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中班观察笔记
中班观察笔记
中班观察笔记50篇 中班观察笔记
（一）：
中班教养观察笔记
观察时间：
第三周
观察地点：
活动室
观察对象：
永琦、宇博等。
观察目的：
永琦为什么不跟宇博玩了
背景资料：
开学没多久我们就学习了《白雪公主》这一课，小家伙们十分喜欢故事里的白雪公主，常常在区域活动时间玩扮演游戏，对能扮演公主和王子更是着迷。
这不一大早，邵永琦就带领着一群小朋友玩开了。
可是却因为由谁来份演王子和公主争执不下，大家都想当公主，于是吵到我那里。
我只好提议轮流当公主和王子。
游戏结束后，永琦带着小朋友走到我旁边问我：
童教师，公主是不是独一无二的一个故事里只能有一个公主对不对我不疑有他，就回答说：
当然啦!
那你说我们班谁是公主永琦之后问我。
她这一问，所有小朋友的眼光都看向我，那一双双眼睛里都是企盼，我读懂了那眼神，却也犯了难回答哪一个都会伤害到其他的小朋友。
我只好使出才教师们的必杀技，笑着对他们说：
嘿嘿，这可是个秘密，我不告诉你们。
哈哈所有小朋友在一声唉----的叹息中失望的回到了坐位。
显然他们对这个回答一点也不满意。
活动结束后我抽空找来所有女孩子，逐一对着他们的耳朵说：
在教师眼里，你就是公主。
但这是我们的秘密哦，不能告诉别人哦。
看着孩子们欢喜的眼神，我对自我这个小聪明能保护孩子们的情感感到窃喜不已。
观察实录：
最近我发现小朋友们在玩《白雪公主》的时候，宇博总是可怜兮兮的站在一边看着别的小朋友们玩。
这是怎样了他平时可是很活跃的啊小朋友们可都很喜欢他当王子的，难道是对这个游戏不感兴趣了可他明明就很想玩的样貌啊带着这个问题我就异常留意他。
几天下来，我就发现不是宇博不想玩，而是小朋友们不跟他玩。
每次他走过去提出想玩时，永琦就说，我不跟你玩。
永琦一这么说，其他小朋友也都随声附合，宇博就这样被排除在外了。
分析与措施：
永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他们常常一齐玩，可是此刻她为什么不跟程宇博玩了呢宇博平时有点调皮我是明白的。
于是我先找来宇博了解情景：
：
宇博，告诉童教师，你跟永琦怎样了你们吵架了吗她为什么不跟你玩呢，你们不是好朋友吗我也不明白啊!
小家伙委曲的说。
嗯，那你想想，你有没有做什么让她生气的事，而忘了道歉呢小家伙低头想了想，摇摇头。
嗯，那好吧，你先去玩一会，我去问问永琦，看看是什么原因。
我找来永琦：
琦琦，你跟宇博吵架了吗没有啊。
那你为什么不跟他玩了琦琦听我这么问，低下头，犹豫了半天才说：
我说我是公主，可宇博非说我不是公主，佩君才是。
所以我再也不跟他玩了。
我一听她这话，才猛然惊觉，我之前的那个小聪明其实一点也不高明。
小家伙们并不懂得保守秘密。
感觉到事情的严重性，我不着痕迹的把所有小朋友都聚到身边，带着他们重温了一遍《白雪公主》的故事，然后我问永琦：
琦琦，你能告诉我，你认为我们班上谁是王子呢我觉得梓灿是王子。
啊，原先你心目中的王子是梓灿啊!
那你心里都有自我的王子了，宇博也会有心目中的公主啊!
