价值取向

3文化本位的价值取向

我国教育目的的精神实质：

1、社会主义是我国教育性质的根本所在

2、使受教育者德智体美等全面发展

3、为社会发展培养各级各类人才

4、教育与生产劳动相结合，是我国教育目的的根本途径

我国落实教育目的需要注意的问题：

重视个性培养、培养现代人的新品质

第六章

学制：

指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

现代学校教育制度的类型：

（一）双轨学制

代表国家：

西欧各国

结构：

在双轨学制中，一轨是为贵族设立的学校，实行的是学术性课程的精英教育，培养学术和管理精英。

自上而下，其结构是——大学（由古典大学发展而来）和其他高等学校、中学（包括中学预备班）、家庭教育。

另一轨是为下层劳动阶级设立的，实行的是基础教育文化与职业性课程的大众教育。

自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）、职业学校（先是初等职业教育，后发展为中等职业教育）。

优点：

学术性的一轨具有较高水平，尤其是高等教育水准，有利于培养社会高层次人才。

缺点：

阶级对立性十分明显；不利于教育逐级普及

（二）单轨学制

代表国家：

美国

结构：

自下而上，结构是小学、中学、大学。

其特点是一个起点、一个系列、多种分段。

优点：

有利于教育逐级普及，能够体现社会公平和教育机会均等原则。

缺点：

同级教育质量参差不齐，不同级别之间易发生失衡。

（三）分支型学制

代表国家：

前苏联

结构：

特点是前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉（双轨）。

即起点不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构，到了中学阶段便开始分流。

优点：

在教育的起点上是公平的，没有阶级、阶层歧视。

从中等教育开始分流，有利于教育的逐级普及。

另外，学术性一轨保持了较高的质量。

缺点：

国家对学校教育的管理体制过于集中、统一，具体表现形式为教学计划、教学大纲、学时过多，课程过多等。

我国现行学校教育制度：

幼儿教育——初等教育——中等教育——高等教育

学制结构：

六三三四

三、我国现行学校教育制度改革措施

1、适度发展学前教育

2、切实普及义务教育

3、继续调整中等教育结构

4、大力发展高等教育

第七章：

儿童的特点：

发展性、差异性、主动性、独立性

教师劳动的特点：

劳动对象的复杂性

劳动手段的主体性

劳动时间的延续性

劳动成果的精神性

师生关系在教育中的作用：

1.是教育教学活动顺利进行的重要条件

2.是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

3.是一种重要的课程资源和校园文化

第十章：

新课程改革的三维目标：

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

学习方式的转变是新课程改革的显着特点和核心任务