我笑着说。
琦琦一脸不理解的样貌，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的样貌。
于是，我又叫来另一个小朋友：
怡鑫，你能告诉童教师，你心目中的王子是谁吗我心目中的王子是伟杰怡鑫回答说。
那伟杰，你说一说，你心目中的公主是谁。
嗯，我心目中的公主是晓晓。
徐伟杰说。
晓荣你呢子涵你呢
我在一个个的请了所有的小朋友来说出自我心目中的公主和王子后问道：
宝贝们，你们发现了没有，每个小朋友心目中的公主或王子是一样的，还是不一样的
是不一样的。
小朋友们齐声说。
啊，每个人心目中的王子和公主啊，都是不一样的啊!
看来，每个人心目中都有自我的王子和公主。
原先，每个人都是王子和公主啊!
!
我做恍然大悟状。
小朋友们一看我这个样貌，一下子也就明白了，兴奋的对身边的小朋友说：
原先是这样啊!
!
哈哈，那我也是公主（王子），你也是公主（王子），哈哈。
我笑看着琦琦：
琦琦，那你此刻还要不要和宇博做朋友，要不要和他一齐玩呢
嗯，我还是要和他做朋友，和他一齐玩。
琦琦笑着说。
嗯，这就对了，要记住哦，每个人都是王子和公主哦!
嗯，我明白啦!
宇博，我们一齐去玩吧。
说着，小伙伴们高兴的玩去了。
看着他们开心的样貌，我才放下心来。
幼儿到了中班年龄阶段，心里发展逐渐成熟。
有独立的思考本事、确定本事和必须的人际交往本事和虚荣心。
在这个过程中，由于此刻社会都是独身子女，往往养成幼儿以自我为中心的心理现象，他们会根据自我的喜好选择朋友，当然也会根据自我的好恶来排斥别人。
但同时，他们的心灵又很脆弱，教师不经意的一句否定的话语----假如当琦琦问我谁是公主时，我若随口回答一个，无疑就会伤到其他小朋友-----说不定会留给孩子终身难已抹去的阴影。
所以，在日常生日中，作为教师，需三思而行，慎言慎行，在不伤害孩子心灵的同时，正确引导幼儿发展良好的人际交往本事和各种良好的行为习惯。
中班观察笔记
（二）：
幼儿园中班观察记录：
我妈妈也是这样的
观察时间：
2021年10月
观察地点：
区域（超市）
观察对象：
笑笑、霏霏
观察记录：
丫丫超市开门啦！
快来买东西啦！
只见超市的收银员笑笑和服务员霏霏热情的招呼门外的客人进来买东西，果然他们的声音吸引了外面的琪琪，琪琪一进超市就挑了一箱牛奶，然后递给收银员笑笑算账，多少钱？
3块钱随之而来的却是服务员霏霏将钱送给小顾客，于是我很好奇，服务员，你怎样把钱送给小顾客呀？
你不要赚钱了吗？
而霏霏却理所当然的说：
我看见我妈妈去超市买东西那个阿姨也把钱给妈妈的。
而在一旁的笑笑和琪琪却一脸茫然的看着我，也不明白到底怎样回事？
观察分析：
在这主角游戏中，霏霏对于超市的工作流程不是很清楚，值得肯定的是他明白买了东西要经过收银台，可是他只看到收银员把钱找给妈妈而没有看到是妈妈先把大钞给收银员，而收银员则是把多出来的钱还给妈妈而已。
教育措施：
中班的幼儿还不会进行加减运算，由于缺乏数理逻辑本事，导致幼儿在进行操作时发生阻塞现象，依照自我贫乏的经验进行解决问题。
争对如何合理解决这个问题，我组织幼儿进行了一次观摩，将超市收银台工作这一细节用摄像的方式拍下向幼儿详细展示，经过直观的视觉刺激让幼儿问题发生的原因及正确解决方法。
争对幼儿不会进行加减运算这一问题，我将所有商品的价格都统一调至1~2元，这样既方便银行工作人员的存取，又方便顾客的合理安排，不至于使规则乱套。
经过一系列的活动，孩子不仅仅对超市更加了解、熟悉，也对周围事物产生了浓厚的兴趣。
进而在情感、认知、探索、创造、社会交往等方面都得到了较好的发展。
中班观察笔记（三）：
观察时间：
第14周
幼儿姓名：
许智雨
幼儿性别：
女
幼儿年龄：
5岁
行为过程
计智雨是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢帮教师和小朋友做事情。
可是每当教师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不肯认错。
在一次手工活动中，她做了一会儿，忽然向我报告说，小组长没发给她纸。
我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。
这次我没再像往常对校耐心地询问她，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人仅有一张纸，剪坏了自我负责。
有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。
个案分析及措施方法
分析：
计智雨是个各方面发展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲的感觉，从未觉得自我有什么不对的地方。
另外，她在家中也有着特殊的地位：
家长对她百般呵护，宠爱有加。
即使她做错了事，也没有人对她说任何不是。
长期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不承认。
措施：
1、换位思考，移情训练：
幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。
为了帮忙她克服认错的不良行为。
我利用她喜欢帮忙教师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。
当她发东西时，我特意请一名幼儿说自我没有收到。
而她来告状时，我什么都没说。
当她第二次发东西时，同样的事情又发生了。
到第三次时，计智雨心急如焚地来告诉我：
教师，那洋怎样会这样明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。
我的精心安排在计智雨的身上有了强烈的反应。
本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，计智雨心理觉得很难过。
我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告诉她：
以前你不也是这样吗你做错了事，从来都不愿承认，还捡到别人身上。
你想想看，别人会难受吗她不好意思地点了点头。
经过这各方式，让计智雨换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。
这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。
2、家园互补，共同纠错。
我在离园时与她的父母交换了意见，让她们了解孩子在园的情景，并请她们配合教师，在家中也对孩子严格一点，犯了错必须要指出来。
经过批评加讲道理，让她明白，并不是她做的每一件事情都对，但只要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。
中班观察笔记（四）：
观察对象：
小宇
性别：
男
观察地点：
活动室门口
观察目的：
根据幼儿的变化，师幼共同解决幼儿遇到的问题。
观察资料：
今日早上小宇来到幼儿园门口就躲有妈妈后面（平时能主动大声问好），不愿意跟教师问好。
妈妈给换完鞋后又躲到妈妈身后，不愿意来到教师身边。
我赶紧说：
小宇过来吧，让教师看看，今日怎样了他哇的一声哭了：
我不上幼儿园，我不上幼儿园了，我要和妈妈在一齐，我要回家。
妈妈告诉我：
今日小宇不明白为什么，早上就不愿意来幼儿园，在家里就哭过了。
我说：
来吧，小宇，告诉教师你怎样了我从他妈妈手里将小宇抱过来，他妈妈就走了，我把小宇抱到水房，他还是不停的哭，不断地挣扎要找妈妈，我一下子看出来小宇为什么哭了，我就告诉他：
你听我说说，你为什么哭了，我明白。
怎样说也不行，他就是不听，还是那么倔，我立刻大声一个八度：
你先听我说，要是我说的不对你再哭行吗他一下子静下来了，我蹲下温和的对他说：
你是不是因为昨日你打皮皮，教师对你生气了，你才哭的然后就不愿意来幼儿园了他看着我，一下子愣了两秒说：
是!
我又说：
教师批评你了没有
没有
教师是生气了，但之前教师给你们讲道理了没有，自我的小手在没有经过小朋友同意时不乱碰别人。
说了!
那皮皮对你生气了吗
正好皮皮在旁边洗手，我让小宇问了一下，皮皮说：
我不疼了，我原谅你了!
小宇这才不哭，我说：
教师说对了吧，皮皮已经原谅你了，他爸爸也原谅你了，因为你是不细心的，教师都帮你跟他爸爸道歉了，你还哭吗
不哭了
那你笑一个，亲我一个!
小宇果然像往常一样笑了，搂着我亲了一下。
然后高兴地去洗手了，他吃饭的时候还坐在那看着我不时地笑一下。
分析：
接连两天小宇都会时不时伸手动到小朋友，教师提醒和引导全班小朋友要友好，同伴说他都不听，可能在昨日教师一句你怎样又这样啊刺伤了孩子，但没有在全班面前刻意批评他，这也使一向倔强的他受伤了，所以他回家不敢对家人说，今日来园的时候以另一种理由找借口，说想妈妈，不想去幼儿园，教师能及时发现幼儿遇到的问题，帮忙幼儿共同分析和解决问题，幼儿能够再次将教师当作自我的朋友，信任教师，只要你自我明白错了，能够改正就还是好孩子，教师爱你们!
这句话孩子爱听，所以教师在处理孩子事情之后将这个作为结尾。
孩子就不会有那么多顾虑了。
在那天之后，教师观察发现小宇不用手动别人了，再也没有小朋友告状，有小朋友家长向教师反映小宇的情景了。
经过观察、分析找到了原因，有针对性地解决问题，这是一位幼儿教师成功教育的技能。
在不断总结经验教训中成就自我。
中班观察笔记（五）：
观察背景：
欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自主本事。
观察目的：
是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤
观察策略：
记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景下也可采取反问。
观察记录：
欣悦：
（来到幼儿园，看到教师）教师，此刻我们去干吗呀
师：
此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。
欣悦：
那玩好游戏又去干吗呢
师：
玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。
欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）
欣悦：
教师，我们此刻要去干什么
师：
我们此刻要去洗手吃饭啊。
欣悦：
那吃好饭我们在去干什么啊
师：
吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。
欣悦：
那小好便又要去干吗呢
师：
欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀
欣悦：
是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗
师：
是的，真棒!
欣悦真聪明!
分析与反思：
欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。
没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。
我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。
欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确。
其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，可是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。
应对这类幼儿，我们应当采取反问的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些你认为呢你想的是怎样的等问题来锻炼这类幼儿。
能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
中班观察笔记（六）：
幼儿园中班观察记录：
中班幼儿年龄特点
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。
有他特有的年龄特点，如下:
一、有意性行为开始发展:
4--5岁儿童在团体中行为的有意性增加了，注意力集中了。
集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班团体活动15分钟，中班为25分钟左右。
他们能理解成人的指令，完成一些力所能及的任务。
在幼儿园里，能够学当值日生，为班级的自然角浇水，帮忙教师摆放桌椅等。
在家里，能够收拾自我的玩具、用具，并能帮忙家人收拾碗筷、折叠衣服等。
证明此时幼儿已出现了最初的职责感。
二、学习控制自我的情绪:
4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自我的情绪。
在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2--3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰:
家里已有许多玩具了，我不买了。
在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自我的情绪和行为。
当然，他们并非对所有的事都能调节好，对异常感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪失控现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。
三、规则意识萌芽，是非观念较模糊:
在团体生活中，4、5岁儿童不仅仅开始表现出自信，并且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。
当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说多谢、对不起等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只明白受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。
四、在活动中学会交往:
4、5岁的儿童喜欢和同伴一齐玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享欢乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。
此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。
有时，他们还喜欢炫耀自我所拥有的东西。
当然，在团体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。
五、动作发展更加完善，体力明显增强:
4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，能够步行必须的路程。
基本动作更为灵活，不但能够自如地跑、跳、攀登，并且能够单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，能够熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。
动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。
六、活泼好动、进取动用感官:
随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会进取地运用感官去探索、去了解新鲜事物。
还常常喜欢寻根刨底，不但要明白是什么并且还要探究为什么如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。
七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类:
4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自我的具体经验，如教师说一滴水，不起眼，儿童则理解成了一滴水，肚脐眼。
这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。
其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。
如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果能够吃，吃起来水分多;把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的;把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。
八、对事物的理解本事逐渐增强:
4、5岁儿童对事物的理解本事开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情;在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最终等位置;在数量上，能自如地数1-10。
对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄、粗细等。
部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。
初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。
九、能独立表述生活中的各种事物:
4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。
能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。
他们还会根据不一样对象的理解水平调整自我的语言，如对小妹妹说爸爸走了，对妈妈说爸爸去商店买吃的东西了。
有时他们也能表述相当复杂的句子:
我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。
十、游戏中表征水平提高:
4、5岁的儿童不但爱玩，并且会玩了。
有人说:
4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。
此时的儿童不仅仅游戏兴趣显着增强，且水平也大大地提高了，他们能够自我组织游戏，选择主题、自行分工、扮演主角等，游戏情节丰富、资料多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用雪花片代替公园门票等，表征水平有了提高。
他们的游戏不仅仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。
大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐构成伙伴关系。
并且，有了相对稳定的游戏伙伴，铁哥们，好姐妹。
由于交往技能的不足，不明白有哪些交往的方式能够找到好朋友，不明白哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击
性行为。
需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式，多鼓励，不要采取简单的方法去制止和责备。
十一、具有丰富、生动的想象力:
4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的资料融入自我的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说:
没关系，我会飞。
他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一齐玩，他们有时会撒谎，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。
十二、经过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造:
4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少6-8种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还
中班观察笔记（七）：
观察目的：
如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。
背景记录
聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩，自理本事较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在教师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。
晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的提高也不大。
一次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。
接下来的日子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。
分析与评价
该幼儿从不爱进取表现自我，只是安静的管好自我，遵守常规。
对于教师提出的提议，他也只是安静的理解，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。
可是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的提高空间，是值得鼓励和肯定的。
措施及效果
我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪和欢乐。
在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心。
而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并经过家校联系告知家长孩子的提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。
此刻，他在其他活动中都会进取地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。
他还会主动告诉我，在家里一向有进行画画、手工活动等。
在班级里，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长。
中班观察笔记（八）：
观察笔记观察时间：
五月份观察对象：
全班幼儿观察目的：
班级的纪律较为松散，孩子的行为较为散慢。
观察事件：
吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：
进餐要安静。
小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。
我只好拿扣分来压他们（孩子十分注重他们的评比分数）：
小朋友注意了，再这样大声说话，教师可要扣分了!
这招还真灵，小朋友一下子安静下来。
饭后，我告诉小朋友要在语言区看书，可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则，其他小朋友都跑到建构区里玩了。
有几个调皮的小朋友还趁我不注意，竟追闹起来了。
观察分析：
原先十分有序的班级，为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时，听到其他班级也同样存在着这样的问题。
这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时，孩子们都表现的很累：
哎呀!
又要排练呀!
还不止一次地问我：
教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀显然，是因为排练六一节目，把孩子的学习生活常规打乱了，所以才变得那么不安和焦急。
另外，因为排练六一的时间比较紧张，所以教师也会相对着急，所以可能也会变得比较急燥，孩子也就跟着急燥了。
措施：
1、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽略了常规训练。
2、重安排好排练的时间。
在排练的同时，也要注意孩子的正常教学，不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。
3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟随孩子急燥。
效果：
班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急燥，需要长时间调节和培养。
六一组织、规范、清洁、整顿、自律如：
平时到音乐厅排练，有好几个小朋友经常不排队，独自跑到音乐厅，也带动了其他小朋友。
所以，必须要让所有的小朋友排好队伍后，才能出发到音乐厅或者其他地方。
中班观察笔记（九）：
观察时间:
观察对象：
张和
观察记录:
李莲
观察资料：
今日带小朋友进行户外活动，他们一个个都玩得很高兴。
忽然，听见传来了哭声。
我赶紧寻着声音望去，只见张和小朋友正站在那里哭。
我立刻跑过去了解原因，并安慰他不要哭了，听了他的讲述后，我明白原先是因为有人抢了他的小木马玩具。
他说他刚才把木马放在一边，去滑了一会儿滑梯，回来后就不见了，也不明白是谁骑走的，找来找去又找不到，想想就哭起来了
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